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生本課堂心得體會(huì)（通用19篇）
我們心里有一些收獲后，可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家收集的生本課堂心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生本課堂心得體會(huì) 1
5月10日，我有幸赴泰安參加山東省教研室組織“生本高效語(yǔ)文課堂理論與實(shí)踐研究成果展示”研討會(huì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我豁然開朗。從精彩的講座中和講課中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課堂語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：
一、教師精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正的主動(dòng)參與，打造了一堂堂鮮活成功的課堂范例。
生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。以往簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這次理論研討會(huì)中的課堂教學(xué)，教師們都是精心創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們讀、想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。教師給了學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思考，充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。使學(xué)生興奮起來(lái)，參與的積極性高起來(lái)，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體能得到了發(fā)展。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方法靈活多樣。
本次研討活動(dòng)中，教師所執(zhí)教的語(yǔ)文課例所采用的教學(xué)方法靈活多樣。我們的語(yǔ)文課教學(xué)都是分為四環(huán)節(jié)進(jìn)行的，一二環(huán)節(jié)中教師采用的方法多種多樣。有的教師直接出示生字詞教學(xué)檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有的教師則采用學(xué)生自學(xué)記錄本聽(tīng)寫課前預(yù)習(xí)的生字詞語(yǔ)，通過(guò)這樣的方法來(lái)糾正學(xué)生的讀音和字形，也有的教師采用詞語(yǔ)搭配的形式來(lái)鞏固字詞的讀音和寫法。教學(xué)過(guò)程中教師的方法更是層出不窮，小組合作學(xué)習(xí)、自主合作交流、講故事理解文意等等，總之在遵循語(yǔ)文總教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出了許多靈活度變的教學(xué)路子。
三、自主學(xué)習(xí)記錄本豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成了讀書小主人。
我們平常在課堂教學(xué)中往往只是教師教，學(xué)生學(xué)，教師和學(xué)生共同交流解決課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，挖掘出文章的主旨內(nèi)涵，教師板書在黑板上即可，最多課堂收獲時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。有了錯(cuò)誤只是當(dāng)堂糾正草草完事。而在這次的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中，我看到了幾乎所有的教師都采用了自主學(xué)習(xí)記錄本進(jìn)行課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)記錄本的內(nèi)容包括生字讀音、詞語(yǔ)書寫的積累和糾錯(cuò)、對(duì)課文重點(diǎn)句子摘抄以及預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的自己不能解決的問(wèn)題、課文主要事件的概括、文章給你的啟發(fā)或你的收獲等，相當(dāng)于學(xué)生的讀書筆記。教師整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄本始終貫穿于其中，師生共同探討出來(lái)的東西，學(xué)生由錯(cuò)到對(duì)的過(guò)程、自己的體會(huì)都寫在記錄本上，達(dá)到了真正的當(dāng)堂鞏固，非常適合我們的閱讀教學(xué)。
四、重視語(yǔ)言積累，深刻把握文本。
語(yǔ)言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一堂有效的'語(yǔ)文課，學(xué)生一定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也一定要有語(yǔ)言的積累。在這些名課中，教師讓學(xué)生該記住的東西讓他記住，要認(rèn)的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功。不要把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語(yǔ)文能力。教師有自己的豐富的語(yǔ)文體驗(yàn)，利用能否和學(xué)生得到自己的認(rèn)可或喚起自己的共鳴，或者看看是否有不懂的地方，自己的問(wèn)題有時(shí)也就是學(xué)生疑惑的地方以此為解讀文本的切入點(diǎn)，而且對(duì)文本的開掘深。能對(duì)文本做到了然于胸，不讓學(xué)生硬著頭皮上。問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于激活課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，在處理教材時(shí)，做到了引導(dǎo)學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”。
總之，在學(xué)校的教育改革中，作為一名生本高效課堂的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于它的發(fā)展之中，與全體教師共同致力于高效課堂的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮生本高效在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的最大提高。
生本課堂心得體會(huì) 2
生本課堂強(qiáng)調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個(gè)課堂的主講者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)適時(shí)的引導(dǎo)者。關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧窘逃彼枷�，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的'。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
雖然經(jīng)過(guò)一年的打磨，我在課堂上實(shí)行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學(xué)習(xí)，參與小組活動(dòng)的效率不是很好。一些孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，小組合作的時(shí)候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動(dòng)作的情況仍然存在，我想這些問(wèn)題，都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探索學(xué)習(xí)，并積極地向其他老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，以期在課堂上獲得更好的效果。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!
生本課堂心得體會(huì) 3
我有辛赴杭參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，在短短的四天時(shí)間里，觀摩了40節(jié)示范課，聆聽(tīng)了7個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告、4次互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。本次活動(dòng)提出的口號(hào)是：“關(guān)注學(xué)生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優(yōu)質(zhì)課堂’”和“高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’”，提出了“生本課堂”的主題，她的內(nèi)涵我們并不陌生，但要轉(zhuǎn)化為每一位老師的教學(xué)行為，并不是一件容易的事。就讓我們?yōu)榱四且粋�(gè)個(gè)鮮活的生命，為了那一個(gè)個(gè)未來(lái)的主人，一起追尋充滿生命活力的課堂。在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長(zhǎng)；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長(zhǎng)，享受過(guò)程中的精彩。
聆聽(tīng)了專家們的課，總覺(jué)得他們的課猶如春風(fēng)拂面，如此的細(xì)膩！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語(yǔ)言讓人折服；大師與大師的對(duì)話，真是英雄惜英雄，讓人聽(tīng)了為之感動(dòng)！大師的課堂給我們帶來(lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命，潤(rùn)澤靈魂。
體會(huì)一、課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”
本次上課的各位老師，其課堂教學(xué)的一個(gè)共同的特點(diǎn)是——課堂上沒(méi)有“花哨”的課件，是一堂堂充滿“本色”的課。有的是教師的激情，有的是師生間、生生間充滿智慧的交流，有的是心靈的交融，思維的激蕩。柏繼明老師的《手能幫我學(xué)數(shù)學(xué)》這堂課給我留下了深刻的印象。在她的這堂課中沒(méi)有采用華麗的詞藻，沒(méi)有選用美麗的圖片，而是采用我們?nèi)巳硕季邆涞某Ｓ霉ぞ摺�。她首先讓同學(xué)們伸出雙手，并念兒歌：“小朋友，張開手，五個(gè)手指人人有，五指之間有幾空，請(qǐng)你仔細(xì)數(shù)一數(shù)”，由此引入整堂課的教學(xué)。接下來(lái)通過(guò)植樹問(wèn)題、鋸木頭問(wèn)題、樓層數(shù)與臺(tái)階之間的關(guān)系，鐘點(diǎn)數(shù)與秒數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)這五個(gè)事例去發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律。最后，還向?qū)W生演示了用手計(jì)算加減乘除。讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。整堂課氣氛活躍，孩子們學(xué)的津津有味。柏繼明老師用是樸實(shí)的教學(xué)手段營(yíng)造了一個(gè)成功的課堂，讓在座的學(xué)生終生難忘，讓在座的老師受益匪淺。正如一個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)：“聽(tīng)柏老師上課就像小時(shí)候聽(tīng)姥姥講故事，親切平和，過(guò)渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味”，引用柏繼明老師的一句話就是：“在新課程理念下以生為本的今天，我們數(shù)學(xué)課也充滿歡聲笑語(yǔ)，數(shù)學(xué)課也充滿趣味激情，數(shù)學(xué)課也充滿生命活力”。
體會(huì)二、數(shù)學(xué)課堂以生為本。
這也是這次活動(dòng)的主題，就像活動(dòng)的'一句標(biāo)語(yǔ)關(guān)注學(xué)生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優(yōu)質(zhì)課堂’”和“高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’”，這也是參加這次活動(dòng)所有的特級(jí)教師課堂的共同優(yōu)點(diǎn)。特別是華應(yīng)龍、黃愛(ài)華兩位老師的課，讓我印象最深，一堂課下來(lái)，老師說(shuō)的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些疑問(wèn)，引起學(xué)生的思考，從而突破難點(diǎn)，真正避開了“灌輸式”的教育。課堂上，學(xué)生的聲音才是最美的，他們的思考過(guò)程是最重要的，即使學(xué)生理解錯(cuò)誤，卻有著自己獨(dú)特的想法，例如許衛(wèi)兵老師，他在課堂上聽(tīng)到學(xué)生錯(cuò)誤答案的時(shí)候，并不急著反對(duì)糾正，而是通過(guò)其他學(xué)生的回答去幫助理解。
體會(huì)三、課堂教學(xué)要關(guān)注后進(jìn)生。
