《小數(shù)的意義》教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《小數(shù)的意義》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1
教學(xué)要求:
1、使學(xué)生結(jié)合具體情境初步體會(huì)小數(shù)的含義,能認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù),知道小數(shù)各部分的名稱。
。、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重、難點(diǎn):能認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù),知道小數(shù)各部分的名稱。
教具學(xué)具準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)
。贩置祝剑ǎ┟ 3角=()元
9厘米=()分米1分=()角
二、新授
1、認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是0的小數(shù)
出示情境圖:芳芳和明明在量桌面的長和寬,看看他們量的結(jié)果是多少?
。ㄩL5分米,寬4分米)
這是用分米做單位的,如果用米做單位,5分米是幾分之幾米?4分米呢?(板書)
師:十分之五米還可以寫成0.5米,0.5讀作零點(diǎn)五。
十分之四米還可以寫成0.4米,0.4讀作零點(diǎn)四。
。ò鍟a(bǔ)充)
完整的板書:
5分米 米 0.5米 讀作:零點(diǎn)五米
4分米 米 0.4米 讀作:零點(diǎn)四米
書空:0.5 0.4
齊讀:零點(diǎn)五 、零點(diǎn)四
2、認(rèn)識(shí)整數(shù)部分不是0的小數(shù)
出示情境圖:
能不能像剛才那樣,把幾元幾角寫成以元做單位的數(shù)?
1元2角,想一想,2角是多少元?那么1元2角是多少元?(板書)
3元5角呢?(板書)
完整的板書:
1元2角 1.2元 讀作:一點(diǎn)二元
3元5角 3.5元 讀作:三點(diǎn)五元
書空,齊讀。
3、認(rèn)識(shí)整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分名稱
師:我們以前學(xué)過的表示物體個(gè)數(shù)的.1、2、3是自然數(shù),0也是自然數(shù),他們都是整數(shù)。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小數(shù)。小數(shù)中間的點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn),小數(shù)點(diǎn)的左邊是整數(shù)部分,右邊是小數(shù)部分。
板書:
0、1、2、3 自然數(shù) 整數(shù)
05、 04、12、 35 小數(shù)
整小小
數(shù)數(shù)數(shù)
部點(diǎn)部
分 分
分別說一說0.4、1.2、3.5的整數(shù)部分和小數(shù)部分各是多少。
三、想想做做
1:仔細(xì)觀察圖意,說說題目的意思。
照樣子填寫。
說一說每組3個(gè)名數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別
2、3:獨(dú)立練習(xí)。
4:先同桌互說,再全班交流。
5:為什么0右面第一個(gè)點(diǎn)上填0.1?1右面第二個(gè)點(diǎn)上1.2?
獨(dú)立填寫其他的小數(shù)。
教學(xué)后記:
學(xué)生說很簡單,我可不敢掉以輕心,在小數(shù)這一塊出問題的可多著呢。要不要說意義?
