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生本教育心得體會

時間:2024-07-10 13:50:14 心得體會 我要投稿

生本教育心得體會15篇

  我們心里有一些收獲后,就十分有必須要寫一篇心得體會,這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的生本教育心得體會,歡迎大家分享。

生本教育心得體會15篇

生本教育心得體會1

  多年來,學(xué)校教學(xué)一直在探索中尋求如何促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效策略,但效果并不是很明顯,學(xué)校文化浸潤下的生本課堂教學(xué)模式猶如黑暗中的一盞明燈,給我們指明了方向。其倡導(dǎo)的“教師要從前臺走到幕后,要把課堂還給學(xué)生”的觀點,正是在課堂上很好的落實學(xué)生主體地位的寫照。生本課堂教學(xué)中的“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的教學(xué)觀念,利用“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法,才可以真正做到少教多學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得較快,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。近段時間,通過聽觀摩課、集體學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查生本教學(xué)的資料,也和其他老師一起試著上生本課,現(xiàn)在結(jié)合自己的實踐,談一談自己對生本教學(xué)的幾點體會:

  一、生本課堂中,學(xué)生是課堂的“主角”。

  生本教育的課堂,精彩的是學(xué)生,他們真正成了課堂的主人。作為教師,我們要相信,學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能,他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識,并能在自學(xué)的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上,學(xué)生是那樣的投入,他們要合作、要交流,要展示自己課前搜集的資料等,他們在課堂上表現(xiàn)的機會很多?傊,在生本的課堂上,所見到的學(xué)生,個個都處于一種積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),在課堂上,他們可以發(fā)揮想象,積極思維,對事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂,讓學(xué)生充滿了自信,讓課堂呈現(xiàn)出精彩,學(xué)生活起來了,快樂起來了,在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識。

  二、生本課堂中,教師是課后的“引領(lǐng)者”

  生本課堂主張教師不要給學(xué)生過多的干預(yù),而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上,教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者,是課堂的策劃者,教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,教師只是給學(xué)生指個方向,剩下的時間都交給學(xué)生,而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動了,通過這種方式,大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識量。在生本教學(xué)中,教師要做好下面三點:

  1、設(shè)置好前置性作業(yè),放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

  生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教,先學(xué)后教,讓學(xué)生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)作業(yè),做好上課的準(zhǔn)備。可見,前置性作業(yè)的布置就尤為重要。假如在教學(xué)前,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知,就做不到以上幾點。通過“前置性作業(yè)”的形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過先做后學(xué),對新知識有了初步感受和淺層理解,從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí),提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

  2 、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生成為課堂的主人

  把課堂真正還給學(xué)生,課堂上主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長,負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù),組內(nèi)成員有不明白的問題時,先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,確實無法解決可以向教師提出,如問題具有普遍性,再由教師和全班同學(xué)交流,展開全班性的討論,這樣做真正調(diào)動了學(xué)生探索的積極性,也讓教師得到了解放。

  本課堂看似簡單:1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、全班討論。4、教師點撥指導(dǎo)?蓪嶋H上,要想上好生本課,是很不容易的。我認(rèn)為生本課堂的.關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力,通過點撥,讓學(xué)生向更深處邁進(jìn),也就是“放” ;通過點撥,讓學(xué)生能換個角度思考問題,把學(xué)生引到正軌上來。收放自如,也只有這樣,學(xué)生才能激揚生命,真正做到以學(xué)生為本,以生命為本。其實,這一點一撥,并不是所有的教師都能做到。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識,了解學(xué)生,這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué),教師只起到幫學(xué)的作用,教師只是一個引導(dǎo)者。這些都是對生本課堂的寫照。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué),教師在什么時候幫,教師在引導(dǎo)的同時還應(yīng)該做什么,所有這些問題都值得我們思考。

  總之,通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想,對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。在今后的教學(xué)中,我將對學(xué)生多一些寬容和耐心,允許他們犯錯誤,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生更多的獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題的時間,讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。

生本教育心得體會2

  全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”的新理念。觀點新穎,論述獨到,內(nèi)容豐富,是一部哲理性強而又生動活波的學(xué)術(shù)專著。

  教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂,厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇,快樂極堅實的進(jìn)步”。

  我們需要為學(xué)生設(shè)計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系,整個教學(xué)的目的和教學(xué)過程的終端,是學(xué)生的主動發(fā)展,而不是教師善于教。

  美國教育崇尚創(chuàng)造性,不注重對兒童的規(guī)定和限制,特別是不重視作為社會的或規(guī)范那樣一些工具性知識;我國的傳統(tǒng)教育崇尚循序漸進(jìn),強調(diào)對兒童的規(guī)范,不注重兒童天性的發(fā)揮。

