物理國培計劃感言
時光在流逝，從不停歇，很快就要開展新的工作了，來為以后的工作做一份計劃吧。計劃怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編精心整理的物理國培計劃感言，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
各位同事：
大家好，我們知道已經(jīng)掌握的低級知識、能力和技能是學(xué)習(xí)高級知識，能力和技能的先決條件，或者說任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行，這種準(zhǔn)備可以有效的保證學(xué)習(xí)的成功，并使學(xué)習(xí)在時間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)合理，在此基礎(chǔ)之上我們就應(yīng)該有所感知銜接的重要，在此我僅對初中物理教學(xué)中銜接藝術(shù)問題的個人理解略做闡述。
關(guān)于初中物理的教學(xué)銜接我們分兩個內(nèi)容來講，這一講講第一個大問題，新與舊的銜接。第一個問題，小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接，小學(xué)科學(xué)課的部分知識，從內(nèi)容上來說是初中物理的基礎(chǔ)，科學(xué)課程開設(shè)得如何，關(guān)系到學(xué)生升入初中后對物理學(xué)科的興趣，如果能把科學(xué)課教學(xué)與初中物理教學(xué)有機(jī)的銜接起來，構(gòu)建一個科學(xué)完整的教育體系，則可以提高教與學(xué)的效率，一個小問題，課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。不管是小學(xué)的科學(xué)課程，還是初中的物理課程都有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。下面我們就從這四個方面來了解一下，小學(xué)科學(xué)與初中物理究竟做了哪些銜接。課程標(biāo)準(zhǔn)我們分四塊來看，第一塊課標(biāo)結(jié)構(gòu)，不管是小學(xué)的科學(xué)課程還是初中的物理課程，課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)都分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議，從課程性質(zhì)來看，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，科學(xué)啟蒙課程。所謂科學(xué)素養(yǎng)，主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科技知識和方法解決問題的意識和能力，科學(xué)素養(yǎng)有不同的程序和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷的發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，而科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性的作用。
從這一段不難看出，小學(xué)科學(xué)課程的課程性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，我們再看初中物理，初中物理的課程性質(zhì)是如下表述的，義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，我們不難看到，不管是小學(xué)科學(xué)課程還是初中物理課程，都以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，我們再看課程理念，小學(xué)的科學(xué)課程提出了要面向全體小學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的課程理念，具體體現(xiàn)在六個方面，那么作為初中的物理課程，它也同樣也在六個方面關(guān)注學(xué)生。先看第一方面，小學(xué)的科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生，而初中物理課程的標(biāo)準(zhǔn)中，它寫到要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，從這兩點的比較可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)的科學(xué)課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標(biāo)是一樣的，他們關(guān)注的對象也是一樣的；第二方面，小學(xué)的科學(xué)課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，說要讓學(xué)生體會從生活走向物理，從物理走向社會，在第二點上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學(xué)生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學(xué)習(xí)物理，都希望他們能夠在生活中去體會物理的存在；第三點在學(xué)習(xí)方式上，小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學(xué)方式的多樣化，也就是說在小學(xué)的科學(xué)課程中，它是以探究為主要方式的，事實在