聽(tīng)了這么多的特級(jí)教師的課，每個(gè)老師都有自己的風(fēng)格，都有自己的想法，唯一不變的只有這個(gè)話題——關(guān)于后進(jìn)生，關(guān)注課堂的后30％，黃愛(ài)華老師提到一個(gè)也不能掉隊(duì)，伸出手幫助需要幫助的孩子，吳正憲老師在她的講座中提到中談到，孩子你聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)了嗎？你快樂(lè)嗎？你的營(yíng)養(yǎng)午餐營(yíng)養(yǎng)嗎？朱德江老師說(shuō)道的：學(xué)會(huì)蹲下身子、彎下腰來(lái)，走進(jìn)孩子的世界，聆聽(tīng)童聲，透視童真，讀懂童心。他們提到孩子在我們的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)不懂，聽(tīng)不會(huì)，該多郁悶��！讓我們的數(shù)學(xué)課堂為后進(jìn)生開放，盡量讓學(xué)生好學(xué)，好懂，這就是這些特級(jí)教師的心聲。他們無(wú)不關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)、經(jīng)歷和發(fā)展。引申到我們今天的數(shù)學(xué)課堂，我們?cè)撛趺醋瞿兀课蚁胫挥羞@樣關(guān)注了后進(jìn)生的心理，關(guān)注了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也關(guān)注了后進(jìn)生的發(fā)展，把數(shù)學(xué)課堂中的教書和育人完美結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)才能厚重。
體會(huì)四、課堂需要快節(jié)奏，也需要慢鏡頭。
劉松老師說(shuō)的：“蜂蜜是蜜蜂釀的，養(yǎng)蜂人自己釀不出蜂蜜。老師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做就好了�！彼裕覀円褜W(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去探究，去思考。只有關(guān)注學(xué)生、讀懂教材，才能使課堂迸發(fā)出生命。同時(shí)，我們關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而更要關(guān)注的是那些“后進(jìn)生”。數(shù)學(xué)課堂確實(shí)需要保底，那就是每個(gè)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)，每個(gè)孩子要接受。課堂要實(shí)實(shí)在在，對(duì)待學(xué)困生我們要感同深受，所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，如果不這樣，那么前面的學(xué)生走得越快，后面只會(huì)越來(lái)越跟不上，那我們的教學(xué)就沒(méi)有質(zhì)量可言。自問(wèn)我的課堂我就做不到這一點(diǎn)，總是很心急地繼續(xù)上課，不會(huì)耐下心來(lái)一步步扎實(shí)地走。
在這些觀摩課當(dāng)中，我們看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得理解和發(fā)展，注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材，吸引他們展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦去解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與、思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，令我大開眼界，領(lǐng)略了名師的教學(xué)風(fēng)采，為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，也使自己認(rèn)識(shí)到了在工作中不足之處。在今后的教學(xué)工作中一定要多向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，找出教育教學(xué)方面的差距，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
生本課堂心得體會(huì) 4
傳統(tǒng)教育就是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程。而生本教育定義是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，而不是“為教師好教而設(shè)計(jì)的教育”生本教育就是要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從“教師觀：生命的牧者”這一章中可以看到教師的作用，學(xué)生需要教師的幫助，但這種幫助不是核心部分，而是非核心的、輔助性的。
當(dāng)把學(xué)生看作教育的真正主體后，如何看待教師成為了問(wèn)題的關(guān)鍵。其實(shí)“生本教育不是不要教師，而是要轉(zhuǎn)變教師角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“協(xié)助者”，主要工作必須靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來(lái)完成”�！罢w而言，教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過(guò)去的觀念那樣是灌滿一壺水。這就決定了教師可以成為“生命的牧者”�！�
“然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的職能卻遠(yuǎn)非這樣。我們對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地教，要他們亦步亦趨，教不厭細(xì)，日清月結(jié)，把學(xué)生看成需要拉動(dòng)的逆水之舟，而我們則成了“纖夫”�！�
上述這些現(xiàn)象可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣，人們很少懷疑它。但是，這是真正的教育嗎？教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)尖銳地指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”生本教育主張“把作為教育者的所有的活動(dòng)，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量”，從教轉(zhuǎn)變到促進(jìn)兒童的學(xué)，教師的'工作應(yīng)該是“成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者，幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織兒童的學(xué)習(xí)生活”。
生本教育中教師是在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展�！吧窘逃粋�(gè)很突出的特點(diǎn)，就是教師成長(zhǎng)十分迅速。教師在學(xué)生的解放中得到解放，教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。他們?cè)谏窘逃形虻搅私逃揽繉W(xué)生的真諦，感到了兒童生命的燦爛，精神面貌煥然一新�！边@也就是他們實(shí)行生本教育的成功所在。
生本課堂心得體會(huì) 5
通過(guò)這次去安吉高禹小學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我從中收獲了很多。從培訓(xùn)中，我們更進(jìn)一步了解和明確了生本課堂活力教學(xué)的發(fā)展方向，反思了以往工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我對(duì)“生本課堂、活力教學(xué)”的理解更透徹，真是受益匪淺。同時(shí)高禹小學(xué)全體師生的精神風(fēng)貌對(duì)我觸動(dòng)也很深。
一、高禹小學(xué)生本課堂的自主學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成了課堂的小主人。
我們平常在課堂教學(xué)中往往只是教師教，學(xué)生學(xué)，教師和學(xué)生共同交流解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,而在生本課堂中，學(xué)生才真正的成了我們課堂的主人。在高禹小學(xué)的袁恩忠老師上的關(guān)于錯(cuò)得研究這節(jié)課就很明顯的做到了這一點(diǎn)。首先課前活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。其次在教學(xué)的全過(guò)程中很好的做到了全員參與，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度很高。小組合作也非常有條理有秩序。最后袁老師也善于運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的思維。整個(gè)課堂讓我印象最深的是學(xué)生真正的做到了積極參與，課堂主人這一角色表現(xiàn)的淋漓盡致。我想在以后自己的教學(xué)中也要充分貫徹這一思想來(lái)挖掘?qū)W生的潛能。
二、在生本課堂中教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)很重要，其中最重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性這一環(huán)節(jié)。
生本高效倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的.積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。以往簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這次理論研討會(huì)中的課堂教學(xué)，教師們都是精心創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們讀、想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。教師給了學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思考，充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。使學(xué)生興奮起來(lái)，參與的積極性高起來(lái)，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體能得到了發(fā)展。
除了這些其實(shí)第一天早上走進(jìn)高禹小學(xué)觀看他們的入隊(duì)儀式也給我留下了非常深刻的印象。整齊劃一的隊(duì)伍，鮮艷明亮的校服，朝氣蓬勃的學(xué)生，清脆明亮富有感情的朗讀都讓我看到了高禹小學(xué)內(nèi)在的生機(jī)和活力。我想這和生本課堂的培養(yǎng)是分不開的。最后結(jié)束的時(shí)候二年級(jí)的小朋友放飛紙飛機(jī)也是非常有意思的一個(gè)環(huán)節(jié)。
這次培訓(xùn)給了我很多啟發(fā)，讓我明白在學(xué)校的教育改革中，作為一名生本高效課堂的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于它的發(fā)展之中，與全體教師共同致力于高效課堂的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮生本高效在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的最大提高。切實(shí)做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，生活的引領(lǐng)者。
生本課堂心得體會(huì) 6
如何構(gòu)建生本高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。那么，究竟什么是生本高效課堂呢？
從學(xué)生角度來(lái)講，生本高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，生本高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，生本高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反愧消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
那么，如何構(gòu)建生本高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。
第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的.實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤�，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。
生本課堂心得體會(huì) 7
本學(xué)期第三周星期三數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)時(shí)間，崔老師組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)了生本課堂理論。結(jié)合平時(shí)自己教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)上的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)、提高效率、達(dá)到高效課堂的目的。那么怎樣落實(shí)生本課堂，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂呢?