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2
小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí),抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),越形象具體學(xué)生越容易理解。
小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然學(xué)生已學(xué)過一位小數(shù),在生活中也常見一些小數(shù),但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘得差不多了,所以課前我首先有針對(duì)性的進(jìn)行了復(fù)習(xí),為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起,積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。
所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn),從兩部分進(jìn)行教學(xué)。
第一部分:小數(shù)的讀法和寫法。
這部分的內(nèi)容看似簡單,但有些學(xué)生還是會(huì)容易出錯(cuò)。在讀法上我主要強(qiáng)調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù),方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀,小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù)。讀法學(xué)生掌握的還比較好,幾乎沒有什么問題。關(guān)鍵是在寫法上,雖然我在課上一直強(qiáng)調(diào):把( )平均分成( )份,表示這樣的( )份,是( ),可以用( )表示;為什么要平均分成x份?但是有部分學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò),特別是寫三位小數(shù)時(shí)。例如:23毫米=( )米有的學(xué)生會(huì)寫成0.23,主要還是沒有掌握方法。前面新授時(shí),都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù),然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù),而這題是直接進(jìn)行單位換算,學(xué)生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來,實(shí)際和新授的方法是一樣的.,有些學(xué)生就沒有活學(xué)活用,或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹。
第二部分:小數(shù)的意義。
在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí),滲透等量替換思想,并以此為基點(diǎn)展開,先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中,我沒有大膽的放手,教學(xué)的過程顯得有點(diǎn)機(jī)械,呆板,學(xué)生的積極性并沒有被調(diào)動(dòng)起來,似乎我講的東西太多了一些,給學(xué)生的機(jī)會(huì)少了一些,因此生成的資源也很少,錯(cuò)過了一些精彩的內(nèi)容。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3
人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”,是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容,既是前面知識(shí)的延伸,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。
第一次執(zhí)教《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》后,自我感覺還是挺不錯(cuò)的。從了解小數(shù)的產(chǎn)生到探究小數(shù)的意義最后到綜合練習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程挺順利的。但在這個(gè)過程中,也出現(xiàn)了一些小插曲:我說在超市為了方便,電腦上通常會(huì)以元做單位統(tǒng)計(jì),也就會(huì)用到小數(shù)了。本以為我可以按照預(yù)設(shè)進(jìn)入正題了,這時(shí)有個(gè)學(xué)生說“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什么一定要用小數(shù)?”由于我沒有預(yù)設(shè)到這個(gè)問題,霎時(shí)我呆了,最后決定告訴學(xué)生把這個(gè)問題先放一放,等會(huì)兒再解決。在以后教學(xué)中,對(duì)于課堂出現(xiàn)的“小意外”,要靈活地處理,切不可死板地按自己想法進(jìn)行解決。
在正方形紙上畫出0.1這個(gè)小數(shù)時(shí),大多數(shù)同學(xué)都是涂最旁邊的一格,我也就是想當(dāng)然的按照學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)。正當(dāng)我為解決這個(gè)問題高興時(shí),有個(gè)學(xué)生突然地說“一定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實(shí)這是一個(gè)非常好的問題,但我當(dāng)時(shí)沒有抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī),只是一帶而過。備課時(shí),預(yù)設(shè)不夠充分,根本沒有想到這一點(diǎn)。我們都知道“把‘1’平均分成10份,取其中一份,就是1/10,也就是0.1!边@里的“其中一份”是指十份當(dāng)中的任何一份,而不是單指這一份。我想當(dāng)時(shí)我把這個(gè)學(xué)生提的'問題再深入地分析一下,產(chǎn)生的課堂效果肯定會(huì)不同,學(xué)生也會(huì)更為深刻地理解0.1的產(chǎn)生及意義。由此,我想到了以后備課時(shí)需要注意的地方。第一,備課時(shí)要深入理解教材,想一想每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該要落實(shí)到哪一個(gè)程度;第二,問題設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性,多思考提這個(gè)問題要解決的什么;第三,除了備教材外,更要備好學(xué)生,對(duì)于學(xué)生在課堂會(huì)出現(xiàn)地種種問題進(jìn)行全面周到地預(yù)設(shè);第四,還要備好各種教學(xué)資料,如課件、練習(xí)題、學(xué)具等等,這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)過程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體地位,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。我們教學(xué)所要追求是:把學(xué)生放在心中,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4
本單元相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)具體來說,有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。由于知識(shí)點(diǎn)多,近一段時(shí)間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定,總體感覺效果不是很好。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反思其中的原因,概括如下。
本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn): 小數(shù)的產(chǎn)生,同學(xué)們很容易接受,都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí),首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變”不是很理解,但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后,能較好的解決了這一問題!靶(shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識(shí),讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照,學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。
本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識(shí):小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用,小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何變化,有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。讓我感覺不理想的知識(shí)點(diǎn)還有小數(shù)名數(shù)的.改寫,總有一部分學(xué)生處理不好,原因是對(duì)相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚,所以就改寫不準(zhǔn)確,求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯(cuò)該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。
