小課題研究的基本介紹與意義

　　課題研究作為教育科研工作的重要組成部分，對促進教師專業(yè)成長，促進學�？沙掷m(xù)發(fā)展，提升學校辦學品味，深化課堂教學改革和全面提高教育教學質量，都有直接或間接的促進作用。在諸多類型的課題研究中，小課題研究無疑最適合我市中小學校和廣大一線教師。

　　那么，什么是小課題研究，小課題研究的基本特點是什么，開展小課題研究有什么意義，小課題研究的基本程序什么，小課題研究和其它課題研究有什么關系，小課題研究的保障措施有哪些？本文參考有關專家的論述，結合自己的思考，僅就以上問題談幾點粗略的看法，供老師們參考。

　　1、什么是小課題研究

　　小課題研究是以解決教育教學工作中具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式，它的研究范圍是局部的、微觀的，研究內容是具體、實在、明確的，研究難度較小，研究的周期比較短，教師比較容易駕馭�；蛘邠Q句話說，小課題研究是指研究者從已有經驗或迫切需要解決的具體教育教學實踐中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，比較容易操作并且研究者有興趣、有能力完成的一種課題研究方式。

　　2、小課題研究的基本特點

　　小課題研究針對教師個體，關注教師個人的教育教學反思與行為跟進，關注教師自身的問題解決與經驗提升。從研究目的看，小課題主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題；從承擔者的角度看，小課題由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究；從研究內容看，小課題的“小”是指研究內容和范圍，而不是指研究價值和意義；從研究方法看，小課題主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法；從研究成果看，小課題研究成果既重視“做得好” （實踐上有創(chuàng)新），也強調“寫得好”（書面上有經驗）。相對于傳統(tǒng)的以課題組為形式的大課題而言，小課題具有聚焦個體、著眼微觀、周期較短、傾向“平民” 等明顯特點。

　　3、開展小課題研究的意義

　　開展小課題研究的根本目的是解決迫切需要解決的具體問題，在于促使教師養(yǎng)成科學的思維習慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經驗，形成教育教學個性化風格，更有效地改進教育教學工作。小課題研究的區(qū)域推進，將有效激發(fā)教師的自主研究熱情，促進教師教育理念及行為的轉變，有效提升教師的學術素養(yǎng)和研究能力，提高教師的自主發(fā)展能力，提升區(qū)域師資整體水平，提高中小學教育教學質量。

　　4、小課題研究的基本程序

　　選題申報（根據教學工作中存在的突出問題，確定研究題目，提出立項申請）——評審立項（組織評審，確定立項與否。立項后須及時制定研究方案）——實施研究（根據研究方案實施研究，并建立和完善小課題研究檔案）——總結反思（整理研究資料，撰寫研究報告）——結題鑒定（主持人提出結題申請，主管部門對研究成果進行鑒定）——成果推廣（對優(yōu)秀研究成果在適當范圍內進行推廣）。

　　5、小課題研究和其它課題研究的關系

　　我市的小課題研究主要圍繞提高教師專業(yè)素質、改進課堂教學、提高課堂教學效率和教學質量來進行。小課題研究是實現(xiàn)教師成長的全新機制，它是我市優(yōu)質教學等課題研究的繼承與發(fā)展，是以往各項課題研究的深化、細化和開拓，它與德州市規(guī)劃課題是相輔相成、相互促進的關系，后者比前者更實用、更具有操作性，因而也更具有現(xiàn)實意義。

　　6、小課題研究的保障措施

　　小課題選題上要體現(xiàn)四個特點，即小、近、實、真。在實施研究中要做到三個結合，即個體研究與群體研究相結合，教師個體與學生實際相結合，理論學習與實際研究相結合。在管理措施上要體現(xiàn)激勵性：創(chuàng)設開展小課題研究的氛圍，多方為教師提供專業(yè)支持，鼓勵教師用自己的方式去開展研究，堅持多元化評價，及時獎勵和推廣優(yōu)秀研究成果。

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