一、數(shù)學(xué)課堂要和諧
學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，在和諧、親切的環(huán)境下自主參與學(xué)習(xí)討論。眼下，不少學(xué)校正在改變過(guò)去的學(xué)生一律面朝黑板的做法，變4人或8人學(xué)習(xí)小組，學(xué)生面對(duì)面，這樣既便于討論，又便于教師檢查，師生關(guān)系和諧，學(xué)生之間相互幫助，共同討論，學(xué)生感到輕松、快樂(lè)，效果很好。相反，我聽(tīng)到一位教師的開場(chǎng)白：“同學(xué)們，今天這節(jié)課是公開課，有教師在后面聽(tīng)課，請(qǐng)大家坐正了，把手放下去，大家發(fā)言要積極�！边@樣的開場(chǎng)白，顯然加劇了課堂的嚴(yán)肅性，增大了學(xué)生的畏懼感，結(jié)果整堂課下來(lái)，課堂沉悶，學(xué)生不敢大膽舉手發(fā)言，當(dāng)然效果不好。由此可見(jiàn)，民主和諧的課堂氛圍，對(duì)高效課堂有著至關(guān)重要的作用。
二、數(shù)學(xué)課堂要有個(gè)性
我在一份教案中看到這樣一段標(biāo)題：“要求學(xué)生掌握二次函數(shù)圖像的性質(zhì)，并熟悉運(yùn)用圖像解決實(shí)際問(wèn)題�！边@樣的目標(biāo)，要求高、跨度大，缺乏個(gè)性，不便于教者操作，也是大多數(shù)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)難以達(dá)到的，變成了大而空的教學(xué)目標(biāo)。所以，要制訂出具有個(gè)性的課堂教學(xué)目標(biāo)，作為教師必須認(rèn)真鉆研教材，吃透概念的內(nèi)涵和外延，關(guān)注不同類別的學(xué)生。只有這樣，才能制訂出符合實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到人人學(xué)有價(jià)值數(shù)學(xué)。目標(biāo)制訂至少應(yīng)有二類：一類是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是國(guó)家規(guī)定的教學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是人人必須達(dá)到的；二類是發(fā)展性目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、心理需要等，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。高效數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。
三、數(shù)學(xué)課堂要新穎
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，接受、消化、鞏固、應(yīng)用知識(shí)都有很重要的.直接作用，教師應(yīng)摒棄機(jī)械、呆板、傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)行為，變師講生聽(tīng)為師生合作交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)或生講師評(píng)等教學(xué)行為，教師要千方百計(jì)地尋找有效教學(xué)路徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
四、數(shù)學(xué)課堂要合作
教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提倡合作，讓課堂精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在這種學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好引導(dǎo)者，及時(shí)點(diǎn)撥。合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)合作精神和訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，拓寬思維，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)生本課堂理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的方法很多，途徑也很廣，但最基本的途徑還是課堂教學(xué)的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師要真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，才能穩(wěn)定地推進(jìn)課堂改革，才能真正走進(jìn)新課程，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。
生本課堂心得體會(huì) 8
在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導(dǎo)者。老師只是給學(xué)生指?jìng)�(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，老師再也不用一遍遍的重復(fù)了。而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動(dòng)了。通過(guò)這種方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，學(xué)生在通過(guò)準(zhǔn)備語(yǔ)文資料的同時(shí)，也增加了其他學(xué)科的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。
生本教育是符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是在深刻研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是在經(jīng)過(guò)了的實(shí)踐從而在全國(guó)推廣的。它徹底改變了傳統(tǒng)課堂上，教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個(gè)被灌注的容器。
學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識(shí)的話，容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的`學(xué)習(xí)的熱情，造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開始厭學(xué)的情況。
在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過(guò)親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)。同時(shí)這種學(xué)習(xí)是自愿的，更能收到事半功倍的效果。
所以我覺(jué)得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整運(yùn)用生本教育的理念，我們的學(xué)生也一定會(huì)樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，投入真正意義上的學(xué)習(xí)。
生本課堂心得體會(huì) 9
20XX年5月10日，伴隨著及時(shí)的五月喜雨，一路風(fēng)雨兼程，顛簸四個(gè)小時(shí)來(lái)到泰安，參加山東省生本高效語(yǔ)文課堂理論與實(shí)踐研究成果展示研討會(huì)。近距離接觸，特級(jí)教師、名師們前瞻的教學(xué)理念，深厚的文化底蘊(yùn)，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教育教學(xué)的孜孜追求著實(shí)令人嘆服。
整個(gè)的學(xué)習(xí)觀摩過(guò)程很累很緊張。沒(méi)有午休，不大的會(huì)場(chǎng)沒(méi)有對(duì)號(hào)入座，為了能占到一個(gè)好位置，往往要提前半小時(shí)就動(dòng)身，有時(shí)只能坐個(gè)小方凳，一坐就是四個(gè)小時(shí)，期間沒(méi)有休息時(shí)間�；顒�(dòng)首先聆聽(tīng)了省語(yǔ)文教研員李家棟老師的生本高效語(yǔ)文課堂研究報(bào)告，然后觀摩了江蘇省特級(jí)教師薛法根的課和各個(gè)課題組的展示課。短短兩天的學(xué)習(xí)，絲毫不敢懈怠，真的是獲益匪淺。
一、“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。
大多教師備課，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)情方面的研究，考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”、需要“學(xué)什么“，“如何學(xué)”的少，教師預(yù)設(shè)的淺層次問(wèn)題多，激發(fā)學(xué)生深入思考的少，教學(xué)面面俱到，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，能力、習(xí)慣得不到培養(yǎng)。這樣的課堂是師本課堂，是以教師為本的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效益低下。
生本高效語(yǔ)文課堂，要求教師在備課時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么：學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求學(xué)生會(huì)的有哪些？這些學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生自己學(xué)會(huì)的有哪些？這些學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容哪些是必須要教師幫助引導(dǎo)的？這些學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容里面哪些是老師幫助學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的？這就要求教師要精心、慎重的選擇教學(xué)內(nèi)容，在備課時(shí)深入解讀教材、研究教材，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)；最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，一切以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)教材精心取舍，做到用教材教而不是教教材。
縱觀各個(gè)課題組的展示課，他們或是緊緊抓住單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，或是充分利用課堂自學(xué)記錄本，讓學(xué)生在通過(guò)自學(xué)篩選困惑。課堂上教師刪繁就簡(jiǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)生疑惑，及時(shí)為孩子搭建橋梁，盡量多學(xué)少教，能學(xué)不教，彰顯了以學(xué)生為本的理念，真正做到了教師的課堂教學(xué)是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而教。
二、為誰(shuí)而教？
“生本高效課堂”就是指引我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，課堂教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的領(lǐng)域，首先是要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要上課教師在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，課堂中多些生成，少些設(shè)計(jì)；多些自主，少些問(wèn)話。并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化即使調(diào)整自己的教學(xué)思路，變換教學(xué)方法。有了這樣的目標(biāo)指引，在課堂上，教師才能夠?qū)W(xué)生掌握不準(zhǔn)確的生字適時(shí)糾正，做實(shí)而不是作秀；才會(huì)讓學(xué)生首先交流自己感動(dòng)的段落，尊重學(xué)生的讀書感受，才會(huì)有教學(xué)是從學(xué)生的疑問(wèn)中進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程，不是在一問(wèn)一答中實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)“以生為本”，這樣的“根據(jù)學(xué)情而導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境也才會(huì)構(gòu)建出有效的師生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)�？梢赃@樣說(shuō)，這8節(jié)課的執(zhí)教老師都關(guān)注了我們的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生。
比如：所有課例中的字詞教學(xué)，不再是千篇一律，讀讀記記走一走過(guò)場(chǎng)而已。而是通過(guò)聽(tīng)寫了解到學(xué)生易讀錯(cuò)，易寫錯(cuò)，不理解的詞語(yǔ)，在課堂上集體認(rèn)讀，糾正。并且能根據(jù)不同年齡的學(xué)生采用不同的識(shí)字方法。比如：博興一小王媛媛老師執(zhí)教《從現(xiàn)在開始》時(shí)，依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，用魔方識(shí)字的形式激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣；也正因?yàn)闈?jì)南的王璇老師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)已知和未知的切入點(diǎn)，她在執(zhí)教《窮人》這篇文章時(shí)才有了這樣新奇的目標(biāo)定位——學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫、人物心理活動(dòng)等方面的描寫抒發(fā)美好情感的”；正因?yàn)榻K特級(jí)教師薛法根老師本著為學(xué)生終生發(fā)展的理念，才有了他對(duì)“司空見(jiàn)慣”這一詞語(yǔ)追根求源——培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的品質(zhì)。
三、教什么？
