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第56號教室的奇跡初中讀后感
讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，需要回過頭來寫一寫讀后感了�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編精心整理的第56號教室的奇跡初中讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《第56號教室的奇跡》是一本平淡而又真摯的書，讓從事教育的我們重拾了教育的活力，看到了教育的無限可能。書的主人公雷夫·艾斯奎斯教師在洛杉磯一個充斥著貧窮與暴力的地區(qū)的小學(xué)——霍巴特大道小學(xué)里任教，教育著一群又窮又淘氣的孩子，很多孩子的家庭都有問題，他們的母語甚至都不是英語，可是，雷夫教師用他的教育活力、教育理念，影響了一屆又一屆的學(xué)生，使他們步入成功，終生受益。在他的班級里沒有平庸之輩，他們沉靜自律、自尊自愛、知奉獻(xiàn)、溫文有禮，專心閱讀的程度，是其它班級望塵莫及。他們甚至還會演奏韋瓦第的作品、玩搖滾樂、表演莎士比亞的戲劇。許多該教室培育的學(xué)生，畢業(yè)后大都進入全美頂尖大學(xué)。這群又窮又淘氣，家境不好的學(xué)生，像不像我們農(nóng)村學(xué)校中的外地班學(xué)生對待這些學(xué)生，我們是怎樣做的呢我們往往把學(xué)生的家庭背景、父母因素、學(xué)生本身素質(zhì)等客觀因素的影響擴大了，而忽略了教師的職責(zé)、熱忱，及與學(xué)生的相互信任，在這樣的觀念影響下，我們又怎樣能教好學(xué)生呢《第56號教室的奇跡》給了我們太多太多的奇跡，讓我們看到了太多太多的可能性。從雷夫教師的教學(xué)中，我們看到了兩點切實有用的經(jīng)驗：
一、“以信任代替恐懼，要是你破壞了我對你的信任，也應(yīng)當(dāng)有贏回信任的機會，但這要花很長的時間。”
我們平時都是強調(diào)同學(xué)之間要互相信任，協(xié)同合作等等，很少強調(diào)同學(xué)和教師之間的互相信任，好像學(xué)生信任教師是必然的，是應(yīng)當(dāng)?shù)�。而教師對于學(xué)生卻一向不太信任。比如一個總是不愛交作業(yè)的同學(xué)，教師自然而然的就認(rèn)為他沒寫，他說寫了也認(rèn)為是在說慌。之所以會這樣，就是因為沒有建立起有效的信任機制。教師不相信表現(xiàn)不好的同學(xué)說的話，同學(xué)也明白說什么都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象雷夫教師一樣，在班上建立嚴(yán)格的一整套信任機制，讓同學(xué)們都體會到說實話光榮，說慌可恥，并且也給平時表現(xiàn)不夠好的同學(xué)足夠的機會，找到他們身上的優(yōu)點，讓他們經(jīng)過自我的努力得到教師同學(xué)的信任。那么，他們的表現(xiàn)必須會慢慢有所提高。這種教育正是現(xiàn)階段我們所缺少的。
二、建立有效的道德成長路線
在幼兒園，教師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵孩子，在小學(xué)變成了用紅領(lǐng)巾來激勵孩子，在大學(xué)變成了獎學(xué)金。激勵是促進人們提高的神奇魔法�？墒俏覀冇袥]有懷疑過，這樣的激勵健康嗎有用嗎比如，此刻的小學(xué)大多數(shù)都要求學(xué)生在三年級之前全部入隊，可是，有些學(xué)生確實是不具備少先隊資格的，可是為了完成指標(biāo)，我們讓他們帶上了紅領(lǐng)巾，這其實已經(jīng)破壞了紅領(lǐng)巾的先進意義和激勵意圖，自然，學(xué)生對于紅領(lǐng)巾也就不如一年級的學(xué)生重視了。
在雷夫教師看來，這種激勵在道德行為方面來說只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室里，孩子們的水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小紅花階段，到達(dá)了第六檔。雷夫教師借用了教育學(xué)家勞倫斯·科爾伯格的道德成長路線圖：
第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用;
第二檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用;
第三檔，我想取悅于某個人——靠魅力起作用;
第四檔，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用;
第五檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用;
第六檔，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用;
看來，激勵的最高境界不是外在的褒獎，而是內(nèi)心的愉悅。
在雷夫教師的教學(xué)中，這樣的教育智慧比比皆是，我們能夠看到原先教學(xué)是這樣歡樂的，我們的學(xué)生原先是有著無限可能的。讓我們的教室也像56號教室一樣充滿奇跡，讓我們的教育沒有空白。
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