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學(xué)習(xí)多樣化的學(xué)習(xí)方式，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高；第四點無論是小學(xué)科學(xué)課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學(xué)科的滲透，關(guān)心科技發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要具有開放性，不能讓學(xué)生只局限于自己所學(xué)的定理或者公式，應(yīng)該讓學(xué)生廣闊的利用各種資源自主的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等等，這一點上小學(xué)與中學(xué)也做了很好的銜接。第五點不管是小學(xué)科學(xué)還是初中物理過程，都要構(gòu)建合理的、科學(xué)的評價體系，我們只有評價體系科學(xué)、合理，才能使孩子在課程的學(xué)習(xí)中得到良好的發(fā)展。第六點純屬個人的看法，我覺得不管是小學(xué)的科學(xué)課程、還是中學(xué)的物理課程，我們都應(yīng)該呵護(hù)孩子的興趣，都應(yīng)該讓他們知道，學(xué)習(xí)是為了更好的生活，學(xué)習(xí)物理也許到年齡長大以后，物理知識已經(jīng)記不得多少了，但是他應(yīng)該具備了學(xué)習(xí)的基本能力，他應(yīng)該學(xué)會自主的學(xué)習(xí)。以上我們就可以看到，不管是在課程結(jié)構(gòu)還是在課程性質(zhì)，或者是課程理念上，小學(xué)科學(xué)課程與初中物理課程的銜接是非常好的。我們再看課程目標(biāo)，課程目標(biāo)分為三個要求：小學(xué)中學(xué)都是相一致的，都是在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀對孩子提出了培養(yǎng)的目標(biāo)，綜上所述我們知道課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，體現(xiàn)在四個方面，以下我羅列了兩個圖片，一個是小學(xué)的科學(xué)教材，一個是初中物理教材，當(dāng)然這一套科學(xué)教材只是若干版本中的一個，那么現(xiàn)在東城區(qū)，因為我是東城區(qū)的老師，所以我們現(xiàn)在使用的是人教版的物理教材，這是小學(xué)的科學(xué)教材，是若干版本中的一個，右側(cè)的圖片是我區(qū)現(xiàn)行使用的初中物理教材。共7頁，當(dāng)前第1頁1234567
這是我收集了一下各個版本的小學(xué)科學(xué)教材的圖片，有來自于各個出版社的、比如省師大出版社、教育科學(xué)出版社等等，我們統(tǒng)觀這些小學(xué)的科學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，他們是具有相同的地方，當(dāng)然每一種教材也都有自己的特點，第一個我們談到是小學(xué)科學(xué)與初中物理在課標(biāo)上的銜接。
第二個問題我們談?wù)勊麄冊诮虒W(xué)內(nèi)容上的銜接，縱觀小學(xué)科學(xué)教程，剛才我好像已經(jīng)提到了，它所涉及的物理內(nèi)容是非常全面了，基本涵蓋了力、熱、聲、光、電、磁各部分，應(yīng)該說為初中的物理學(xué)習(xí)奠定了非常良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動進(jìn)行實驗、觀察，使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)探究的'方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力，在解決問題的過程中提高對科學(xué)探究的認(rèn)識，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實踐能力和探究能力。這是我截取的小學(xué)科學(xué)教材中的一部分目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的科學(xué)教材中，儼然設(shè)計到了力、聲、機(jī)械與工具、熱與生活、光與生活、電與磁、電與生活、磁與生活、能源與生活、飛行與空間技術(shù)、設(shè)計與制作。
我們?nèi)芜x了一套小學(xué)科學(xué)教材，這是他目錄中的一部分，當(dāng)然小學(xué)的科學(xué)課程涉及到了物理、化學(xué)、生物等等各方面的知識，我們僅研究物理部分，不難發(fā)現(xiàn)，它所涉及到的內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)全面了，那么我們分著來看一下，力與生活儼然在小學(xué)過程中，向?qū)W生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產(chǎn)生、傳播、變化以及燥聲與防止；機(jī)械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，勺柄是怎么熱的，暖和的房間，以及介紹了太陽怎樣向地球傳熱、保溫和散熱的相關(guān)問題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負(fù)電、電池、點亮的小電珠、導(dǎo)體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質(zhì)、指南針、電磁鐵，以及讓學(xué)生親手制作一個磁控玩具；在能源與生活中介紹了，我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ?guī)能源同時介紹了太陽能和風(fēng)能；在飛行與空間技術(shù)一章中，介紹了降落傘、飛機(jī)、人造潛艇；在設(shè)計與制作中，專門就自行車的問題，介紹了自行車這種交通工具，究竟涉及到了哪些相關(guān)的物理知識，應(yīng)該說很好的把物理與生活結(jié)合在了一起，讓學(xué)生深刻的體會到，盡管是我們司空見慣的自行車，其中涵蓋的物理知識就已經(jīng)很多了。