  我們要創(chuàng)造適合兒童的教育,而不是選擇適合教育的.兒童。

  我們的任務(wù)是,創(chuàng)造生機勃勃的課堂,建立使人回歸自然的教育。

  教學(xué)方式“自然的,也是最好的,自然的,也是最美的”。

生本教育心得體會3

  上學(xué)期以來,學(xué)校多次組織我們學(xué)習(xí)升本教育理念,目的是把升本教育推向課堂。透過學(xué)習(xí),我覺得自我雖然是個老教師,但對生本教育而言,還是一名有待發(fā)展的教師。生本教育使我茅塞頓開,受益匪淺。

  首先,我覺得要想搞好生本教育,我們教師就要從學(xué)會做人開始。也許你會覺得教師怎樣還不會做人呢?是!這也是我的新感受。如果我們教師老像以前那樣給學(xué)生約法三章,過于嚴(yán)肅的應(yīng)對學(xué)生,那又怎能充分的實現(xiàn)生本教育呢?所以,我們就應(yīng)持續(xù)良好的心態(tài),以朋友的身份對待學(xué)生,尊重他們的人格,欣賞他們的優(yōu)點,理解、寬容、并循循善誘地彌補他們的不足。僅有這樣,我們才能自自在在地當(dāng)教師,快歡樂樂地當(dāng)教師,學(xué)生也才能輕簡單松地學(xué)習(xí),快歡樂樂地成長。生本教育才能落到實處。

  其次,教師要不斷地完善自我,終身學(xué)習(xí)。僅有多讀書,勤思考,常交流,才能不斷地給自我充電,才能適應(yīng)工作中的各種競爭壓力,才能真正地落實生本教育。同時,我們也要不斷更新自我原有的知識結(jié)構(gòu),一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能;另一方面透過各種渠道不斷學(xué)習(xí),擴(kuò)展自我的只是儲存。逐步具備開發(fā)課程的'潛力,真正做到:以教材為軸線,以活動為紐帶,與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,充分挖掘本土資源和校本資源,切實搞好課程整合。

  再次,教師要成為真正的伯樂,善待每一位學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每一位人才。每個人在社會上都有他的立足之地,都有他的所長。所以,我們教師務(wù)必從善待學(xué)生做起,更好地促進(jìn)他們成長,這才是我們教育的實質(zhì)所在。所以,我們務(wù)必慧眼識英才,善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點,充分發(fā)展每個學(xué)生的特長,使他們?nèi)巳擞兴L,個個是人才。

  所以,我們教師應(yīng)以自身發(fā)展為己任,以學(xué)生成長為重任。讓生本教育之花開遍學(xué)校的每個角落,讓生本教育之果在每節(jié)課里飄香。

生本教育心得體會4

  生命短暫,慢慢走,一步一世界

  ——學(xué)習(xí)生本教育心得體會(蔣春蓉)

  20xx年我有幸成為龍泉驛區(qū)教育事業(yè)的一份子,在這四年里我接觸到了新的教育理念“三性教育”“頂層設(shè)計”“生本課堂”等等。這些都是我以前從來沒有聽說過的。第一次認(rèn)識它們,感覺很吃力,發(fā)的資料全是學(xué)術(shù)性的,讓我看到都頭疼,甚至每次寫相關(guān)的心得體會、論文都覺得苦不堪言。曾經(jīng)一度,恨不得把它們?nèi)舆M(jìn)垃圾堆。所以在教學(xué)上推行也受到了阻礙,基本上我是放棄改變自己的教學(xué)方式。

  一次偶然,我看到了一篇文章,說的是教師子女為什么會很平凡(10個中有9個都是平庸的,甚至連自己的父母都不入)?通過不斷引起了我的深思。難道我就一直處于這種局面?難受、糾結(jié),特別是看著孩子那張純真的臉,難道我的孩子不能逃脫這樣的命運嗎?一個肯定的聲音在我心里大聲的回答,不能。于是,我開始認(rèn)真的學(xué)習(xí)有關(guān)資料,還出去聽一些老教師上課進(jìn)行補充學(xué)習(xí),使我初步的認(rèn)識到無論是“三性教育”“頂層設(shè)計”還是“生本教育”,它們的主旨都是一樣的:那就是“以人為本”,一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。