我常常這樣問(wèn)自己：我們的小學(xué)語(yǔ)文究竟要教給孩子些什么？現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂往往呈現(xiàn)的是：學(xué)生會(huì)得教，學(xué)生不會(huì)的不教。學(xué)生需要我們幫助時(shí)，我們往往站不出，所以我們的學(xué)生往往覺(jué)得語(yǔ)文課上不上無(wú)所謂。改變語(yǔ)文課的這種現(xiàn)狀，我們就應(yīng)在“教是為了不教”的理念指引下教文本的隱藏點(diǎn)，教學(xué)生的未知點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，教給學(xué)生終生有用的……比如：薛法根老師在執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇文章時(shí)，只教了四點(diǎn)，提了四問(wèn)：
（1）針對(duì)課題，你相信嗎？（培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神）
�。�2）針對(duì)“司空見(jiàn)慣”這個(gè)詞語(yǔ)，你了解嗎？（培養(yǎng)學(xué)生追根求源的品質(zhì)）
�。�3）針對(duì)文章三個(gè)不同事例的事例證明同一個(gè)觀點(diǎn)，你有疑問(wèn)嗎？（教給學(xué)生寫作議論文的方法）
�。�4）自相矛盾的兩段放在的文章的結(jié)尾，你想過(guò)嗎？（教給學(xué)生一種辯證的思維）看似簡(jiǎn)單的四問(wèn)，卻蘊(yùn)藏了薛老師無(wú)窮的智慧，彰顯了薛老師對(duì)文本的深入解讀，明晰了語(yǔ)文教學(xué)到底該教什么……
四、怎么教？
“生本高效語(yǔ)文課堂”我們教師最需要什么？需要技術(shù)，方法，策略，也就是我們?cè)趺唇痰膯?wèn)題。如臨淄區(qū)稷下小學(xué)胡老師執(zhí)教《掌聲》一文，在教學(xué)的方法的指導(dǎo)上有的放矢且不落痕跡。指導(dǎo)學(xué)生寫“普”字，一筆一劃教，著重提示學(xué)生橫畫在漢字中的重要作用，強(qiáng)化了寫字時(shí)筆畫的穿插、互讓，這樣的有效指導(dǎo)，讓我們感受到中國(guó)漢字不僅僅是一個(gè)個(gè)孤零零的符號(hào)，而是一種動(dòng)態(tài)的，富有靈性的中國(guó)文化；整堂課呼老師的語(yǔ)文意識(shí)表現(xiàn)的淋漓盡致。他有意識(shí)地采用刪減的'方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住了“終于”、“一搖一晃”兩個(gè)重點(diǎn)詞，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文品讀語(yǔ)句的能力，有意的刪減卻是無(wú)痕的指導(dǎo)。記得薛老師在論壇時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀課文讀得不好不壞時(shí)，你怎么指導(dǎo)？（教師范讀；夸大此學(xué)生的讀法，從中比較；針對(duì)指導(dǎo)。）原則的背后是理念，技巧的背后是方法。教無(wú)定法，教貴得法……
我想：如果我們語(yǔ)文教師內(nèi)心始終懷揣著“我教什么”，“我怎么教”，“我為誰(shuí)而教”的這樣的理念，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)“別有洞天”。
五、學(xué)課文是為了學(xué)語(yǔ)文。
學(xué)語(yǔ)文，就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文智能，讓學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。課文作為一個(gè)載體，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？如何教出語(yǔ)文味？這是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該反思的問(wèn)題。
議論文怎么教？教什么？聆聽(tīng)江蘇省特級(jí)教師薛法根的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，沒(méi)有課件，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有生動(dòng)的表演，而是一支粉筆、一塊黑板，卻讓我們每位聽(tīng)課者領(lǐng)略到了一位教育大師真正的風(fēng)采，讓我看到了薛老師真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)理念，更讓我看到了一位大家的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。在他的課堂上，孩子們是富有靈性的。敢說(shuō)了，敢質(zhì)疑了，知識(shí)拓展了，能力發(fā)展了。教者沒(méi)有太過(guò)激昂的講解，沒(méi)有豐富多彩的課件，沒(méi)有喧嘩熱鬧的小組活動(dòng)。有的只是扎實(shí)有效的講解，與學(xué)生真正意義上的互動(dòng)交流與反饋，作為下面的聽(tīng)眾，為之傾心，這，才是真正意義上的生本高效教學(xué)。孩子們?cè)趯捤捎鋹偟那榫持�，自然而熟練地掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，走進(jìn)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
在聆聽(tīng)了名師的樸實(shí)課后，我反思最多的就是平時(shí)我們用多媒體，用課件，用意何在？
另幾位老師的課給我的感覺(jué)，同樣是樸實(shí)無(wú)華的、回歸常態(tài)的、原汁原味的語(yǔ)文課。
我們?cè)诼?tīng)課時(shí)非常佩服名師駕馭課堂的能力，在佩服之時(shí)也在思考：這種能力是如何歷練出來(lái)的�！皞湔n首先要背教材”讓我撥開云霧。當(dāng)我們能實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)文本，熟知文本，掌控文本，明確要向?qū)W生傳授什么時(shí)，我們駕馭課堂的能力是否也能提高一些，我們離名師的距離是否也能近一些。
六、有一顆自由的心，一顆摯愛(ài)教育的心。
一顆自由的心，不迷信權(quán)威，善于取舍，能夠堅(jiān)持本色，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；一顆摯愛(ài)教育的心，能夠給你足夠的力量，使你耐得住清貧與寂寞，摒棄浮躁，不斷學(xué)習(xí)，完善、提升自己，讓自己有情趣，有激情，才能讓教學(xué)成為師生共同成長(zhǎng)的生命旅程。
高效率、高質(zhì)量的課堂永遠(yuǎn)是我們教育工作者的追求，潛心走在課堂研究改革的道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
生本課堂心得體會(huì) 10
和煦的春風(fēng)，飄揚(yáng)的柔柳，在美麗的泰山腳下，來(lái)自z省教研室的各位專家以及全省各地的優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教研員、骨干教師聚集在泰山醫(yī)學(xué)院文體館，開始享受一場(chǎng)語(yǔ)文教研的盛宴。在這里，我們感受著名師的魅力，折服于名師的風(fēng)采，我們嘆服，我們身心陶醉。名師的課堂，帶給我們的是藝術(shù)、是震撼、是智慧的詮釋。
會(huì)上聆聽(tīng)了z小學(xué)語(yǔ)文委員會(huì)理事長(zhǎng)——李z老師關(guān)于生本高效語(yǔ)文課堂理論的研究成果報(bào)告。本次研討活動(dòng)特別邀請(qǐng)了江蘇省的全國(guó)著名特級(jí)教師薛z老師，他執(zhí)教了一節(jié)精彩的教學(xué)觀摩課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，薛老師這堂課沒(méi)有激情的導(dǎo)入，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，一開始就是聽(tīng)寫課文中的生字，讓學(xué)生默寫自己印象最深的兩個(gè)詞語(yǔ)，此次活動(dòng)結(jié)束，我明白了薛老師這個(gè)小小的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要集中注意力的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶的能力。原來(lái)這就是能力培養(yǎng)的方法，它就在你精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在那看似不經(jīng)心的教學(xué)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者的智慧在熠熠生輝。
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，薛老師似乎也是在不經(jīng)意間就完成了。當(dāng)一名學(xué)生讀完課文之后，薛老師給予了充分的肯定，然后真誠(chéng)地問(wèn)：“能不能說(shuō)說(shuō)你為什么能讀得這么好？你讀過(guò)幾遍課文？”學(xué)生想了想說(shuō)：“我預(yù)習(xí)了，讀了三遍。”而另一名學(xué)生被問(wèn)到同樣的問(wèn)題時(shí)，則回答：“我讀了四遍”等等，這時(shí)薛老師總結(jié)道：“預(yù)習(xí)和多讀幾遍都是很好的學(xué)習(xí)方法，希望更多的同學(xué)能夠用到這些方法，把書讀得更通順、流利�！苯鑼W(xué)生的口說(shuō)出學(xué)習(xí)方法是不是比老師的“你要先預(yù)習(xí)課文”“你要把課文多讀幾遍”更有說(shuō)服力呢？教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的人可以就是學(xué)生自己呀，老師干嗎還要不厭其煩地說(shuō)教呢？薛老師的這種做法給我了很大啟發(fā)�！耙陨绊懮�，用智慧點(diǎn)燃智慧”，留給我思考和回味的東西實(shí)在太多太多……
接下來(lái)又觀摩了六節(jié)公開課，這六節(jié)公開課都是由參與“生本高效語(yǔ)文課堂課題研究”的學(xué)校提供。這些課例給我的最大感悟就是：老師從扎扎實(shí)實(shí)的識(shí)字訓(xùn)練，到扎扎實(shí)實(shí)的讀中感悟，再到扎扎實(shí)實(shí)的'寫字指導(dǎo)，步步扎實(shí)，環(huán)環(huán)有效，課堂洋溢著濃厚的語(yǔ)文情趣，彌漫著濃厚的語(yǔ)文氣息，這也許就是我們所向往的課堂。我們上課不是演戲，而是在教學(xué)生學(xué)。
一堂有效的語(yǔ)文課只有建立在“教會(huì)學(xué)生學(xué)”的基礎(chǔ)上，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處，才算是一堂體現(xiàn)正確教學(xué)思想的實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。在課堂教學(xué)活動(dòng)中處處能體現(xiàn)出以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生生命體驗(yàn)的過(guò)程。課堂上充分體現(xiàn)出：相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生的以生為本的核心理念。老師充當(dāng)?shù)闹皇菍W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師不是起支配、主體作用，而是去激發(fā)學(xué)生的思維，課堂真正成為了師生享受生命價(jià)值的地方。
欣賞了七節(jié)課后，我一遍又一遍地問(wèn)自己：我的課堂真的以學(xué)生為本嗎？課堂上需要體驗(yàn)的知識(shí)和孩子們一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程了嗎？課堂上的方法、策略是出現(xiàn)在需要時(shí)、學(xué)生急于點(diǎn)撥處，還是為了方法而方法，為了策略而策略呢？課堂上是不是用教師的理解代替了學(xué)生的理解？我是否注重了學(xué)生過(guò)程性的感知，學(xué)生情感的體驗(yàn)——這些個(gè)疑問(wèn)都值得我去思考、去實(shí)踐、去提升。
這次研討活動(dòng)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“生本課堂”，讓我看到了我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)開始從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，本次研討活動(dòng)正如一場(chǎng)及時(shí)雨，為我們的課堂增添了源頭活水，又如一盞導(dǎo)航燈，為我們的語(yǔ)文教學(xué)指引了方向。在以后的教學(xué)中，我將博采眾長(zhǎng)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，爭(zhēng)取早日讓自己的課堂豐富多彩。
生本課堂心得體會(huì) 11
五月的壽光，適逢春末夏初之時(shí)，已讓人感到夏的熱烈。山東省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)在壽光世紀(jì)學(xué)校拉開了序幕。5月8日至11日，三天半的時(shí)間，我有幸聽(tīng)取全省各地選送的優(yōu)質(zhì)課32節(jié)，及7節(jié)說(shuō)課，零距離地領(lǐng)略到了來(lái)自全省各地教育精英的風(fēng)采，充分感受到了新課改春風(fēng)下課堂教學(xué)。這更是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真是受益匪淺，感想頗多。見(jiàn)以下幾點(diǎn)：
一、生本高效課堂，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
在一節(jié)節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課中，教師的話語(yǔ)霸權(quán)減少了，個(gè)人表演作秀的成分減少了，取而代之的是教師眼中、心中更加尊重學(xué)生的主體地位了。老師們開發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)強(qiáng)，課堂中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料、圖片。特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了一些打動(dòng)人心的解說(shuō)，讓學(xué)生深切地感受到語(yǔ)文情境，使學(xué)生一下就進(jìn)入了文本。“自主、合作、探究”的理念滲透在課堂的`方方面面，三維目標(biāo)的有效結(jié)合也給課堂注入了強(qiáng)大的活力。
二、扎實(shí)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。