統(tǒng)觀我們在小學(xué)科學(xué)教材中所涉及的這些內(nèi)容，應(yīng)該說基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，在小學(xué)的過程中孩子們已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，他們對于一些現(xiàn)象、對于一些物理的原理、對于一些物理的規(guī)律已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，應(yīng)該說開啟了他們求知科學(xué)的大門，他們正懷著很大的好奇心，開始物理的學(xué)習(xí)。因此在初中的物理教學(xué)過程中，我們就要非常有效的呵護(hù)這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續(xù)在整個學(xué)習(xí)過程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說覺得物理乏味，覺得物理沒意思。因此還是這些知識，只不過在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會有所提高，但是相應(yīng)的知識塊、小學(xué)跟初中是基本相同的。只是初中，一會兒我們會談到要求的更加全面和詳盡。
小學(xué)的科學(xué)知識都是通過感性的認(rèn)識向?qū)W生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接觸得到的感性素材，到了初中階段，課程內(nèi)容就有了一定的深度，概念更具體、邏輯性更嚴(yán)密，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生小學(xué)已有的知識，有效的應(yīng)用到中學(xué)的物理知識之中，這是我從小學(xué)的科學(xué)教材中所截取的圖片，是一些有關(guān)實驗的。比如像學(xué)生在平常梳頭的過程中，尤其是在干燥的時候會發(fā)現(xiàn)梳頭會產(chǎn)生靜電，如果學(xué)生在說話的時候有意的摸摸你的喉嚨，會發(fā)現(xiàn)它在振動，我們?nèi)∫粋�燒杯，把筷子斜插入燒杯，當(dāng)里面柱入水的時候我們發(fā)現(xiàn)似乎筷子折了，這些現(xiàn)象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學(xué)的科學(xué)教材就有效的利用了這些可以直接得到的現(xiàn)象。第一個小問題教學(xué)內(nèi)容由零散向系統(tǒng)過度，小學(xué)跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區(qū)別的，在教學(xué)的內(nèi)容上，是由零散向系統(tǒng)過度，科學(xué)教材共分八冊，與物理相關(guān)的知識是分散其中的，因為小學(xué)的科學(xué)教材還涵蓋地理、化學(xué)等等其它的知識，科學(xué)課程所涉及的物理內(nèi)容簡單明了，學(xué)生很容易理解。到了中學(xué)如何把這些零散的知識系統(tǒng)化，把學(xué)生所具備的科學(xué)知識和中學(xué)物理有機(jī)的結(jié)合起來呢？舉個例子，這是學(xué)生在做電學(xué)實驗，我們以科學(xué)中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學(xué)生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學(xué)的教材中，它只演示了現(xiàn)象，讓學(xué)生知識有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。這是小學(xué)的科學(xué)教材中在講導(dǎo)體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導(dǎo)體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關(guān)系？與此同時在課程的內(nèi)容中，介紹了哪些材料是導(dǎo)體、哪些材料是絕緣體，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的相關(guān)知識，也不涉及到半導(dǎo)體的知識，只分導(dǎo)體、絕緣體，而初中的電學(xué)卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。
