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《落花生》語(yǔ)文案例賞析
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，越來(lái)越多人會(huì)在朋友圈發(fā)布文案，文案對(duì)人們的思維是有一定的感性作用的。想發(fā)文案卻總是不知道怎么組織語(yǔ)言？下面是小編幫大家整理的《落花生》語(yǔ)文案例賞析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《落花生》語(yǔ)文案例賞析 1
【片段一：課的引入】
�。薄⒉轮i引入：
師：同學(xué)們，老師請(qǐng)你們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花�！闭l(shuí)能猜出這是什么？
（生猜。）
對(duì)，是落花生。（出示落花生的圖片）這就是我們今天要學(xué)的課文。
�。ò鍟�(shū)課題。）
�。�、簡(jiǎn)介落花生引入：
師：同學(xué)們，課前你們已經(jīng)查閱了有關(guān)花生的資料，請(qǐng)互相交流一下對(duì)花生生長(zhǎng)的特點(diǎn)和用處的了解吧。
（自由交流，展示真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。）
今天我們要學(xué)的課文，可不是一篇僅僅只是介紹花生的文章哦，它是著名的作家許地山先生寫(xiě)的。
３、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入：
師：今天我們要學(xué)的課文是──落花生（可制做一張用落花生做背景，寫(xiě)有課題和作者姓名的燈片），文章的作者是──（師指燈片，請(qǐng)學(xué)生齊讀）。關(guān)于本文作者許地山，文后有一個(gè)介紹。請(qǐng)大家讀一讀６７頁(yè)的“資料袋”，準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)從“資料袋”里，你了解到了哪些信息，又有什么想問(wèn)的嗎？
（充分利用課本所提供的資料。）
【片段二：重點(diǎn)段的教學(xué)（品花生、議花生）】
�。�、小組合作朗讀課文第三段：
討論：姐弟們說(shuō)到了花生的哪些好處？先口頭說(shuō)，互相補(bǔ)充，然后各自嘗試列出最主要的詞語(yǔ)，再全班交流。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：
姐弟說(shuō)：味美，可以榨油；便宜，大家都喜歡吃。
２、分角色朗讀第三段，思考：
父親怎樣議花生？
討論：“父親說(shuō)：……”你覺(jué)得哪些是重點(diǎn)詞語(yǔ)？師生共同擬定后板書(shū)：
最可貴 矮矮地長(zhǎng)在地上 果實(shí)埋在地里 必須
師小結(jié)：兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的，但是最重要的一個(gè)特點(diǎn)�；ㄉm然沒(méi)有像桃子、石榴、蘋(píng)果惹人喜愛(ài)的外表，但它一樣結(jié)果，而且將成熟的果實(shí)理在土里，一點(diǎn)不張揚(yáng)，不求虛名，默默奉獻(xiàn)。
�。�、深入領(lǐng)會(huì)：
父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？
希望孩子們能像花生那樣，樸實(shí)無(wú)華，卻很有用。課文從議花生講到做人，告訴我們一個(gè)深刻的`道理，這種寫(xiě)法就叫借物喻人。
�。础⒂懻摚�
父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？
�、� 讀父親的話。
⑵ 填空，體會(huì)父親話的含義：
花生的好處很多，有一樣 ：它的果實(shí) ，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把 的果實(shí) 掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生 。你們看它 長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能 分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)， 必須挖起來(lái)才知道。
你們要像花生，它雖然 ，可是 。
人要做 ，不要做 ，而 。
⑶ 說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親說(shuō)的話的理解。
�。�、根據(jù)填空提示，背誦課文第１０自然段。
（有可能的話，建議兩個(gè)重點(diǎn)句也讓學(xué)生背一背。）
�。丁⒙�(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)花生的品格與做人的道理：
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無(wú)聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員……）然后結(jié)合課后的“小練筆”寫(xiě)一寫(xiě)。
【片段三：課堂小練筆的題目設(shè)計(jì)】
�。�、直抒胸懷。贊美你， 。
�。ㄙ澝乐車窕ㄉ菢拥娜�。）
�。病⒔栉镉魅�。__________頌。
�。ㄈ缛紵约海樟羷e人的蠟燭；不畏嚴(yán)寒的青松；默默無(wú)聞的小草等。）
《落花生》語(yǔ)文案例賞析 2
教例：《落花生》
�。ń谭ㄒ唬�
師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應(yīng)該做怎樣的人？
生：做人要做像落花生那樣的人。
生：像落花生。它雖然不好看，但是很有用。
生：我覺(jué)得做人要做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人。
師：（點(diǎn)頭）這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，還有嗎？
生：做人要像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，不但好看（外表），而且實(shí)用。
生：（議論）是��！
生：相比之下，還是做像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人好一點(diǎn)。
師：是嗎？
生：……不……是。
師：不是嗎？生不語(yǔ)。
師：（小結(jié)）同學(xué)們，做人要做像落花生一樣的人，雖然不起眼，但是有很大的實(shí)用價(jià)值。
（教法二）
師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應(yīng)該做怎樣的人？生分成四人一小組，研究、討論。
生：做人要做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人。
生：做人要做像落花生那樣的人。
生：做像落花生那樣的人，外表不好看，可是很實(shí)用。
生：做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人，漂亮實(shí)用。
師重新將學(xué)生分成兩個(gè)大組。
�。祝骸疤易�、石榴、蘋(píng)果”派，乙：“落花生”派）
生展開(kāi)第二輪研究、討論。
生：像落花生，外表不好看，卻很實(shí)用。
生：像桃子、石榴、蘋(píng)果，不但外表好看，同時(shí)又很實(shí)用。
生：像落花生，把心思、精力都放在實(shí)用上，不放在外表上。