語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。在本次聽(tīng)到的好評(píng)如潮的課中，無(wú)論是課文講讀，還是習(xí)作指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)都很明確，從文本的解讀到教學(xué)目標(biāo)的確立，從教學(xué)方法和教學(xué)策略的運(yùn)用到教學(xué)氛圍的營(yíng)造，都依據(jù)課標(biāo)要求、教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)的，都為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本能力和素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，追求的是扎實(shí)有效的教學(xué)。少了很多形式上的表演，少了一些熱鬧跟浮躁，讓人有自然而然的感覺(jué)。
三、在閱讀教學(xué)中教授學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法新穎。
這些課堂都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，注重學(xué)生教學(xué)方法的教授。讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。如《走進(jìn)寓言，品讀人物》的教學(xué)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)。從寓言題目入手，讀題目、品詞句、悟形象、解疑問(wèn)、知背景、抓聯(lián)系、明寓意。這讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)寓言的方法。
總之，本次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我欣賞到別人精彩的同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)自己的很多不足，在今后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己，做到少講精講，當(dāng)堂訓(xùn)練的模式。課后認(rèn)真反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記。爭(zhēng)取成為一名有思想、有特色的研究型教師。
生本課堂心得體會(huì) 12
最近研讀了近期研讀了郭思樂(lè)和他的生本教育，感受頗深，從心里到精神上真正體會(huì)到教育是一種享受，是一種創(chuàng)造。通過(guò)這段短暫的時(shí)間學(xué)習(xí)生本教育，對(duì)生本教育一些理論、實(shí)踐有了初步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，漸漸有了點(diǎn)自己的想法，結(jié)合新課程的理念和生本教育的教學(xué)模式深入到教學(xué)中去。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
一、通過(guò)學(xué)習(xí)郭思樂(lè)的生本教育，我了解到"生本教育"就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。
"生本教育"要求教師放棄講解，而拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)。讓學(xué)生講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，尤其是初中生正處于青春期他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。這種狀況是如何造成的呢？我認(rèn)為，就是以前我們的教師在課堂將知識(shí)講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)太少，久而久之使學(xué)生思維懶惰，懶得思考問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長(zhǎng)學(xué)、為老師學(xué)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然課堂效率低。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到郭思樂(lè)教授的"新錯(cuò)誤觀"--"評(píng)研"的理論基礎(chǔ)。
他說(shuō)："兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個(gè)過(guò)程，當(dāng)然也會(huì)犯不少錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯(cuò)誤的過(guò)程中，學(xué)生獲得了真知。"他提到"傳統(tǒng)上，我們總要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)一次性完成，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。生本的學(xué)生，我們給他這樣的機(jī)會(huì)，使他們的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)多次或長(zhǎng)期地反復(fù)式提高來(lái)完成。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們逐步地去感悟。"我們似乎很在意學(xué)生犯錯(cuò)誤，希望他們能在同時(shí)間內(nèi)掌握相同的知識(shí)。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)呢？"評(píng)研"，正是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供了"出錯(cuò)"和"改錯(cuò)"的機(jī)會(huì)。生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的
工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。
三、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓了解到了，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。
郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂(lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果�！币詫徝罏楹诵�，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)作，重視實(shí)踐，提倡學(xué)科綜合，將其他學(xué)科有效的滲透和運(yùn)用到教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，這就要求我們教師自己不斷的提高自己的教師的職業(yè)素養(yǎng)。
四、通過(guò)學(xué)習(xí)讓我知道了，建立在美好學(xué)習(xí)上的德育才是最好的`德育教育，德育的內(nèi)容就是養(yǎng)成教育。
以前我們的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，殊不知，人生天生就是一種向善的本能，它是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的善意不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚(yáng)，讓孩子的生命中充滿著善帶來(lái)的積極情感。
粗淺的學(xué)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)最大的資源是孩子本身，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該對(duì)我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心。把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。
讓我們充分發(fā)揮教師的角色。
1、傳道者角色。
2、授業(yè)、解惑者角色。
3、示范者角色(榜樣）。
4、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、和管理者"角色。
5、家長(zhǎng)代理人、父母和朋友、知己的角色。
6、研究者角色和學(xué)習(xí)者學(xué)者角色。
最后，一直有句話激勵(lì)我，用心就好，俗話說(shuō)教師是一個(gè)良心買賣，對(duì)待自己的學(xué)生像對(duì)待自己的孩子一樣，呵護(hù)、照顧、負(fù)責(zé)。從我們現(xiàn)在做起改變那種填鴨，注入式的教育，在今后的課改中，我們深入學(xué)習(xí)升本的教育理念，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)的主人，才能實(shí)現(xiàn)我們自己的價(jià)值，我們的孩子、子孫等才能受到更好的教育，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
以上是我粗淺的認(rèn)識(shí)，還有很多要像前輩們學(xué)習(xí)的地方，有不足之處還請(qǐng)多多指教。謝謝大家。
生本課堂心得體會(huì) 13
幾年前，一位朋友問(wèn)郭思樂(lè)教授：“什么是教學(xué)？”
郭教授回答說(shuō)：“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說(shuō)，3乘以5等于什么？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了�！�
“如果你有膽量說(shuō)：‘3乘以5等于14’，那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”
“然后他們就用各種方法，來(lái)論證等于15而不是14。比如4個(gè)3是12，再多加一個(gè)3，是15；數(shù)一數(shù)，5個(gè)3是15，等等。”
這一段小小的對(duì)話，閃爍著郭思樂(lè)教授“生本教育”理論的智慧之光。
“兒童是大自然最美好的作品”，郭思樂(lè)教授說(shuō)，“我們面對(duì)的每一個(gè)孩子，哪怕是數(shù)學(xué)才考了十多分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，他們都將居于今后所有事情的核心。兒童不可限量�！薄拔覀兯龅�，全都要通過(guò)兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì)明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。”由此，他提出了“生本教育”理論。其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，他的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
這，不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革。
夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步�！�
“生本教育”所要實(shí)現(xiàn)的，也正是這樣的理想。
同一面理想之幟，把理論者與實(shí)踐者緊緊團(tuán)結(jié)在一起。自1999年以來(lái)，“生本教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校從最初的15所，逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的100多所。這些學(xué)校由于依靠?jī)和陨淼慕夥�，不斷出現(xiàn)令人激動(dòng)的變化和辦學(xué)成績(jī)。
在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、處于改革開放前沿的廣東省，特別是珠三角地區(qū)，這一場(chǎng)教育變革猶如滾滾巨浪，奔騰而來(lái)。
“生命如何偉大，我們每天在實(shí)踐中都看得到”。
20xx年秋季開學(xué)，廣州市越秀區(qū)東山育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一年級(jí)的第一節(jié)語(yǔ)文課，要學(xué)習(xí)德國(guó)兒童文學(xué)作家凱斯特納的《開學(xué)致詞》。
走進(jìn)教室之前，在李衛(wèi)林老師的心里，有一些忐忑不安。
這是他第一次以“生本教育”的方式授課。此前，他曾接受過(guò)一些“生本”理論培訓(xùn)，也觀摩過(guò)一些“生本”課堂，但他還是不免有些疑慮：“生本”要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句、他一句地討論，這樣的課堂怎么掌控？依靠學(xué)生，他們能行嗎？
讀完課文，他試著問(wèn)學(xué)生：“這篇文章，最打動(dòng)你們的是什么？”
學(xué)生說(shuō)：“課文里寫著：‘不要把老師的講臺(tái)看作是皇帝的寶座或是傳道的講壇！老師坐得高一點(diǎn)，不是為了你們向他祈禱，而是為了使你們彼此看得清楚一些。老師不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道……’為什么德國(guó)人這樣看待他們的老師？而我們卻不是？”
“還有，‘不要過(guò)分用功’！這跟我們中國(guó)人也不一樣！”
“‘不要完全相信你們的教科書！’為什么我們的老師從來(lái)不這么說(shuō)？”
課文的內(nèi)容讓孩子們感到如此新鮮和驚奇，一會(huì)兒工夫，他們就提出了一大堆問(wèn)題。
這時(shí)李衛(wèi)林提醒說(shuō)：這些問(wèn)題，都與中西方文化的差異有關(guān)。學(xué)生馬上追問(wèn)：“中西方文化有哪些差異？這些差異又是怎么造成的呢？”
這可真是一個(gè)大問(wèn)題。
按照“生本教育”的要求，學(xué)生提的問(wèn)題，還要靠學(xué)生自己去解決。于是李衛(wèi)林給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：《中西文化差異之我見(jiàn)》，讓他們以小組為單位，挑選角度去查找資料、寫作，期限是1個(gè)月。
沒(méi)過(guò)幾天，就有性急的孩子拿著他們的提綱給老師看，有關(guān)注中西教育差異的，有關(guān)注文化傳統(tǒng)差異的，有關(guān)注民族精神差異的，等等。不到一個(gè)月，各小組都交來(lái)了他們的論文，每篇都有1萬(wàn)多字，角度各異，材料豐富，寫得像模像樣。
這成為李衛(wèi)林一次難忘的教育經(jīng)歷。他說(shuō)：“在那之前，我從未想過(guò)自己的學(xué)生能有這樣的水平。從那以后，我開始相信‘生本教育’。我也開始相信，學(xué)生的潛力，的確是無(wú)窮無(wú)盡的�！�
從此，他更加放手，在每節(jié)課上都組織學(xué)生自由討論。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了學(xué)生的巨大變化。出于討論和辯論的需要，學(xué)生不僅要精準(zhǔn)地理解課文的深意，而且“非常自覺(jué)”地加大了課外閱讀量，有的甚至已經(jīng)在讀《中國(guó)古代哲學(xué)史》。在學(xué)校的`網(wǎng)站上，李衛(wèi)林專門為學(xué)生建立了讀書論壇，他們每星期都會(huì)確定一個(gè)主題，交流讀書感悟。
事實(shí)上，很多參加“生本教育”實(shí)驗(yàn)的教師都在感慨，當(dāng)他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生時(shí)，他們看到了以前想也不曾想到的、無(wú)窮的美景。
在深圳市沙河小學(xué)，從學(xué)生識(shí)字到學(xué)課文，都完全依靠學(xué)生自己。
學(xué)生識(shí)字，靠學(xué)生們之間的交流：這個(gè)字有什么特點(diǎn)？我是怎么記住的？許多難字，被學(xué)生自己編了好玩的故事，連老師聽(tīng)了都拍案叫絕。
學(xué)課文，就以學(xué)生談感受為主。如果一個(gè)學(xué)生能夠使用精確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，引用動(dòng)人的故事、睿智的名言來(lái)佐證他的觀點(diǎn)，就會(huì)帶來(lái)同學(xué)、老師的熱烈掌聲和由衷敬佩。那是一種非凡的成就感，成為激勵(lì)他們進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀的力量。在一年級(jí)的時(shí)候，就有學(xué)生開始讀世界名著，其涉獵之廣，讓老師驚嘆。
“傳統(tǒng)上非常重視的語(yǔ)法教育、字詞解析、段落劃分等，我們一點(diǎn)都沒(méi)搞。上課就是以學(xué)生的閱讀和談感受為主，把課外閱讀內(nèi)容遷移到課內(nèi)來(lái)。”四年級(jí)語(yǔ)文教師胡梅說(shuō)：“我們把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們大量讀寫、感悟，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文的本真和核心�！�
胡梅也從來(lái)沒(méi)有輔導(dǎo)過(guò)學(xué)生的寫作，可是大量讀寫之下，“學(xué)生的寫作能力甚至超過(guò)了老師”。這給胡梅帶來(lái)很大的快樂(lè)，“學(xué)生的文章寫得那么好，我很想找個(gè)人傾訴！”
有一次，她把學(xué)生的一篇習(xí)作掛到網(wǎng)上，4天時(shí)間竟有了8000多次的點(diǎn)擊率，還有60多個(gè)回復(fù)。更讓她得意的是，很多網(wǎng)友在贊嘆之余，都忍不住質(zhì)疑：這么好的文章，怎么可能是四年級(jí)的學(xué)生寫出來(lái)的！
精彩的課堂討論，大量的閱讀，在“生本教育”實(shí)驗(yàn)班里成為普遍的現(xiàn)象。
在廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生，人均自主閱讀量已達(dá)到1300多萬(wàn)字，相當(dāng)于課標(biāo)規(guī)定高中生閱讀量的2倍。大量閱讀帶來(lái)語(yǔ)文知識(shí)和能力的迅速增長(zhǎng)。在廣州市小學(xué)生語(yǔ)文能力競(jìng)賽中，前10名里華陽(yáng)小學(xué)就占了4名。要知道，全市有1000多所學(xué)校呢。
經(jīng)常深入學(xué)校，不斷看到這些由學(xué)生創(chuàng)造的“奇跡”，郭思樂(lè)教授抑制不住自己的激動(dòng)：“學(xué)生是什么？學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬(wàn)年發(fā)展的精靈！生命如何偉大，我們每天在實(shí)踐中都看得到�！�
“每個(gè)人都有他的天賦，他的聰明才智說(shuō)也說(shuō)不完！教學(xué)最大的資源是孩子本身，遠(yuǎn)比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當(dāng)他的潛能真正被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才能真正提高�！�
學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生。任何時(shí)候，都要堅(jiān)定地相信學(xué)生、依靠學(xué)生。這是“生本教育”理論的一個(gè)基點(diǎn)，也是“生本教育”實(shí)踐的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。
“教師的最高境界，是‘不見(jiàn)自己’”
周偉鋒，1994年大學(xué)畢業(yè)分配到廣州四中，1995年開始上郭思樂(lè)教授的研究生課程班。郭教授的課上到哪里，他就跟到哪里去聽(tīng)，號(hào)稱“‘生本教育’最忠實(shí)的追隨者”。
當(dāng)時(shí)的廣州四中，是個(gè)破破爛爛的“四類�！�，他們的學(xué)生，是重點(diǎn)高中招完了剩下來(lái)的。作為一名數(shù)學(xué)教師，周偉鋒感到自己壓力很大。
在進(jìn)行用“生本教育”方法實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)學(xué)期，他的學(xué)生看起來(lái)比別的班都要“差”一些：考試成績(jī)不如別人，課堂上還“亂哄哄”的。但到了高二和高三，“學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根本沒(méi)辦法擋”，幾個(gè)平行班也再不能跟他們相比。
最后高考的結(jié)果，震驚了整個(gè)廣州市。周偉鋒所帶的兩個(gè)文科班，數(shù)學(xué)平均成績(jī)超過(guò)了廣州市最有名的重點(diǎn)高中，而且，全市文科數(shù)學(xué)成績(jī)第一名、第三名和第五名都出在他班里。
震驚之余，很多人猜測(cè)：那樣的生源，取得這樣好的成績(jī)，教師還不得“拼上命”啊。
而周偉鋒的“輕松和悠閑”，卻令人大感意外。
他說(shuō)：“我講得很少，只是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下。新課，不超過(guò)15分鐘。復(fù)習(xí)課，不超過(guò)10分鐘，很多時(shí)候不超過(guò)5分鐘。我把很大的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，靠數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引他們。”
“提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很多種方法，比如反復(fù)地機(jī)械訓(xùn)練，也會(huì)有效果。但我們不同，我們‘生本教育’，是先學(xué)后教，不教而教�！�
“學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行的，他們的探究很深入。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了體會(huì)和收獲，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)空前提高�！�
事實(shí)上，周偉鋒從來(lái)不苦口婆心地給學(xué)生講解那些定理和例題，而是把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題連同創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的光榮”，都一并還給學(xué)生；他也很少檢查學(xué)生的作業(yè)，而他們卻以極大的熱情，把它完成得很好……
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是值得贊嘆的，但那僅僅是“能夠測(cè)量”的部分。至于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)魅力的沉醉、對(duì)這門學(xué)科的熱愛(ài)和無(wú)盡的探索精神，以及三年來(lái)積極、自主的學(xué)習(xí)生活，卻是一張?jiān)嚲頍o(wú)法反映的！
隨后的幾年，周偉鋒不僅被評(píng)為“廣東省名教師”（整個(gè)廣州市只評(píng)了8個(gè)人，他是唯一的數(shù)學(xué)教師），還成為校長(zhǎng)、廣州市人民政府督學(xué)、市人大代表、市數(shù)學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。他社會(huì)活動(dòng)很多，但一直還帶著兩個(gè)班的課。
這時(shí)，有人向周偉鋒提出：“你能夠做到，是因?yàn)槟闾珒?yōu)秀了。我們可做不到�！�
“難道，這個(gè)辦法只有我能用嗎？”周偉鋒在心里問(wèn)自己。
2004年秋天，他從華南師范大學(xué)找了兩個(gè)成績(jī)中等的實(shí)習(xí)生，在高一教了一個(gè)學(xué)期。每節(jié)課，周偉鋒只坐在教室后面，評(píng)點(diǎn)一下該怎么教。一個(gè)學(xué)期之后，他們結(jié)束實(shí)習(xí)回去了。到高二，他又找了兩個(gè)實(shí)習(xí)生，又教了一個(gè)學(xué)期。
盡管三個(gè)學(xué)期中，有兩個(gè)學(xué)期都是實(shí)習(xí)生在教，而學(xué)生們卻已經(jīng)學(xué)完了高中數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容。他們立即參加廣州市的高三第一次模擬考試，成績(jī)就超過(guò)了重點(diǎn)學(xué)校的高三學(xué)生。等高考時(shí)，他們的平均成績(jī)大幅超過(guò)了全市6所重點(diǎn)高中的校平均成績(jī)。
這次“實(shí)驗(yàn)”，讓周偉鋒有了說(shuō)話的底氣：“連實(shí)習(xí)生都能做，還有誰(shuí)是做不了的？你只要認(rèn)同學(xué)生是可以自己發(fā)展的，你只要認(rèn)同這一點(diǎn)，什么樣的生源、什么樣的師資都可以放開手腳去搞�！�
近幾年，周偉鋒在廣東省內(nèi)外做了不下100場(chǎng)報(bào)告，“不遺余力地介紹、推廣‘生本教育’”。作為市數(shù)學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，他在四、五千名數(shù)學(xué)教師中施加影響，努力使他們逐步接受“生本教育”理念。以前，廣州市的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌?1個(gè)地市中排第12名，好的時(shí)候是第10名，現(xiàn)在卻穩(wěn)定在前5名，甚至前3名。
就這樣，周偉鋒和他的同行們，在課堂上餞行著“生本教育”的“先學(xué)后教，不教而教”，以同樣的輕松和悠閑，戰(zhàn)勝了辛苦打拼的“汗水主義”。
對(duì)此，郭思樂(lè)教授有一段精彩的論述。他把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧，多少年來(lái)，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲得越多�？墒�，這樣做既折磨著秧苗的根系，又沒(méi)有給它們留出足夠的生長(zhǎng)空間，破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律。于是，秧苗們擁擠著，無(wú)奈著，無(wú)法發(fā)展。
后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，減少了勞動(dòng)量，卻保護(hù)了秧苗，給它們帶來(lái)自由生長(zhǎng)的歡快，也當(dāng)然地帶來(lái)了高產(chǎn)。
“回到教育問(wèn)題上，我們一直在做著類似的事情�！惫紭�(lè)教授說(shuō)，“我們的校長(zhǎng)、家長(zhǎng)，還有教師自己，一直以為教師做得多，是一種光榮的傳統(tǒng)，是服務(wù)充分的表現(xiàn)，教育質(zhì)量會(huì)因此提高�！�
“然而，當(dāng)我們把知識(shí)劃分得十分細(xì)密、又對(duì)學(xué)生提出十分細(xì)密的要求時(shí)，學(xué)生的思維就被局限住了。他們沒(méi)有必要想什么，也想不出什么，后來(lái)是懶得想什么。實(shí)際上這就是學(xué)生對(duì)違背自然的教育的報(bào)復(fù)。他們對(duì)這種‘保姆式’的教育，并不領(lǐng)情。”
那么，教師究竟應(yīng)該怎樣做？他的價(jià)值，又體現(xiàn)在什么地方呢？
印度哲學(xué)大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因?yàn)槟_處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會(huì)被時(shí)時(shí)記起。
同樣的道理，當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，學(xué)生的能量就不會(huì)被教師的說(shuō)教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。
失去多時(shí)的人的自然本性，這時(shí)會(huì)回到學(xué)生的身上。“他會(huì)像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時(shí)要花幾個(gè)鐘頭甚至幾周時(shí)間才能“教”會(huì)的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。
相反，如果教師上課的時(shí)候，竭力想收回“教”的權(quán)力，那么，他必然為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)所計(jì)，一再打斷學(xué)生的活動(dòng)，或者企圖以學(xué)生的活動(dòng)為自己的表演服務(wù)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出茫然和不配合時(shí)，他默默地動(dòng)怒了，他偷偷地用力拉扯動(dòng)作慢的學(xué)生……
此時(shí)，鞋子不合腳了，腳就開始反對(duì)。那些自然的、和諧的、躍動(dòng)的和充滿效率的美，轉(zhuǎn)眼間就蕩然無(wú)存了！
“教師的最高境界，是‘不見(jiàn)自我’。他應(yīng)該是一只最合腳的鞋子�！惫紭�(lè)教授說(shuō)，“他的核心任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生‘忘我’的課堂�！�
學(xué)習(xí)心得
幾種教學(xué)理念：
1：告訴學(xué)生，3乘5等于15。
2：?jiǎn)枌W(xué)生：“3乘5等于多少？”