磁與生活，也是從生活實驗中出發(fā)，介紹磁鐵的性質(zhì)，指南針、電磁鐵這是小學(xué)所介紹的內(nèi)容，初中介紹的則是磁體和磁極，磁場和磁感線，電流的磁場、電磁鐵、磁場對電流的作用、電磁感應(yīng)，小學(xué)的感性知識為主，中學(xué)抽象概念及規(guī)律明顯增多，這是在小學(xué)過程中，學(xué)生所做的與磁有關(guān)的實驗，我們不難看到學(xué)生儼然知道磁鐵有兩個磁極，而且也知道磁極間的相互作用，這是它的感性認(rèn)識，同時在小學(xué)的科學(xué)課本中、科學(xué)課本中也介紹了電磁鐵的有關(guān)知識，也鼓勵學(xué)生自行去繞制一個最簡易的電磁鐵，去感受電磁鐵在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，以及小電動機(jī)是如何工作的；第二：小學(xué)科學(xué)與初中物理相比較，在教學(xué)內(nèi)容上由粗略向嚴(yán)謹(jǐn)過度，剛才我們提談及的問題是教學(xué)內(nèi)容由零散向全面系統(tǒng)過度，這個問題談到是粗略向嚴(yán)謹(jǐn)過度。
初中的物理教師首先要弄清楚學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課程里都學(xué)習(xí)過哪些基本概念、基本規(guī)律和實驗，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學(xué)的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達(dá)方法。
因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時候，您首先應(yīng)該去找一下當(dāng)?shù)氐男W(xué)所使用的科學(xué)教材，在孩子真正學(xué)習(xí)初二物理之前，首先您要明確，學(xué)生在小學(xué)階段，他都曾有過哪些物理知識、做過哪些物理實驗、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個有效的銜接。我們舉個例子，在科學(xué)的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。共7頁，當(dāng)前第3頁1234567
這是小學(xué)中的定義，我們再看中學(xué)，中學(xué)定義為兩個互相接觸的物體，當(dāng)他們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。
大家仔細(xì)比較不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此我們在初三的物理課堂上講解時就要認(rèn)真強(qiáng)調(diào)，同時讓學(xué)生明白物理概念的相對性，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應(yīng)該著重向他們強(qiáng)調(diào)相對的含義。
又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時候，小學(xué)講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，中學(xué)則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)該說再次體現(xiàn)。第三教學(xué)內(nèi)容由定性向定量過度，科學(xué)教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經(jīng)涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結(jié)論性的知識。學(xué)生的認(rèn)識是表象的、定性的，基本不設(shè)計定量計算，而初中學(xué)生在認(rèn)知能力上有了質(zhì)的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。
這是小學(xué)教材中的一個記錄表，要記錄的是用彈簧測力計，測量物體重力大小的記錄，也就是說在小學(xué)的教學(xué)過程中，也試圖讓孩子利用測量工具來記錄一些數(shù)值，但是對于定量的要求明顯還沒有撥得很高，在小學(xué)過程中孩子們也曾做過杠桿平衡的條件，但是當(dāng)時并沒有得出杠桿平衡條件的方程，而是對杠桿平衡條件有一個分析和認(rèn)識，同時他們也接觸了動滑輪和定滑輪，但是對動滑輪能省一半力，為什么是這樣？也許原因講得并不是那么明確，他們還設(shè)計過斜面的實驗，我們知道在初中的物理中，講簡單機(jī)械我們會設(shè)計到斜面、滑輪和輪軸，這些簡單機(jī)械在孩子小學(xué)的過程中、科學(xué)課程中都有設(shè)計，但是只不過感性認(rèn)識居多，定量分析偏少，這是在小學(xué)科學(xué)過程中，他們所做的關(guān)于聲音在真空中不能傳播的實驗，以及聲音的產(chǎn)生是由物體的震動完成的，物體的振動產(chǎn)生聲音、物體熱脹冷縮，這些認(rèn)識都是通過實驗可以非常明確的得到感性認(rèn)識的。
這套裝置大家并不陌生，這個實驗在小學(xué)階段很好的向?qū)W生展示了浮力的產(chǎn)生原因，在小學(xué)他們也會接觸到基本的測量工具，比如說托盤天秤；他們也接觸到光學(xué)實驗，比如像光的色散，這是初中物理教材中的一個圖片，實驗是探究凸透鏡成像規(guī)律的裝置，我們看這里面有了非常精確的測量工具刻度尺，那么實驗也由定性到定量做了飛躍，在記錄的過程中是需要準(zhǔn)確的記錄數(shù)據(jù)的；三，教學(xué)方法的銜接，小學(xué)和初中的孩子在年齡上有所增長，我們的教學(xué)方法應(yīng)該做如何的改進(jìn)？