為了讓學(xué)生盡快掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)知識(shí),我采用了很多種方法,感覺有的方法還比較有效。
小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化:比如(1)3.7------37,數(shù)變大,點(diǎn)移動(dòng)一位,就是擴(kuò)大10倍。10-----0.001,數(shù)變小,點(diǎn)移動(dòng)四位,就是縮小1000倍。(2)把8.4擴(kuò)大到它的( )倍是84。先觀察小數(shù)的移動(dòng)幾位,移動(dòng)一位擴(kuò)大10倍。看擴(kuò)大或縮小多少倍,同樣是看小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。因?yàn)橛械膶W(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小,所以總?cè)菀谆煜_有就是讓學(xué)生數(shù)0,比如3.253×100=,100有2個(gè)0,就是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩位。
小數(shù)和復(fù)名數(shù):要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫出進(jìn)率,再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比如:1208米=( )千米 除以1000,有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)3位! 1000
5.02噸=( )千克 乘1000,有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位! 1000
學(xué)生練習(xí)時(shí),我都讓學(xué)生寫成以上形式,感覺效果很好。
求近似數(shù):要看清要求,是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。
比如
。1)保留一位小數(shù):8.353 ,該題就是近似數(shù),看十分位的鄰居5,要進(jìn)1,所以是8.4。
。2)改寫成用億作單位得數(shù)。408800000,該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 408800000=4.088億。
(3)改寫成用億作單位得數(shù)。(保留兩位小數(shù))937540000,做該題時(shí),要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù),再保 留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5
小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān),學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面:
一、 重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)
課始,以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題展開教學(xué),學(xué)生通過自己的回顧,將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中,這為學(xué)生的生成提供了誘因!盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。
接著設(shè)問“你對(duì)小數(shù)有哪些了解?”這一問題,包容性較大,學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問題有不同的認(rèn)識(shí),從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源。“物品的價(jià)錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……,并且說出了許多小數(shù),學(xué)生在說的過程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握,在說的過程中學(xué)生對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)!靶(shù)在日常生活中隨處可見,小數(shù)的作用真大”不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎?
二、 突出重點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的真理解
本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口,讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程,利用合作交流的方式豐富學(xué)生對(duì)一位小數(shù)意義的理解。具體做法是,首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生說說對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義,“0.1元就是1角,把1元平均分成10份,其中的一份就是0.1元,0.1元就是1/10元”……,這交流的過程中,學(xué)生對(duì)于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我及時(shí)進(jìn)行板書0.1元=1/10元,有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于0.3米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位。對(duì)于0.4的理解,由于缺乏具體的情境支持,一開始學(xué)生顯得比較沉默,當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境,說出了0.4的意義之后,一下子打開了學(xué)生的思路,課堂上學(xué)生不同的思維綻放,“把一個(gè)正方形平均分成10份,其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米,也就是0.4米”……學(xué)生一次次語言的表述,無一不說明了學(xué)生對(duì)0.4有了豐富的'認(rèn)識(shí)。
其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書:0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后,我讓學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么?”由于有了豐富的感性材料作為支撐,學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過程。
三、 注意研究方法的遷移,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
兩位,三位……小數(shù)的意義的研究方法,其實(shí)是一個(gè)類推的過程,學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后,我讓學(xué)生猜測(cè),兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么?三位小數(shù)又表示什么?你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明?這樣的教學(xué),真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
通過本課的教學(xué),“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么?”這一切,我又有了自己的一些思考。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6
“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第二次接觸,大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。基于這一理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法。
一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,得到一些整數(shù),然后,出示一些小數(shù),讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對(duì)小數(shù)有了初步直觀的認(rèn)識(shí),加上已有的生活經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生很快完成了舊知到新知的過渡,愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。
