化靜為動讀后感

　　讀完一本名著以后，你心中有什么感想呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家整理的化靜為動讀后感，歡迎大家分享。

　　隨著“雙元制”教學模式在職業(yè)學校的推廣，有借鑒意義的西方教學理論和教學方法逐漸被接受，而傳統(tǒng)的教學模式，越來越不利于學生將感性認識上升到理性并形成概念，不利于學生對知識的吸收消化�；�靜為動，專業(yè)實踐課的開展，有利于學生將“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為認識，上升到表象形成概念，有利于學生優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，彌補學生在認識中的缺陷，使學生在努力求索中發(fā)展認識，促進其智力因素和非智力因素的發(fā)展。筆者在專業(yè)實踐課教學中，進行了一些嘗試，收到了良的效果，下面談談幾點具體的做法。

　　一、以動激趣，喚起學生的求知欲

　　興趣是最的老師，是自我需要的導火線，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。教育心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴興趣�！比绻麑�業(yè)實踐課教學方法沿用傳統(tǒng)的“從書本到練習”的被動式教學模式，其結(jié)果是枯燥而抽象的。老師講，學生聽，那么，學生越聽越乏味，越學越厭煩。于是，針對這種情況，筆者在教學中，根據(jù)學生天性動、喜歡新奇、厭倦呆板的心理特點，因勢利導，采用“以動激趣”，喚起學生的求知欲。

　　1.以畫激趣

　　學生們都喜歡圖片，所以，在媒體應用無所不在的今天，筆者根據(jù)學生的這一愛，把專業(yè)實踐的有關內(nèi)容制作成鮮明、生動、形象的powerpoint，以激發(fā)學生的興趣。例如，在講解“認識機械與儀器上安全操作必要性”一課時，投影出血淋淋的違章操作事故案例，揭示出違章操作的危險性，引發(fā)學生有意注意和無意注意，誘發(fā)學生學習的積極性和主動性。這樣，學生可以加深對所學知識的理解，提高課堂的效率，收到事半功倍的效果。

　　2.以擺激趣

　　老師在教學中提出問題，不定條條框框，不搞機械操作，而是讓學生自由地擺弄教具來解疑答問，使之主動去發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學習興趣。例如，教學“液壓元件結(jié)構(gòu)與作用”一課時，學生通過對照掛圖，了解拆裝液壓閥的過程，了解其結(jié)構(gòu)與作用，使學生學得生動活潑，且內(nèi)容豐富、幽默風趣，給人耳目一新的感覺。同時，也使學生產(chǎn)生一種親切感，教學效果自然會事半功倍。

　　3.以用激趣

　　知識來源于生產(chǎn)、生活實際。筆者盡量把所學知識與學生生產(chǎn)、生活相聯(lián)系。例如，講授“認識長度檢驗時儀器選擇和使用”一課時，筆者讓學生以身邊的課桌、實習工件、自身的頭發(fā)為對象，選擇不同精度等級的量具進行測量。在測量中，學生學會了鋼尺、游標卡尺、千分尺

　　的選擇和使用，從而使學生在獲得知識的同時，感受到成功的快樂，并感覺到專業(yè)知識的學習并不是枯燥的，變“厭學”為“樂學”，變“要我學”到“我要學”。

　　二、以動引探，促進學生認識事物規(guī)律

　　1.根據(jù)學生的認識規(guī)律，以動引探

　　學生的認識規(guī)律是：感知—表象—概念。根據(jù)這一規(guī)律，在教學中，筆者盡量讓學生通過動手、動口、動腦，積極探究，使之獲得大量感知，進行知識的“再創(chuàng)造”。例如，講授“壓力取決于負載”這一概念時，不是簡單的公式推導，而是讓學生親手做實驗，觀察有無負載時各液壓表的讀數(shù)變化情況，記錄有關實驗數(shù)據(jù)，對實驗數(shù)據(jù)進行分析比較，得出“壓力取決于負載”這一概念。通過這一系列動手、動口、動腦的過程，引導學生主動探索，在大量感知的基礎上，使自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出知識的規(guī)律，內(nèi)化智力活動，使之不但知其結(jié)果，而且知其過程，并從感性認識上升到理性認識，完成認識上的飛躍。