我們先了解一下教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，教學(xué)方法并不等同于教學(xué)工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動，教學(xué)方法具有如下兩個方面的主要特點，一是教學(xué)方法體現(xiàn)了教師活動和學(xué)生認(rèn)識活動的相互聯(lián)系；二是教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的教法是通過學(xué)生的學(xué)法體現(xiàn)的，教師具有主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)法是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，這也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法、演示法、問題法等等，中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對而言的，他表現(xiàn)為教學(xué)觀念和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
比如像講授演播法、情境教學(xué)法、微格教學(xué)法、程序教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，初中物理教學(xué)內(nèi)容為適合中學(xué)生的心理及生理發(fā)育特點，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)方法上有了較大改進(jìn)，目的是不斷提高學(xué)生的觀察、思考、獨立操作的能力，使他們不僅在課堂上學(xué)會教師所授知識，而且在課外能夠獨立運用所學(xué)知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。
第一小點，激發(fā)興趣、呵護(hù)學(xué)生的好奇心，實驗是物理教學(xué)中激發(fā)興趣的重要手段，小學(xué)的時候科學(xué)課本上基本上都是從實驗引入介紹物理知識的；中學(xué)的物理實驗不僅要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，同時要使學(xué)生通過物理現(xiàn)象的觀察來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從小學(xué)只做定性實驗，到中學(xué)會用控制變量變等做好定量實驗，但有一點不容忽視，就是務(wù)必在課上做好演示實驗，重視學(xué)生實驗，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，這才符合中學(xué)生愛動的特點，我們要充分把握和運用好這一中學(xué)生的心理特點，與此同時利用現(xiàn)在的多媒體設(shè)備，盡量開拓學(xué)生眼界，增大信息量。
下面我們簡單說一下初中物理的部分實驗，真空罩中的鬧鐘，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的科學(xué)教材中也涉及到這個實驗，也就是說從小學(xué)到初中這個實驗是具有重復(fù)性的，但與此同時，我們介紹的知識應(yīng)該是更加完整的、知識體系應(yīng)該是更加系統(tǒng)的。第二個實驗探究音調(diào)和頻率的關(guān)系，這個實驗簡單易行，學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)中沒準(zhǔn)就已經(jīng)做過了，但是他們并沒有知識上的認(rèn)知，也不知道怎樣和物理聯(lián)系起來，我們應(yīng)該通過這些簡單易行的實驗，讓學(xué)生明確物理離生活并不遠(yuǎn)。
這個實驗把原本不易觀察的事情變得易觀察，當(dāng)我們敲擊音差的時候，音差會震動。那么，在日常生活中，如果離得遠(yuǎn)，同學(xué)們就看不到這種振動，他們只能聽到一些比較小的聲音，但是當(dāng)我們用細(xì)線吊一個乒乓球，當(dāng)音差振動的時候我們讓乒乓球去靠近它，遠(yuǎn)處的同學(xué)也能看到，橘黃色的乒乓球被一下一下的彈起，從而證實音差在發(fā)生聲音的同時在震動。
這兩個實驗都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學(xué)生覺得這種知識是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。規(guī)則的聲音波形也很規(guī)則、燥聲的波形也很雜亂，通過示波器可以非常直觀的讓學(xué)生感受到燥音和樂音的不同，這些實驗都很小，也很容易做，但是在做實驗的過程中學(xué)生可以完成從小學(xué)到初中，這樣認(rèn)知上的過度，可以非常有效的幫助他完成知識上以及能力上的飛躍，這兩個實驗一個是探究平面鏡的成像規(guī)律，一個是探究光的反射規(guī)律，平面鏡成像，他在一兩歲的時候可能就觀察到了，不光是學(xué)生，即使是小動物也會對鏡子里的自己感到好奇，但是究竟平面鏡成像符合什么樣的規(guī)律，我們可以用初中課本中的這個實驗，非常明確的讓學(xué)生得到，再說光的反射定律，光的反射聽起來并不顯得很陌生，但是究竟它的反射定律我們具體去講，怎樣才能嚴(yán)格并且準(zhǔn)確的去形容它，我們可以借助有效的實驗器材完成實驗，這幾張圖片，有幾張我們在小學(xué)的科學(xué)教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀察發(fā)現(xiàn)好像筆折斷了；通過三棱鏡我們會看到光的色散現(xiàn)象，這兩個圖片我們在小學(xué)的科學(xué)課程中也曾看到，相關(guān)的知識也有所了解。但是在初中的過程中，我們再次拿出來，第一對學(xué)生來講是一種重復(fù)，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個圖片，左邊體現(xiàn)的是透鏡對于光線的作用，一個是發(fā)散一個是匯聚，右邊很多小男生在小的時候就玩過這樣的游戲，拿一個放大鏡聚光燒螞蟻或者點燃紙張，但是在這里我們會發(fā)現(xiàn)，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學(xué)實驗。