二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的'實(shí)際含義時(shí),我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動(dòng)手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。
三、學(xué)數(shù)學(xué),并不僅僅單純是知識(shí)的掌握,而是要把它延伸到課外,升華到生活中去,形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過實(shí)際操作,既鞏固了新知,有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在。
總之,在本課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),愿意與同伴合作交流,敢于表達(dá)自己的想法,在不斷地與同伴的交流中獲得新知識(shí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7
小數(shù)的意義是一節(jié)概念課,是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數(shù)的意義,是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具,是以長度為單位為例說明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。
成功之處:
抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在小數(shù)的意義這節(jié)課中,如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流,觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系,從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示,然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式;二是采用放的'形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示;三是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個(gè)層次的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點(diǎn)上,對(duì)于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題,讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、思考、交流得出因?yàn)?分米、1厘米、1毫米都不足1米,所以小數(shù)的整數(shù)部分是0,這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
不足之處:
對(duì)于小數(shù)的計(jì)數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解,在練習(xí)題中出現(xiàn)了問題。
再教設(shè)計(jì):
1.每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然,還要知其所以然,這樣才不至于留下知識(shí)上的死角。
2.加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí),讓學(xué)生從多種類型上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義,深化對(duì)小數(shù)意義的理解。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思本課要求結(jié)合具體的情境,進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中,我盡量讓學(xué)生多說說自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實(shí)際在生活的應(yīng)用是非常廣的,因此我們有學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性和重要性。對(duì)于小數(shù)的知識(shí),學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過,學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級(jí)的目標(biāo)是“體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的過程,體會(huì)十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進(jìn)行轉(zhuǎn)化,明確小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,理解并掌握小數(shù)的意義!彼远鄶(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的,可能并沒有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示,盡管這是一種規(guī)定,但教學(xué)時(shí),我是通過舉例的方式,一是從元角分入手,從1角,5角轉(zhuǎn)化成0.1元,0.5元,學(xué)生理解0.1元,0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再從一位小數(shù)入手,讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的`過程,為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊,在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括,降低了教學(xué)難度。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題,大膽發(fā)表個(gè)人見解,這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。孩子們?cè)陟o思、合作中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長本領(lǐng),從而達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)中我還覺得,小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識(shí),而教學(xué)抽象的知識(shí)比較好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過直觀模型和實(shí)際操作,讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)畫起、學(xué)起,積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),再畫兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。不過,通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義的表述、理解、應(yīng)用還是有困難。可能學(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難,如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分,畫一畫就更好了。學(xué)生通過自己親手把單位1平均分成10份、100份的過程,來感受十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,這樣一步步的操作,學(xué)生的理解也要容易些了。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9
《小數(shù)的意義和讀寫》是蘇教版的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)課是第一課時(shí)。這是一節(jié)概念課,看似平淡,實(shí)則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中,我對(duì)這節(jié)課也有了些許感悟,同時(shí)也有了不少收獲,F(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來,以此來促進(jìn)自己在教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。
一、要善于發(fā)現(xiàn)并抓住重點(diǎn)
本節(jié)課一共有三個(gè)部分,分別是回顧一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。顯然,這三個(gè)部分不是并列的,重點(diǎn)應(yīng)該放在第二個(gè)初步感知兩位小數(shù)上。因?yàn)橐婚_始沒有把握住重點(diǎn),第一次試上時(shí),我在三個(gè)部分上花的時(shí)間是差不多的,結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間來不及。在之后的教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在了初步感知兩位小數(shù)上,在這一部分讓學(xué)生多說說,多感受。而第一部分的回顧一位小數(shù),因?yàn)橹皩W(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)過,因此花了較少的時(shí)間。而正因?yàn)榈诙糠种攸c(diǎn)突出了,因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時(shí),學(xué)生已經(jīng)很容易能夠進(jìn)行聯(lián)系并且理解,所以速度也相對(duì)較快。這樣一來,重點(diǎn)突出,時(shí)間分配合理,整個(gè)課堂也有張有弛。