  俗話說“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。這些教育理念給我的感受就是這樣,把課堂的主動權(quán)放給學(xué)生,其實這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。然而生本教育給我留下最深刻的印象,所謂生本教育就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。本學(xué)期,學(xué)校也要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育的理念、理論,并能夠運用到自己的課堂中。因我們是畢業(yè)班,時間緊迫,接近小升初考試,我們主要還是注重學(xué)生的知識點的掌握,剩下的新課也不多了,基本上都是系統(tǒng)的復(fù)習(xí),但是我們也按生本教育的有關(guān)理念,給學(xué)生設(shè)計過課前前置練習(xí)題單,通過前置練習(xí)題單內(nèi)容,自主的把握課文內(nèi)容,起到一定的指導(dǎo)作用。上課時,我再拿出一節(jié)課來進(jìn)行小組交流、回報。因是初次嘗試,學(xué)生在匯報時的語言流利性、邏輯性的'層次性比較差,但是從匯報的情況來看,學(xué)生在課下確實是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學(xué)生為本,從學(xué)生的實際出發(fā),設(shè)計要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,正確、合理的運用小組合作交流,讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習(xí)的快樂和成長的幸福。

  在今后的教學(xué)中,我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),學(xué)習(xí)理論知識,結(jié)合自己的課堂,合適、適時的運用小組合作、交流、回報的形式來構(gòu)建我的課堂,真正讓學(xué)生參與到課堂教育的討論、學(xué)習(xí)中,真實感受生本教育的快樂和幸福。“關(guān)注人”是新課程的核心理念,特別是人格力的培養(yǎng)。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。郭教授指出:“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。

  生本理念指出,教育的終端是學(xué)生,學(xué)生學(xué)會任何東西,最終都要通過自己內(nèi)化,人的獲得最終是依靠學(xué)生。學(xué)生不僅是教育對象,更是教學(xué)資源。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習(xí)內(nèi)化的積極性是基礎(chǔ)性資源,其他資源最終必須和學(xué)生資源相結(jié)合或化合,才能發(fā)揮效益。依托學(xué)生資源進(jìn)行教育,容易獲得事半功倍之效!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進(jìn)行反思離不開的。

  生本課堂主張“無為而為”的原則,主張教師不給學(xué)生過多的干預(yù),而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識,保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間;同時創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生,并不斷強化。在生本課堂,不是“教”決定“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

  “生本教育”的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)在課前,課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑,課堂只是起到調(diào)度和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方式的作用,讓學(xué)生一直保持激情,自主地學(xué)習(xí)下去。然而,我們的傳統(tǒng)教學(xué)課堂往往是老師教,學(xué)生聽得課堂,在課堂上學(xué)習(xí)新知識,卻不知學(xué)生是否都接受了,是否都學(xué)會了,哪里還有不懂的、不明白的,都沒有機會表達(dá)。相比較一下,的確是差得太多。郭教授的“生本教育”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓其產(chǎn)生動力,老師給予一定的指導(dǎo)和調(diào)控,讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)的方法。久而久之,教學(xué)活動形成良性循環(huán),“教是為了不教”的目的也就達(dá)到了。

  通過學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想,對我們的課堂改革確實有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會日新月異,教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想,投身到教育改革中來,我們的教育才有出路,才會彰顯其獨特的人文魅力。

  我深信《教育走向生本》來自實踐,積極為實踐服務(wù),有很強的生命力,因此我將在我以后的課堂大力的推行。因為和所有具有突破性的新事物一樣,它一方面盡管有許多閃光點,但另一方面肯定不完善,迫切需要更多的人給予關(guān)注。一個開始蹣跚學(xué)步的孩子,邁的每一步不一定到位,但只要方向正確,人人都會認(rèn)為他前途無限。只要路是對的,不管生命的長短,只要一步一個腳印走下去,你每天都會收獲不一樣的精彩,這正是一步一世界。

生本教育心得體會5

  生本教育是一種先進(jìn)的教育,是為了學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育,原則是一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。生本課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂,生本教育的理念特別好,能充分發(fā)揮人的天性和本能,充分挖掘?qū)W生的潛能。

  這讓我想起了《把梳子賣給和尚的故事》。一般情況人們會認(rèn)為,把梳子賣給和尚是不可能的。我們來看看下面這三位銷售員。

  銷售員甲,來到一座寺廟,對主持說:“主持,我長途跋涉來到這里,求求你,發(fā)發(fā)慈悲,買一把梳子吧”于是甲買掉了一把梳子。

  銷售員乙,來到同一座寺廟,對主持說:“每天如此多的善男信女風(fēng)塵仆仆,長途跋涉而來,只為拜佛求愿。但他們大多滿臉污垢,披頭散發(fā),如此拜佛,實為對佛之大不敬,而您身為寺院主持,卻對此視而不見,難道沒有失禮嗎?”主持一聽,頓時慚愧萬分,“阿彌陀佛,請問施主有何高見?

