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鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校本培訓(xùn)匯報(bào)材料
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，我們接觸到匯報(bào)的場(chǎng)景越來越多，匯報(bào)時(shí)，要熟悉掌握匯報(bào)內(nèi)容，做到條理清晰，主次分明，為了幫助大家更好的完成匯報(bào)，下面是小編為大家整理的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校本培訓(xùn)匯報(bào)材料，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：
近年來，我校以課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，凸現(xiàn)出強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭，促使我校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。下面就我校開展校本培訓(xùn)工作情況向各位領(lǐng)導(dǎo)做一簡(jiǎn)要匯報(bào)。
一、以師為本，構(gòu)建教師自我發(fā)展機(jī)制
我校提出“當(dāng)學(xué)者教師，塑文雅學(xué)生”的教學(xué)理念，視教師為學(xué)校發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，著力構(gòu)建極具活力、創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)型、研究型組織，努力打造科研型、學(xué)者型、專家型師資隊(duì)伍。
1、制定教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案。我校對(duì)教師的學(xué)歷層次、科研水平、業(yè)務(wù)能力和品牌資質(zhì)提出具體要求：在學(xué)歷上，專任教師全部向本科或雙�？七~進(jìn)；在科研水平上，每人至少承擔(dān)或參與一個(gè)教研課題，發(fā)表論文的篇數(shù)與級(jí)別都要有明顯的遞升；在業(yè)務(wù)能力上，要逐步勝任初中階段循環(huán)教學(xué)，逐步向“高效課堂”邁進(jìn)；在品牌資質(zhì)上，要爭(zhēng)取三年躋身于校級(jí)骨干教師隊(duì)伍，四至六年跨入縣市或省級(jí)骨干教師隊(duì)伍行列。
2、引導(dǎo)教師做到“八個(gè)一”�！鞍藗�(gè)一”即教研組每周至少有一人上研討課，教師每周至少聽一節(jié)課，每周寫一篇教學(xué)反思，每周至少一次大型集體備課，每月撰寫一篇教學(xué)札記，每月一次案例分析，每學(xué)期上交一篇精品課教案，每學(xué)期上交一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。
3、大力倡導(dǎo)教學(xué)反思。引導(dǎo)教師從實(shí)際著手，從細(xì)微著手，注重實(shí)效應(yīng)用，實(shí)實(shí)在在堅(jiān)持“三個(gè)一”的做法：每課一問：要求教師在備課筆記的反思空間上或備課流程中，用一兩句話表述課堂上的得意之處或精彩亮點(diǎn)或敗筆失誤；每周一思：教師對(duì)一周的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)回顧后，選自己認(rèn)為較為成功或存在失誤的一節(jié)課做深刻剖析；每月一結(jié)：主要針對(duì)一個(gè)月的教學(xué)過程中的失敗之處或不足之處進(jìn)行總結(jié)反思，查找原因，尋找“失誤點(diǎn)”，進(jìn)行“再次上課我會(huì)怎樣上”的反思，探究整改和補(bǔ)救措施，二度設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成“再教設(shè)計(jì)”。
4、加大青年教師培養(yǎng)力度。新教師入校后，學(xué)校都要為他們找一位“引路師傅”，舉行“新教師拜師儀式”，師傅全程負(fù)責(zé)徒弟業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德修養(yǎng)，直至出徒。學(xué)校倡導(dǎo)青年教師做到“七個(gè)多”，即多學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，多學(xué)習(xí)老教師的敬業(yè)精神，多學(xué)習(xí)所教學(xué)科的全部教材，多學(xué)習(xí)同學(xué)科的中考說明，多聽聽骨干教師的課，多做做同學(xué)科的中考試題，多進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。
二、多渠道培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
面對(duì)課程改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們將校本培訓(xùn)放置于課程改革的大背景中加以思考和謀劃，采取具體措施，多渠道培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
1、校內(nèi)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合。一方面通過業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)的專題講座開展培訓(xùn)活動(dòng)，從XX年9月至今，學(xué)校共舉辦“新課程與學(xué)校建設(shè)”、“走好新課程的每一步”等新課改專題講座達(dá)50余次，其中近三分之一次是校長(zhǎng)親自主講。另一方面讓骨干教師現(xiàn)身說法，通過報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、示范課等措施把經(jīng)驗(yàn)做法傳授給每一位老師。
此外我們還實(shí)施了基于網(wǎng)絡(luò)的開放式的培訓(xùn)方式。充分利用遠(yuǎn)程教育資源、教育網(wǎng)站資源以及我校自制課件庫等，開發(fā)“全、新、精、活”的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方案，為教師發(fā)展導(dǎo)航、鼓勁、解惑、鋪軌。