二、教學(xué)方法要多樣化
本節(jié)課的三個(gè)部分,內(nèi)容上有不少相似之處,但是在教學(xué)時(shí),卻不能用單一的方法,否則課堂就會(huì)顯得比較單一、死板,沒有層次。如在回顧一位小數(shù)的含義時(shí),在提問時(shí)就可以稍微細(xì)化問題,如:觀察這幾個(gè)小數(shù),它們的小數(shù)部分都有幾位?表示的分?jǐn)?shù)分母上都是幾?由此,你能發(fā)現(xiàn)什么?而在教學(xué)第二部分時(shí),問題就可以稍微放寬些,如:觀察這幾個(gè)小數(shù),它們有什么特點(diǎn)?表示的分?jǐn)?shù)又有什么共同點(diǎn)?由此,你能發(fā)現(xiàn)什么?由于有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),在教學(xué)第三部分時(shí),就可以先讓學(xué)生自己猜猜三位小數(shù)表示什么?然后直接讓學(xué)生通過觀察三位小數(shù)表示的'分?jǐn)?shù)來說說你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣一來,第一部分是帶著學(xué)生學(xué),第二部分是扶著學(xué)生學(xué),第三部分是讓學(xué)生自己學(xué),方法不同,對(duì)學(xué)生的要求也不同,當(dāng)然得到的效果也就不同。
三、要學(xué)會(huì)制造亮點(diǎn)
說到這一點(diǎn),我想是我現(xiàn)在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來,雖然比較扎實(shí),學(xué)生掌握得也較好,但是卻略顯樸實(shí),缺乏亮點(diǎn)。作為一節(jié)概念課,相對(duì)于一些活動(dòng)性質(zhì)較強(qiáng)的課來說,內(nèi)容本身就比較平淡,學(xué)生學(xué)起來也比較枯燥,這時(shí)更需要教師發(fā)揮聰明才智,制造亮點(diǎn),把這樣的課上得生動(dòng)起來,上出新意來。因此在這方面,我想我還需要花更多的功夫,在平時(shí)的備課中就學(xué)會(huì)經(jīng)常多想想,養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思,希望在不斷反思中,能夠促進(jìn)自己在教學(xué)上的進(jìn)步。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10
本單元的內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),如小數(shù)的性質(zhì),不僅可以加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解,而且還是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。再如,小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,既是小數(shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。
本單元的內(nèi)容分為四個(gè)部分。
1. 小數(shù)的意義和讀寫法。學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義理解比較透徹,能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來,并能知道一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是 0.1,兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.01,三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.001。但是學(xué)生對(duì)于計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率掌握不是很好。例如:0.04里面有4個(gè) 0.01類似這樣的題學(xué)生掌握較好,但是形如4里面有( )個(gè)0.01,學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤。究其原因,一是學(xué)生不知如何根據(jù)進(jìn)率去想,二是對(duì)于計(jì)數(shù)單位這個(gè)概念比較陌生。
2.小數(shù)的.性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較容易理解,學(xué)生對(duì)于“小數(shù)點(diǎn)后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別,兩個(gè)數(shù)之間的大小比較掌握較好。但是在多個(gè)相似的數(shù)在一起按一定的順序排列,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼,沒有順序性,導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出。
3. 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。這部分內(nèi)容學(xué)生能熟練記憶小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,但是在具體題目上對(duì)于如何移動(dòng)掌握不好。究其原因是在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)的規(guī)律,但對(duì)于原數(shù)沒有特別說明移動(dòng)的方法,也就是目前小數(shù)點(diǎn)的左邊或右邊有幾位,若位數(shù)足,則小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪;若位數(shù)不足,還缺幾位,就補(bǔ)幾個(gè)0。
對(duì)于單復(fù)名數(shù)的改寫,單名數(shù)之間的改寫錯(cuò)誤率較少,但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù),復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù),學(xué)生錯(cuò)誤率較高。例如:3.56噸=( )噸( )千克 5米9厘米=( )米 2平方米60平方分米=( )平方分米 1070毫米=( )米()毫米,在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位,具體是因?yàn)闉槭裁矗瑢W(xué)生不清楚,到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯(cuò)呢?通過對(duì)比分析,在教學(xué)中只注重單一類型題的講解與練習(xí),沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學(xué)3.56噸=( 3)噸(560 )千克時(shí),同時(shí)要注意讓學(xué)生觀察3噸560千克=3.56噸,發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫,要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。
4.求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。學(xué)生對(duì)于求近似數(shù)的方法掌握較好,但是對(duì)于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯(cuò)較多,主要在于學(xué)生總是在書寫時(shí)忘記寫萬或億字。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11
本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識(shí)的第一個(gè)單元整理與復(fù)習(xí),課時(shí)跨度三周,主要知識(shí)有:小數(shù)的意義、讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫等等,對(duì)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說對(duì)前兩周的知識(shí)會(huì)有所遺忘,因此本節(jié)課的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識(shí)點(diǎn),并對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習(xí)課一般選取學(xué)生課前整理,上課師生、生生互動(dòng)補(bǔ)充的模式,或者學(xué)生本單元的`錯(cuò)題重現(xiàn),重點(diǎn)講解的模式,學(xué)生能夠在自我整理的基礎(chǔ)上,與學(xué)習(xí)伙伴們交流溝通,充分在課堂上展現(xiàn)自己,成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下,既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己又能更好地達(dá)成課堂目標(biāo)呢?