3：大膽的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“3乘5等于14”（什么是真正的教學(xué)？現(xiàn)在我們正在實(shí)踐開放的課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知，理解新知。但真實(shí)的課堂上，教師往往因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)的不到位，引導(dǎo)學(xué)生不夠恰當(dāng)，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)不能完成計(jì)劃的任務(wù)，到頭來(lái)合作成了一種形式，免不了老師一講。這樣長(zhǎng)期下去，我們的教學(xué)一直在停滯不前，學(xué)生的思維、合作和表達(dá)等能力，也沒(méi)有質(zhì)的變化。教師的三種教學(xué)理念在我心中激烈的碰撞，也讓我的思緒回到我的課堂，實(shí)驗(yàn)這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，到底有哪些提高，經(jīng)常的因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)掌握不夠，或不會(huì)運(yùn)用，一氣之下，又站上了那神圣的講臺(tái)，自我感覺(jué)講得透徹到位，學(xué)生在練習(xí)中即能很快的、很準(zhǔn)的解決問(wèn)題，可時(shí)間一長(zhǎng)，又回到了從前，這時(shí)候心情是很失落的，反思其原因，是教師根深蒂固的沒(méi)有改變教學(xué)方式的原因，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，就不能真正理解，更談不上運(yùn)用了，我們要大膽放手，給孩子一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和充足的時(shí)間，關(guān)注孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。）
郭思樂(lè)的“生本教育”理論的核心：“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師主要體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
生本教育的理想：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步�！�
生本：要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，他一句的討論。（問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師要深入研究教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，真正激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。）
學(xué)生提的問(wèn)題要靠學(xué)生自己解決。（教師要相信學(xué)生）
“先學(xué)后教，不教而教，”學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行的，他們的探究很深入。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了體會(huì)和收獲，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)空前提高。”數(shù)學(xué)課上，教師要把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題連同創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的光榮”都一并還給學(xué)生。（把主權(quán)還給學(xué)生）
“插秧”與“拋秧”教師時(shí)常會(huì)剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維倍局限了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也想不出什么了，后來(lái)就懶得去想了。（我們要努力變“插秧”為“拋秧”。）
復(fù)習(xí)課的上法：“先出一些稍有陷阱的習(xí)題，在課堂上重點(diǎn)討論其中出現(xiàn)的問(wèn)題，10分鐘后，在小組里討論，答案不一致的誰(shuí)的對(duì)，互相說(shuō)不服的用紅筆重重的畫上三角號(hào)。然后，小組匯報(bào)：向大家介紹”最困難、最容易錯(cuò)的一道題�！保ê⒆觽儾辉赋姓J(rèn)自己的錯(cuò)誤，在課堂上，我試著讓出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)你是怎么想的，學(xué)生卻支支吾吾不開口，逼近了就說(shuō)我沒(méi)認(rèn)真讀題。）
“新錯(cuò)誤觀”在克服錯(cuò)誤的過(guò)程中，兒童獲得了真知�！�
“評(píng)研”體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供了“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。（在小組內(nèi)互評(píng)互改，效果比較好，但個(gè)別差生會(huì)稀里糊涂的把正確答案抄上，還是不明白其中的真正原因。）
生本課堂心得體會(huì) 14
近年來(lái)，教育教學(xué)改革呼吁一種真正適合學(xué)生的教育。然而，《生本教育》給我們每一位教育者帶來(lái)了光明，為我們打開了一扇明亮的窗！
生本教育既是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
一、生本教育引領(lǐng)敦坊學(xué)校課堂教學(xué)大變樣。
以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液�、喋喋不休得講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。如今，我校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師努力踐行生本教育。走進(jìn)我們的課堂，看吧！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，讓孩子們自主學(xué)習(xí)、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果，在自主、合作、探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心大大增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
近來(lái)，聽(tīng)了我們學(xué)校幾位老師的生本課，我很震撼：原來(lái)，書可以這么教！原來(lái)，課堂可以如此精彩！這僅僅是一位一年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)完《小時(shí)候的周恩來(lái)》一課時(shí)，一個(gè)孩子大膽地提問(wèn)：“如果你是周恩來(lái)的母親，你會(huì)如何夸獎(jiǎng)他？”看到了吧！生本教育下的孩子前途無(wú)量！他們思維活躍、語(yǔ)言暢達(dá)、大膽自信、友愛(ài)合群。于是，我頓悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎？
二、生本教育更讓我感受到了教的快樂(lè)，讓學(xué)生感受到了學(xué)的樂(lè)趣。
過(guò)去，我一直認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的.分析課文的思路很好，總想通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶到課文中去，還常常為學(xué)生沒(méi)能答出我想要的答案而嘆息！而現(xiàn)在，學(xué)生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中，我經(jīng)常聽(tīng)得入神。
在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課時(shí)，課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，我給予了學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、小組交流。孩子們展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，有的談了對(duì)課文的理解，有的談了該怎樣讀好課文，聽(tīng)！我們班溫鑫玥同學(xué)的回答：“我們組認(rèn)為母親的話應(yīng)讀得輕，因?yàn)槟赣H當(dāng)時(shí)病得很重�！睂W(xué)生通過(guò)自學(xué)不僅能理解文章的字面意思，還感受到了文字背后的情感。學(xué)生的自學(xué)能力大大超出了我的想象。當(dāng)時(shí)我就情不自禁地稱贊道：“你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子!”還有的同學(xué)能夠及時(shí)給其他組補(bǔ)充或糾正，有的還能很好地評(píng)價(jià)別人的回答。生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要交流，要合作，要展示。
生本教育不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更開拓了學(xué)生的思維。我們學(xué)了謎語(yǔ)之后，孩子們自己創(chuàng)編謎語(yǔ)。請(qǐng)聽(tīng)我們班同學(xué)創(chuàng)作的謎語(yǔ)：“一根柱子三只眼，每次只睜一只眼�！薄@不就是交通信號(hào)燈嗎？多么形象！“稀奇，稀奇，真稀奇！拿上鼻子當(dāng)馬騎�！薄挥谜f(shuō)，大家都知道謎底。在自學(xué)、探究中，孩子們閃動(dòng)著智慧的靈光，對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行再創(chuàng)作。有的學(xué)生為課文畫插圖，有的將自己的感悟?qū)懗蓵ㄗ髌�，有的為文章配�?lè)......學(xué)生學(xué)習(xí)生活詩(shī)情畫意，其樂(lè)融融。
真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”教師費(fèi)盡心思地“講”，抵不過(guò)學(xué)生發(fā)自肺腑的“研”,教師苦口婆心的“教”，趕不上學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“學(xué)”！
《生本教育》從根本上改變了我的教學(xué)思想及方法，讓我感受到教育是一種享受，是一種創(chuàng)造。此時(shí)此刻，我真誠(chéng)地呼喚每一位教育者都能：將生本教育深入開展下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，努力構(gòu)建積極、歡樂(lè)、自主的課堂。同時(shí)，自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓我們的課堂更加有精彩！
生本課堂心得體會(huì) 15
從去年9月，很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念，通過(guò)觀摩課程的方式初步體驗(yàn)了生本課。未來(lái)我們將通過(guò)集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀相關(guān)書籍以及上網(wǎng)查找資料來(lái)深入學(xué)習(xí)“生本教育”，并與其他老師共同探究如何上好“生本課”。下面我將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要談一談我的感受。
一、學(xué)生們得到了釋放
我們追求的教育理念是：找到一種教育方法，讓教師的教學(xué)量減少，而學(xué)生的學(xué)習(xí)量增加。所謂"生本教育"就是要讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者，而老師則僅僅是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在過(guò)去的課堂中，通常是老師滔滔不絕地講述，而學(xué)生們只是坐在那里聽(tīng)，他們只是被動(dòng)地接受老師的講解，沒(méi)有真正融入到學(xué)習(xí)中去。即使老師在課堂上設(shè)計(jì)了"小組合作"的環(huán)節(jié)，也只是做得很膚淺，收效甚微，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)。"生本教育"要求教師放棄簡(jiǎn)單的講解，而是提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生們自由討論，從而顯示出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、相互質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
在生本教學(xué)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的發(fā)展。引導(dǎo)的意義不僅僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還包括指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。就像郭教授引用蘇霍姆林斯基的話所說(shuō)：“真正的教育應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育”�！吧窘逃彼枷胍蠼處熅邆湄S富的專業(yè)知識(shí)，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這意味著教師需要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為他們提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭С帧Ｍ瑫r(shí)，教師還需要具備教學(xué)指導(dǎo)的能力，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在生本教學(xué)中，教師不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，還要具備引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及教授學(xué)習(xí)方法的能力。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)生本教育的`目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