2、自主研修與骨干點(diǎn)撥相結(jié)合。我們進(jìn)一步規(guī)范了《教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度》。規(guī)定每位教師每學(xué)期都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)課改材料，不斷加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)骨干教師教學(xué)思想，并在骨干教師的點(diǎn)撥下矯正自己的教學(xué)思路。我校規(guī)定不足三年工作經(jīng)歷的均視為新教師，新教師必須虛心接受骨干教師的課后點(diǎn)評(píng)，骨干教師對(duì)新教師在備課、上課、輔導(dǎo)等方面都要進(jìn)行悉心指導(dǎo)和耐心幫助，以達(dá)到“一年適應(yīng)，三年成熟，六年成為骨干”培養(yǎng)目標(biāo)。
3、請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合。近幾年，我校累計(jì)參加省市縣組織的各級(jí)各類培訓(xùn)達(dá)80余人次，曾先后去過上海、江蘇、大連、沈陽、朝陽、北票等地參觀學(xué)習(xí)，尤其是中青年教師，積極為他們爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)。與此同時(shí)，我校每年都聘請(qǐng)縣教師進(jìn)修學(xué)校的各科教研員來學(xué)校指導(dǎo)業(yè)務(wù)，聘請(qǐng)縣內(nèi)名教師以及“送教下鄉(xiāng)”講師團(tuán)成員到校現(xiàn)場(chǎng)做課、指導(dǎo)課，現(xiàn)身說法，傳授經(jīng)驗(yàn)，為教師專業(yè)水平的提高提供必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
三、強(qiáng)化教研，提升教師的教育教學(xué)素質(zhì)
教而不研則淺，研而不教則殆，教師只有在不斷研究和實(shí)踐中發(fā)展自我，才能提升自己的職業(yè)角色表現(xiàn)力。
1、強(qiáng)勢(shì)推行集體備課。
我校的集體備課是本著“個(gè)人先有思路、小組集體評(píng)議、修改形成定稿、課后深刻反思”的原則實(shí)現(xiàn)的。備課過程體現(xiàn)流程化，即個(gè)人初備（形成初案）→集體研討（修改調(diào)整）→個(gè)人補(bǔ)充（二度設(shè)計(jì)）→教學(xué)實(shí)踐（全面整合）→課后反思（行為矯正）→再教設(shè)計(jì)（教案共享）。其中最重要的過程是集體研討，在集體研討過程中，既要有重點(diǎn)發(fā)言人，也要有大家的集思廣益，在民主、平等、和諧的交流氛圍中，大家暢所欲言，重點(diǎn)討論與交流教學(xué)的重難點(diǎn)、個(gè)人備課遇到的困惑等，進(jìn)而產(chǎn)生思想與智慧的火花碰撞，分享集體備課的成果。我校曾成功承擔(dān)了建平縣集體備課研討會(huì)。
2、扎實(shí)開展“三課”活動(dòng)。
多人上一課：即同一堂課由幾位教師同時(shí)執(zhí)教，相互聽課后，經(jīng)各執(zhí)教教師的個(gè)體反思和備課組教師間的相互評(píng)課來提高自己，同時(shí)逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒改進(jìn)、優(yōu)化整合的功效。
一周一課多人研：是每個(gè)教研組每周至少有一節(jié)公開教研課，其中一人上“靶子課”，全組參與，課后評(píng)議進(jìn)行“首研”，然后異班再次執(zhí)教，全組教師再次聽課，再次評(píng)析、修正完善，進(jìn)行“再研”，然后教研組他人嘗試實(shí)踐，互動(dòng)分享，課后再次集中研討，進(jìn)行“三研”。該項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)了教師反思能力的提升，促進(jìn)了教師間教學(xué)思想的比較、跟進(jìn)。
引領(lǐng)開放課：是骨干教師、學(xué)科帶頭人基于“傳、幫、帶”性質(zhì)的示范課。開展“與骨干教師同行”活動(dòng)，骨干教師的課堂是開放的，教師隨時(shí)推門聽課，不必打招呼�！耙I(lǐng)開放課”的作用是雙向交互的，一方面是對(duì)骨干教師教學(xué)思想的完善和提高，是促進(jìn)的過程。另一方面也是對(duì)其他教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，是提高的過程。
3、大興科研之風(fēng)，以研促教。我校積極開展新課程背景下的課題研究，圍繞問題落實(shí)課題，讓老師在需求狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在研究狀態(tài)下工作，在創(chuàng)新狀態(tài)下發(fā)展，促進(jìn)科研型、專家型、學(xué)者型教師隊(duì)伍的生成。我校承擔(dān)的《校本教研之策略》、《信息技術(shù)課程各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的探究》等十余個(gè)科研課題先后獲部省等各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，
4、聚焦問題開展案例研究。
教學(xué)案例可以促進(jìn)教師充分研究自己的教學(xué)經(jīng)歷，分享別人成長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)反思素材，具有“小故事，大智慧”的功效，正像一個(gè)高明的醫(yī)生必定積累不少的病例一樣，一個(gè)優(yōu)秀的教師也是在積累了大量典型案例中“優(yōu)秀”起來的，可以說，案例研究是解決教學(xué)問題的行之有效辦法。在教學(xué)案例研究中，學(xué)校要求并引導(dǎo)教師做到勤于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于思考、樂于反思，在實(shí)踐中不斷提升自我，超越自我。
通過幾年的努力，我校先后被命名為遼寧省課程改革先進(jìn)學(xué)校，朝陽市“三育人”先進(jìn)學(xué)校，朝陽市百所“特色德育”先進(jìn)學(xué)校，朝陽市繼續(xù)教育先進(jìn)集體。從取得的成績(jī)中，我們體味到了校本培訓(xùn)給我們帶來的驚喜，感受到了校本培訓(xùn)帶給教師的變化，帶給學(xué)校的變化。千里之行始于足下，在今后的校本研訓(xùn)工作中，我們將繼續(xù)努力，為高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)“辦群眾滿意的教育”而努力。
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