一開始我還是選擇讓學(xué)生自主整理,再在授課時(shí)逐步呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),將重點(diǎn)知識(shí)融于練習(xí)中,進(jìn)行著重的講解。試講一次后,發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)顯得枯燥乏味,而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的,無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),只能浮于表面地將知識(shí)點(diǎn)過一遍,無法讓學(xué)生形成深刻印象,且知識(shí)點(diǎn)之間的過渡十分生硬,模式甚至有點(diǎn)像練習(xí)課。
在查閱更多資料,以及向前輩們請(qǐng)教之后,我醍醐灌頂:我需要一個(gè)將所有知識(shí)點(diǎn)都能串連的一個(gè)素材,以此作為導(dǎo)線引導(dǎo)學(xué)生自主回憶、整理、復(fù)習(xí)并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫數(shù)作為導(dǎo)入,將學(xué)生能寫出的數(shù)作為后面復(fù)習(xí)的材料,達(dá)到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理的步驟,利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識(shí),建構(gòu)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系。一節(jié)課下來,相信學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)都能有更深刻的印象。
但是教學(xué)之后我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題:一是因?yàn)楸締卧闹R(shí)點(diǎn)比較多,在有限的時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,重難點(diǎn)知識(shí)的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)小數(shù)與單位換算掌握的很不熟練,有些對(duì)單位間的進(jìn)率不熟悉,有些把高級(jí)單位和低級(jí)單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進(jìn)率弄混。在之后的練習(xí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重復(fù)習(xí)單位換算,另外建議學(xué)生將乘除進(jìn)率寫在題目旁邊,再去移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位,在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的引導(dǎo)較多,學(xué)生自主的空間比較少。三是練習(xí)的設(shè)置針對(duì)了一般學(xué)生,沒有進(jìn)行拔高和拓展,學(xué)生失去了一些思考的空間,沒有很好地鍛煉他們的思維能力。
經(jīng)過本節(jié)課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思,我對(duì)復(fù)習(xí)課有了新的認(rèn)識(shí),我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教學(xué)方法,讓復(fù)習(xí)課上的更有質(zhì)量,更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12
在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了本學(xué)案,旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧,并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
首先,探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn),教學(xué)時(shí),利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手,然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后,學(xué)生有了一定的'學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能較好的完成任務(wù)。
通過一系列的具體操作化抽象為具體,使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾,這樣輕松理解了小數(shù)的意義,并運(yùn)用知識(shí)遷移,明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,提高了教學(xué)的時(shí)效性。
這些都是本節(jié)課的重點(diǎn),而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問題,在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí),要慢下來,讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思13
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定:小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算;一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個(gè)數(shù)的十分之幾,百分之幾,千分之幾……
在教學(xué)過程中,我先通過創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,解決問題等一系列活動(dòng),得出下列四個(gè)算式:9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導(dǎo)學(xué)生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個(gè)9.6的和是多少,15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂,我便告訴學(xué)生,如果第二個(gè)因數(shù)比1小,習(xí)慣上我們不把它說成倍數(shù),而是從分?jǐn)?shù)的意義入手,引出一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義,然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律,要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的,就是表示這個(gè)數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的,要看是整數(shù)還是小數(shù),是小數(shù)的,就是幾倍;是整數(shù)的,可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一半醉。
我的困惑:“倍”的概念,究竟是什么?如果無關(guān)大雅的話,把15.5×0.7說成的`0.7倍又何妨呢?至少可以少難為一點(diǎn)我們這些可愛的孩子們。既然“5個(gè)3是多少?”可以寫成“5×3”了,那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義”?難道15.5×0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少不可以嗎?