通過(guò)了解生本教育，我認(rèn)識(shí)到真正優(yōu)秀的教師不僅僅是讓學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)，還要關(guān)注他們的綜合發(fā)展和快樂(lè)體驗(yàn)。成功的定義并不僅限于學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是教師是否為學(xué)生提供了成長(zhǎng)和樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，是否為他們未來(lái)的和諧發(fā)展提供了支持和幫助。
通過(guò)多次學(xué)習(xí)和思考，我深刻體會(huì)到了“生本教育”的核心理念以及在課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，采用了自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生們感到愉快，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)，但前提是要確保學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將積極實(shí)踐“以學(xué)生為本”的教育理念，創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，努力做到“我的課堂由學(xué)生主導(dǎo)”。
生本課堂心得體會(huì) 16
前段時(shí)間，我讀了《教育走向生本》，這本書提出教育不應(yīng)控制生命而應(yīng)激揚(yáng)生命，使生本理論更加深化、更加系統(tǒng)。郭思樂(lè)教授在該書中指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”，是“發(fā)展和提升學(xué)生的生命”。事物的變化“發(fā)展的根本原因在內(nèi)部，第二位原因在外部”。教育本質(zhì)中學(xué)生的需要是發(fā)展的根本原因，是發(fā)展的內(nèi)部根據(jù)，教師只是學(xué)生發(fā)展的外部條件。
在學(xué)校教育中，由于學(xué)生相對(duì)弱小，教師往往感到自己在起重要作用，就誤認(rèn)為自己這個(gè)“條件”是學(xué)生發(fā)展的根本原因。其實(shí)教師再重要，在學(xué)生發(fā)展中，只能是第二位的原因。真正起決定作用的仍然是學(xué)生的內(nèi)部根據(jù)。正像孵化時(shí)起決定作用的是雞蛋的內(nèi)部需要，而不是溫度，適當(dāng)?shù)臏囟戎皇菫榱藵M足雞蛋的需要。
生本的.課堂是先做后學(xué)、先學(xué)后教，以學(xué)定教。課堂上老師說(shuō)得少，學(xué)生就說(shuō)得多，老師做得少，只是引導(dǎo)學(xué)生觀察、活動(dòng)、閱讀、思考，學(xué)生從中感悟了，就形成他們頭腦中穩(wěn)定的精神財(cái)富。一切相信學(xué)生，高度相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，老師是依托學(xué)生資源，喚醒學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰，讓他們自主地學(xué)習(xí)。
生本教育強(qiáng)調(diào)把可以交付的教學(xué)交付給學(xué)生。教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。生本教育體系的理念就是：“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂(lè)的“靈丹妙藥”，從而讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，教師喜歡教育教學(xué)工作�！翱鞓�(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)�？鞓�(lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”
生本課堂使學(xué)生是否學(xué)得積極、學(xué)得高效、學(xué)得快樂(lè)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一堂成功的生本課，在部分時(shí)間都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、小組討論、班級(jí)發(fā)言等。
生本教育主張“把作為教育者的所有的活動(dòng)，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量”，從教轉(zhuǎn)變到促進(jìn)兒童的學(xué)，教師的工作應(yīng)該是“成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者，幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織兒童的學(xué)習(xí)生活”。
走向生本教育體系，實(shí)質(zhì)上是從控制生命走向激揚(yáng)生命。當(dāng)學(xué)生的生命潛能得到了充分的重視和激發(fā)的時(shí)候，收獲的將不僅僅是出色的考試成績(jī)，更多的是教育改革將邁出新的步伐，人的素質(zhì)將得到全面提升。
生本課堂心得體會(huì) 17
為了解決當(dāng)前面生本教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，我校初一、初二教師11月2日聆聽(tīng)了我校特級(jí)教師潘老師給我們做的一堂生本教育的報(bào)告。生本教育核心就是“一切為了兒學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，“關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)該說(shuō)生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。
潘老師指出：課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。
教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的'協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問(wèn)”與“同伴”，“顧問(wèn)”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)�！吧窘逃彼枷�，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。
生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒(méi)有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。
建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教，我們應(yīng)該讓德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，使學(xué)生得到最大的發(fā)展。
當(dāng)然，在目前，我們還停留在探究階段，我相信只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，多思考、多探索，那么在生本科堂的教學(xué)中我們一定會(huì)突破現(xiàn)在的困境，取得豐收的果實(shí)。
生本課堂心得體會(huì) 18
通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使自己想到了很多。
在記筆記的過(guò)程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細(xì)細(xì)想來(lái)，在我們的日常教學(xué)中，有些方法也曾經(jīng)用過(guò)，只不過(guò)僅有那么幾次而已，沒(méi)能很好地堅(jiān)持下去，從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作學(xué)習(xí)餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，自己多講的方式。通過(guò)學(xué)習(xí)才知道，其實(shí)自己這樣做非但沒(méi)能更好地把握課堂，反而是自己處在被動(dòng)的位置上。因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆�，他們注意力的集中時(shí)間不會(huì)那么長(zhǎng)，想想也是，我們成人有時(shí)都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢！
一年級(jí)的孩子活潑、可愛(ài)�？梢哉f(shuō)，他們課堂上的表現(xiàn)失常會(huì)令我們又愛(ài)又恨。就拿我們班的明浩來(lái)說(shuō)吧！聽(tīng)講的時(shí)候還挺認(rèn)真，有時(shí)候回答問(wèn)題也挺積極，可動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，又會(huì)讓人氣得不得了——不是在哪里亂動(dòng)，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會(huì)冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當(dāng)點(diǎn)到他名字的時(shí)候，他會(huì)忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無(wú)辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說(shuō)他什么。
課堂上的.精彩也曾經(jīng)有過(guò)。記得在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，我采用的就是請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，提出問(wèn)題、同學(xué)之間相互解答問(wèn)題的方法進(jìn)行的。別說(shuō)，效果還真是不錯(cuò)。特別是當(dāng)韓雨恒站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想回答X X剛才提出的那個(gè)問(wèn)題”時(shí)，我感到很高興。及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，孩子可高興了。同時(shí)我又借助表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)讓其他的同學(xué)知道了，在回答問(wèn)題時(shí)一定要完整，而且還應(yīng)注意目的明確，讓別人一聽(tīng)就知道自己回答的是哪個(gè)問(wèn)題。
我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂(lè)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真地實(shí)踐“生本教育”，讓孩子們?cè)谳p松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力做到“我的課堂生做主”。
生本課堂心得體會(huì) 19
自從我在微礦路小學(xué)參加了幾節(jié)生本課程后，我的內(nèi)心就再也無(wú)法平靜了。我對(duì)于課堂的理解完全改變了�；氐綄W(xué)校之后，校長(zhǎng)開始積極推行生本教育，作為一位年輕的教師，我非常高興地融入了這場(chǎng)改革中。通過(guò)集體討論、閱讀資料、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及觀摩其他老師的課程，我的課堂也逐漸發(fā)生了變化。
一開始，學(xué)生們?cè)谡n堂上常常顯得不自信，他們不敢抬頭，不敢開口，也不懂如何表達(dá)自己的想法。即使互相之間交流，他們也只是小聲地討論，有些同學(xué)甚至不愿參與其中。面對(duì)這種現(xiàn)象，我感到非常焦慮。通過(guò)和其他老師的交流，我決定采取一系列措施來(lái)改變這種情況。首先，在第一周課堂上，我主要進(jìn)行講解；第二周，我鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓他們?nèi)ブv解一到兩道題目，半節(jié)課由我進(jìn)行講解，另外半節(jié)課則由學(xué)生們講解。同時(shí)，我通過(guò)持續(xù)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，逐漸實(shí)現(xiàn)整節(jié)課都由學(xué)生講解為主。在課堂上，我給學(xué)生提出了三個(gè)要求：
1、你是怎么做的？
2、你為什么這樣做？
3、詢問(wèn)大家是否有補(bǔ)充或不同的想法？
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們比以前更加自信了，每個(gè)人都能夠毫不拘束地站在講臺(tái)上向全班同學(xué)展示自己的想法。其他學(xué)生也開始敢于在課堂上積極提問(wèn)和質(zhì)疑，甚至連那些之前不愿回答問(wèn)題、總是冥思苦想的學(xué)生也開始積極參與討論和交流，并展示自己的學(xué)術(shù)成果。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的改革，縣教育委員會(huì)派人到我們學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課。我積極主動(dòng)地報(bào)名參加了這次活動(dòng)。聽(tīng)完課后，微礦路的老師們都感到非常驚訝，他們不敢相信僅僅兩個(gè)月的時(shí)間就能讓我們?nèi)〉萌绱司薮蟮倪M(jìn)步。這次公開課使我對(duì)素質(zhì)教育有了更加堅(jiān)定的`信心。
在四年級(jí)升學(xué)后，我繼續(xù)采用一種新的教學(xué)模式。不僅僅是讓學(xué)生來(lái)做練習(xí)題講解，我也鼓勵(lì)他們?cè)谛率谡n時(shí)大膽地進(jìn)行講解。作為老師，我只是適時(shí)地提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，以突破難點(diǎn)，真正避免了單向灌輸式的教育。在課堂上，學(xué)生的聲音是最美妙的，他們的思考過(guò)程也是最重要的。即使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解有誤，但他們都有著獨(dú)特的想法。
自從我開始參與生本教育以來(lái)，我逐漸領(lǐng)悟到了如何蹲下身子、彎下腰走進(jìn)孩子的世界，傾聽(tīng)他們的聲音，深刻理解他們的純真想法。同時(shí)，我也意識(shí)到了教育教學(xué)方面的差距。教育的范圍廣闊無(wú)邊，學(xué)習(xí)的海洋無(wú)垠。因此，我將懷著更加昂揚(yáng)的斗志和充沛的熱情全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
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