學(xué)生在小學(xué)階段也有感知，電荷和正電荷和負(fù)電荷，同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引，那么這里還是體現(xiàn)這一類物理知識，但是引入了一個新的器材，叫做驗電器，我們可以通過驗電器再次證實小學(xué)經(jīng)驗有的物理認(rèn)識，而且能夠更加明確。
這個實驗可以體現(xiàn)電荷在金屬桿中是在流動的，從而為學(xué)習(xí)電流提供一個很好的引入。磁鐵是有兩極的，而且同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引，在課本中就有這樣的導(dǎo)語，你還記得這樣的實驗嗎？孩子在小學(xué)的時候已經(jīng)有了這樣的認(rèn)知，在初中的課本中又再次看到，他首先會有一種熟悉感，再有就是通過這種熟悉感對知識的難度覺得不是這么難可以接受，可以激發(fā)他的興趣、維持他的好奇心，并且能夠更加有效的深層次的研究磁學(xué)的現(xiàn)象，這個在小學(xué)中就沒有看到了，關(guān)于條形磁鐵的磁場分布，我們也是借助鐵沙來形象的展現(xiàn)磁感線的分布情況，當(dāng)然周圍還擺了一些小磁針，小磁針放在磁鐵周圍偏轉(zhuǎn)情況會有所不同，在小學(xué)的時候應(yīng)該學(xué)生們曾經(jīng)嘗試過，但是用鐵沙完整的體現(xiàn)這種磁感線的分布情況，應(yīng)該在初中才會有的，因此他覺得小學(xué)跟初中有所不同，這種銜接達(dá)到比較好的效果。
奧斯特實驗，奧斯特實驗是指通電的導(dǎo)線周圍會存在磁場，我們把通電導(dǎo)線周圍擺上磁針，會發(fā)現(xiàn)在通電和斷電的過程中磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，如果你改變了電流的方向，磁針的偏轉(zhuǎn)方向也會發(fā)生變化，奧斯特實驗也是簡單易行的實驗，同時可以讓他把原有的電學(xué)知識跟現(xiàn)有的電學(xué)知識做一個連接，并且其中還用到磁針，讓他體會到電與磁有密切的聯(lián)系。
電磁鐵的實驗，小學(xué)曾經(jīng)做過，而且他還親手繞制過簡單的電磁鐵，所以在課程的講述中就不易多說。
把握好第一次，萬事開頭難，物理教師要把握好若干個第一次，第一次進(jìn)課堂、第一節(jié)課、第一次作業(yè)、第一次考試、第一次講評、第一次進(jìn)實驗室做學(xué)生實驗、第一次演示實驗、第一次表揚學(xué)生、第一次批評學(xué)生，學(xué)生從小學(xué)升入初中，他的理性思維還不是很強(qiáng)，第一次是好的開頭，也會讓學(xué)生對物理課有一個好的開始和感覺，而學(xué)生的興趣也許就從這些第一次中萌發(fā)出來，學(xué)生的興趣也許會被這若干個不太好的第一次所抹殺掉，所以我們應(yīng)該重視若干個第一次。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒有考試成績的壓力，而是最大限度的引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)生的主要活動在課堂，初中物理各方面要求很高，要求提高、難度增大，我們要從一開始培養(yǎng)學(xué)生良好的研究問題的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)充分的預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真的聽講、大膽的質(zhì)疑，系統(tǒng)培養(yǎng)物理思維能力，幫助學(xué)生完成小學(xué)科學(xué)課到初中物理課的過度。
物理思維，我們必須要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點和思維規(guī)律的分析，從學(xué)生的心理活動和思維活動中揭示出產(chǎn)生困難的具體原因及本質(zhì)形式，從而為物理創(chuàng)新教學(xué)提供依據(jù)，也為教師具體處理教材、設(shè)計教學(xué)過程、選用教學(xué)方法提供根據(jù)、提高教學(xué)質(zhì)量，因此我們在小學(xué)科學(xué)到初中物理教學(xué)的銜接過程中，應(yīng)該除了知識銜接之外，還應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的銜接，有意的去培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣通過閱讀來再現(xiàn)物理情境和物理規(guī)律，這是他原有的認(rèn)知，由于沒有畫圖分析問題，學(xué)生對于問題的理解不夠深刻，往往會弄錯情境、過程或者是狀態(tài)，遺漏條件、降低解決問題的正確率，畫圖分析問題能夠使學(xué)生腦、眼、手并用，能使物理情境、規(guī)律、條件、過程或狀態(tài)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，是學(xué)生探究知識、解決問題的直觀有效的方法，因此教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生將物理情境構(gòu)建成對應(yīng)的物理模型圖，包括過程圖、狀態(tài)圖、示意圖等，將物理條件標(biāo)注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系，應(yīng)用相應(yīng)的物理知識解決相關(guān)的物理知識，從而提高解決問題的正確率，養(yǎng)成學(xué)生畫圖分析問題的良好習(xí)慣，同時教師要用圖講課、用圖解題、用圖答疑，提問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識畫圖分析探究突出解答問題的層次和條理性，我們在講題、講課的過程中實際上有慢慢的、潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，這是其中一個例子，比如在講運動學(xué)的時候，我們可以畫類似的小人和小車，幫助學(xué)生分析物體運動的過程。