我的想法:我曾不止一次問自己:數(shù)學(xué)是什么?作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師,如果這個(gè)問題都回答不了,好象有點(diǎn)說不過去。但是誰又能真正說清楚數(shù)學(xué)究竟是什么呢?美國數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什么》的書中說道:“……對(duì)于學(xué)者,對(duì)于普通人來說,更多的是依靠自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),而不是哲學(xué),才能回答這個(gè)問題:數(shù)學(xué)是什么?”有關(guān)專家說:“數(shù)學(xué)就是人們的一種主觀建構(gòu),從某種程度上說它就是無中生有!彼裕蚁胛覀儾荒軇(dòng)搖數(shù)學(xué)的客觀性,但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí),更應(yīng)該關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)數(shù)學(xué),我們千萬不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué),我們一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題。讓數(shù)學(xué)走出封閉,走向開放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數(shù)學(xué)(條件唯一,答案唯一)。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學(xué),才會(huì)深深地吸引著孩子。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思14
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,學(xué)會(huì)思考,獲得積極的情感體驗(yàn)。
1、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
在教學(xué)中,以故事創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中,讓學(xué)生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),寓小數(shù)與情境中,使學(xué)生喜歡小數(shù),對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí),滲透等量替換思想,并以此為基點(diǎn)展開,先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生 比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思
維過渡到抽象思維。
3、運(yùn)用多種手段,提高教學(xué)實(shí)效
本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合,提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí),大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過程,刺激學(xué)生的感官,啟迪學(xué)生思維,增大了課堂容量,大大提高了課堂效率。同時(shí),本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用,課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等,均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的'板書,幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、幾點(diǎn)不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,本節(jié)課做的不夠,老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次,但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù),有的學(xué)生可能沒有理解。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思15
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活中已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對(duì)這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生的過程。
新課開始,我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),通過讀商品標(biāo)價(jià)理解標(biāo)價(jià)的意義和測(cè)學(xué)生的身高(測(cè)彩帶的長度)來引入小數(shù)的產(chǎn)生,使學(xué)生感受到在測(cè)量和計(jì)算時(shí),有的'能用整數(shù)表示,有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多,聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示,于是小數(shù)便產(chǎn)生了,學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
第二個(gè)環(huán)節(jié),以米、分米、厘米、毫米為背景,讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生體會(huì)到了小數(shù)的意義,然后全班交流得到:小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示。盡管這是一種規(guī)律,但教學(xué)時(shí),我是通過舉例的方式,從0.1米還能用什么數(shù)來表示,引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系,依次類推,0.5米、0.9米是多少分米,用分?jǐn)?shù)怎么表示?接著,認(rèn)識(shí)一位小數(shù);以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)。順理成章得概括出小數(shù)的意義。
學(xué)生在這樣的過程中,學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題,大膽發(fā)表個(gè)人見解。孩子們?cè)陟o思中,在合作商量中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長本領(lǐng),從而達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。
在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí),人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱情,不同的學(xué)生都有所發(fā)展,他們的知識(shí)得到了充實(shí),思路得到了拓展,有效地提高了教學(xué)效率。
不足之處:
1、對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數(shù)的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率時(shí)太倉促,處理的不到位,在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來幫助學(xué)生理解。
2、教學(xué)最后的總結(jié)較少,引用的名言有點(diǎn)畫蛇添足。
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