生：像桃子、石榴、蘋(píng)果，學(xué)會(huì)包裝自己，宣傳自己，以更好地體現(xiàn)自身價(jià)值。
生：像落花生，做有真才實(shí)學(xué)而不圖虛名的人。
生：像桃子、石榴、蘋(píng)果，做“風(fēng)度翩翩”的人才。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)，都有道理。希望在今后的生活中，或做像“落花生”一樣的人，或做像“桃子、石榴、蘋(píng)果”一樣的人。
（教法三）
師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應(yīng)該做怎樣的人？
生同桌討論，氣氛熱烈。
生：做人要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無(wú)華。
生：是，做像落花生一樣的人。
生：這就是父親所希望的。
生：我覺(jué)得做人應(yīng)該做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人，既樸實(shí)又華麗。
生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比稍遜一籌。
師：從外表看，它們之間誰(shuí)美呢？生：當(dāng)然桃子、石榴、蘋(píng)果好看啦！
生：我不同意他的觀點(diǎn)，我覺(jué)得花生也很漂亮。
生：你看，他的曲線多么柔美。
生：你看，他的衣裝（顏色）多么雅致。
……
生爭(zhēng)論激烈，各抒己見(jiàn)。
師：同學(xué)們，無(wú)論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人，我們都要先講究實(shí)用，都要做對(duì)社會(huì)有用的人，這才是我們所追求的。
生：我明白了，做人要做對(duì)社會(huì)有用的'人，像落花生一樣，不注重外表。
生：我也明白了，做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，不刻意追求外表。
師：對(duì)了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應(yīng)該把一切心思、精力都放在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn)上。
生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，一心為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。
生：不錯(cuò)，我們千萬(wàn)不能只把心思、精力放在打扮外表上。
課文學(xué)完了，花生“落”下來(lái)了嗎？很顯然，第一種教法，在學(xué)生剛剛形成的積極探討的氛圍中草草收?qǐng)隽�。學(xué)生們的思想火花還沒(méi)來(lái)得及交鋒、碰撞，便在教師“是嗎、不是嗎”的問(wèn)話中做出了定論。就這樣，在學(xué)生的盲從中，給學(xué)生灌輸進(jìn)教師事先準(zhǔn)備好的“臺(tái)詞”。新的課程理念告訴我們，在教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，而教師僅僅是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供各種有利條件的服務(wù)者、配合者、支持者，再通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。因而，花生未能真正“落”下來(lái)。
第二種教法，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓他們加深對(duì)文本新的理解、體驗(yàn)，甚至有所感悟、思考。這一點(diǎn)應(yīng)該是給予肯定的�？山處煹男〗Y(jié)語(yǔ)卻引發(fā)出了我們對(duì)于文本價(jià)值取向的思考，語(yǔ)文學(xué)科的人文性，決定了它的特有價(jià)值：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容�！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）文本總會(huì)表達(dá)出作者一定的思想感情，教師如何理解、把握，關(guān)系到學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中將汲取到什么樣的“精神食糧”。做像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人，既華麗又實(shí)用，這并沒(méi)有錯(cuò)。問(wèn)題在于這并非是文本的價(jià)值取向，應(yīng)該看到“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。諸如做像落花生一樣樸實(shí)無(wú)華、不圖虛名、默默無(wú)聞的人，做像落花生一樣對(duì)社會(huì)有用的人，這些人文精神決不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，而失去它自身的價(jià)值。因而，第二顆花生也沒(méi)能“落”下來(lái)。
第三顆花生終于“落”下來(lái)了，落地鏗鏘有力。第一，教師尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，不刻意追求外表。）第二，教師注重將語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域（即：我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，應(yīng)該把一切心思、精力都放在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn)上），從而較好地實(shí)現(xiàn)了文本的自身價(jià)值（要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞，一心為社會(huì)做出貢獻(xiàn)）。第三，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主、合作、探究，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了語(yǔ)文能力的形成，并且在這一過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐本領(lǐng)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在寬松、愉悅、積極的氛圍中接受新的知識(shí)，成了課堂發(fā)展的主體。第四，教師的作用凸現(xiàn)出來(lái)。這不僅表現(xiàn)于課堂在教師的精心組織和積極引導(dǎo)下，每位學(xué)生都增強(qiáng)了“自我”意識(shí)，得到了充分發(fā)展，而且表現(xiàn)于教師的教學(xué)智慧。“從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比稍遜一籌。”平平常常的一句話，就因?yàn)榻處熥チ恕巴獗怼边@一字眼，從而讓學(xué)生在思維的過(guò)程中迸發(fā)出了不同的”聲音”。教師的每一次發(fā)現(xiàn)都可能是學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，智慧的火花也正是在這樣的機(jī)會(huì)中生成的。）
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