　　2.根據(jù)學生的思維持點，以動引探

　　學生的具體形象思維明顯優(yōu)于抽象思維。在教學中，盡量通過實物教學，把靜態(tài)的書本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的專業(yè)知識，積極創(chuàng)造活躍思維的條件。例如，教學“鉆頭幾何角度”這一概念時，學生聯(lián)想到圖釘越尖越鋒利，錯誤認為“麻花鉆的頂角越尖，刀具也越鋒利”。通過把麻花鉆頂角磨成90°、120°、140°左右三種不同頂角，然后鉆削同一厚度為12mm的板料，學生會發(fā)現(xiàn)，90°頂角的麻花鉆很快磨損，以致不能完成鉆削；140°頂角麻花鉆花很大力氣和時間才能完成鉆削；只有120°頂角麻花鉆較能順利完成鉆削。這樣，通過學生具體操作，推翻自己錯誤的靜止概念，從而掌握正確的概念。同時，使學生在感性認識的基礎上，由具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，培養(yǎng)學生的空間觀念和豐富的想象力。

　　3.根據(jù)“實踐第一”的.觀點，以動引探

　　思維始于實踐，實踐促進思維。根據(jù)辯證唯物主義實踐的觀點，在教學中，盡量采用直觀、操作、思考，幫助學生找到知識的新生長點，或用“經(jīng)驗”來解決問題。例如，教學“材料熱處理”概念時，是不是加熱溫度越高，其綜合機械性能越呢？通過讓學生把工件加熱到不同溫度600℃（微紅）、780℃（櫻紅色）、900℃（白亮色），進行淬火，然后通過對工件進行切削加工，試驗其機械性能，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，前者磨損很快，后者極易斷裂，均不能完成加工，只有次者能順利完成加工。通過學生具體操作實踐、探索、思考，學生總結(jié)出結(jié)論：對t7、t8材料淬火的熱處理溫度，應選擇在780℃左右。在教學中，以動引探，真正把學生推到了主體位置，使學生積極地參與知識的形成過程，也充分體現(xiàn)了教師在教學中主導作用。同時，培養(yǎng)了學生不怕困難、勇于探索科學精度和實事求是的科學態(tài)度，還培養(yǎng)了學生獨立獲得知識的能力，以及尋找事物規(guī)律的良思維品質(zhì)。這些正是21世紀建設者應有的素質(zhì)。

　　三、以動助靜，培養(yǎng)學生思考、解決問題的能力

　　托爾斯泰說過：成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。技校生不可能像成年人一樣長時間靜坐思考，一味地強迫安靜伏案，有違青少年的心理特征。在教學中，鼓勵學生去討論，去實踐，這是積極求知的表現(xiàn)。在這一過程中，優(yōu)等生可以幫助后進生，共同進步，優(yōu)等生可鍛煉學習和思維能力，后進生可通過幫助由不知到知。

　　在課堂上，激烈的爭論有助于學生的個性發(fā)展和思維能力的提高。例如，教學“數(shù)控銑床編程”一課時，筆者讓學生根據(jù)圖紙要求，分組進行編程。由于各組學生的刀具、路徑、轉(zhuǎn)速等參數(shù)選擇不同，其所編程序各有差異。然后，各組派代表，講述各自程序特點；通過爭論，對比、分析以及應用計算機進行模擬演示，選擇出最佳方案，使學生在爭論中得到個性方面的發(fā)展，促進學生獨立思考，活躍其思維。學生們在這種熱烈、民主的爭論中，主動地獲得知識，在“百家爭鳴、百花齊放”中點燃智慧的火花。

　　“化靜為動”，專業(yè)實踐課的一些新嘗試，使專業(yè)實踐課更加豐富多彩，激發(fā)了學生的學習興趣，啟迪了學生思維，增長了學生的知識，鍛煉了學生的才干，發(fā)展了他們的個性。專業(yè)實踐課的“化靜為動”，也為學校的教學方法注入了新的活力。

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