物理新舊知識的銜接，中學(xué)物理有其內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)及各部分的有機(jī)聯(lián)系，教師在新課開始時要抓住新舊知識的連接點，指明思維方向、自然過度，引出新知識，使新知識在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合乎邏輯的展開，以達(dá)到承上啟下、溫故知新。
我們在第一個問題中介紹了小學(xué)科學(xué)到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個人認(rèn)為包含兩個層次，一個層次是小學(xué)的舊和初中新的銜接，還有一個銜接應(yīng)該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。
第一小點豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，教師在課上要創(chuàng)造物理情境，使學(xué)生親身獲得具體的直接經(jīng)驗，得到鮮明的真實的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學(xué)生真切感知物理就在身邊，要搜集大量的信息介紹給學(xué)生，開拓他們的視野。第二小要及時糾正學(xué)生的錯誤觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯(lián)電路中開關(guān)位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關(guān)等。我們應(yīng)當(dāng)及時的利用實驗的方式糾正他們的錯誤觀念。第三強(qiáng)化知識網(wǎng)絡(luò)，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)過程順理成章，讓學(xué)生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出知識結(jié)構(gòu)，讓他們清楚知識并非分割裂開，而是互相聯(lián)系、互相依存的。
學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得的，往往是一個個零散的知識點和各種處理問題的方法，如果沒有及時的進(jìn)行歸納總結(jié)，很快就會忘得一干二凈，更不用說找出各知識點之間的聯(lián)系以獲得提高，這就像進(jìn)房子取東西一樣，如果房里物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，歸納總結(jié)就是將所學(xué)的物理知識進(jìn)行整理，將一個個零散的知識點，構(gòu)成有機(jī)的物理知識怎，形成學(xué)生自己的知識脈絡(luò)體系，讓學(xué)生在整理中獲得鞏固和提高。
舉幾個簡單的例子，比如像我們?nèi)绻v完了力的種類，我們在課堂上跟學(xué)生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節(jié)介紹的，但是當(dāng)我們把三種力都介紹完之后，我們應(yīng)該及時的給他一個知識的脈絡(luò)，讓他了解到這三種力都屬于力的分類中各節(jié)的內(nèi)容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內(nèi)容濃縮成一小塊，讓學(xué)生明確了解知識的脈絡(luò)和體系。
再比如講物質(zhì)世界的時候，可能會花費相當(dāng)?shù)恼n時，介紹完之后學(xué)生會覺得講了很多知識點、講了很多相關(guān)內(nèi)容以及公式計算，但是我們把相關(guān)內(nèi)容介紹完之后，如果我們給他一個知識的脈絡(luò)，就會讓他知道知識點之間彼此的聯(lián)系，以及每個知識點所包含的內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生把書越讀越薄。
浙江的一位陳老師曾經(jīng)建議，初中物理學(xué)習(xí)不妨做五化：知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、問題解決程序化、學(xué)習(xí)反思經(jīng)�；⑽锢砟Ｐ瓦w移化、方法學(xué)習(xí)顯性化，恰當(dāng)有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學(xué)的有效性，關(guān)注銜接是我們對學(xué)生的負(fù)責(zé)，是物理教學(xué)中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學(xué)中新舊知識的銜接而展開，當(dāng)然這里的新與舊包含了小學(xué)的舊、初中的新，包含了初中物理教學(xué)中真實的舊和真實的新。
謝謝大家。
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