  銷售員乙:“主持勿急,此乃小事一樁,待香客們趕至貴院,只需您安排盥洗間一處,備上幾把梳子,令香客們梳洗完畢,干干凈凈,利利索索拜佛即可!”于是乙買掉了10把梳子。

  銷售員丙,來到寺廟找到主持后,深施一禮,“主持,您是否想過振興佛門,讓我們的寺院名聲遠(yuǎn)播、香火更盛呢?”“阿彌陀佛,當(dāng)然愿意,不知施主有何高見” “主持,凡來進(jìn)香參觀者,多有一顆虔誠的心,寶剎應(yīng)有所回贈,以作紀(jì)念,保佑其平安吉祥,鼓勵其多做善事”“阿彌陀佛,本寺又有何物可贈呢?”

  “在下為貴院量身定做了1000把精致工藝梳,每把梳子上均有貴院字號,并刻有“積善梳”“功德梳”,香客得到高僧贈的梳子會特別高興,如此一傳十,十傳百,很快可讓貴院名聲遠(yuǎn)播,更會有人慕名求梳,朝圣著會更多,香火會旺”。主持大喜,于是丙買掉了1000把梳子。

  甲運用了和尚的慈悲心,同情心,是求來的。乙是引發(fā)“善男信女在佛主前,需要先梳理頭發(fā)儀容”的這個需求。丙刺激出“提供前來上香的一種紀(jì)念”為由,引發(fā)出持續(xù)性的需求。

  那么生本教育,我認(rèn)為教師要成為丙,找出學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力,激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生變“要我學(xué)”,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

  實踐生本這么長時間,總體感覺很好,學(xué)生現(xiàn)在變得自信,大方,敢于展示自己,課堂氣氛活躍,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強,并積極思考,語言表達(dá)能力增強,組織能力也變強。學(xué)生高參與,高熱情,高效率。小組合作有效,學(xué)生能把我布置的`問題研究出來。小組長的能力較強,能管理好自己的小組,并能很好的調(diào)動本組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時的教學(xué)中,有困難找學(xué)生,學(xué)生總能想辦法解決。

  記得我在講《線段 直線 射線》時,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別高,于是我放手讓學(xué)生自學(xué)5分鐘后,讓每個小組匯報一塊內(nèi)容,孩子們概括的特別好,有的小組講得特別精彩。整節(jié)課學(xué)生們各抒己見,整節(jié)課掌聲不斷,尤其是王炯杰同學(xué)把射線,直線,線段的區(qū)別概況的特別完整,當(dāng)心然同學(xué)舉例說生活中的那些可以看作射線,她舉得汽車燈射出來的光線可以看作射線,說明學(xué)生很善于觀察。這節(jié)課讓我體會到學(xué)生真的很有潛力,學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,給學(xué)生一個平臺,學(xué)生會展示出優(yōu)秀的一面。但是有個別孩子不能參與其中,我需要在平時的教學(xué)中,多鼓勵他們。

  生本之路,我要靜下心來專心研究,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。和學(xué)生有這樣的和諧關(guān)系:信任、尊重、欣賞、依靠學(xué)生。課堂中爭取把控好課堂,多培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生。因為我相信優(yōu)秀學(xué)生是成批出現(xiàn)的,以后的教學(xué)中,我要及時反思,有問題,找原因,想措施然后解決掉,爭取把該讓學(xué)生學(xué)會的知識,讓學(xué)生自己學(xué)會,學(xué)生會的我不講,學(xué)生不會的自己研究或小組合作學(xué)會。我只是點撥,啟發(fā),引導(dǎo),評價。

生本教育心得體會6

  在新課程理念的引領(lǐng)下,為了使自己的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高,我在課堂教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗。但是這次在廣州實地參觀學(xué)習(xí)了生本教育之后,我覺得我們在過去的教學(xué)中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上,對學(xué)生如何高效的學(xué)考慮得不夠,可以說還十分欠缺。這次有幸現(xiàn)場聆聽學(xué)習(xí)郭思樂教授的全新的理念,使我對教育教學(xué)有了許多新的認(rèn)識與理解。

  生本教育就是以生命為本的教育,就是以激揚生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。在生本教育中,教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠教師的教,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué),教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

  以前的課堂,每一節(jié)的上課內(nèi)容不會預(yù)先告訴學(xué)生,很多的問題都是突發(fā)式的,因為我覺得學(xué)生都知道了上課的內(nèi)容與問題,這節(jié)課就沒有了新鮮感與吸引力了。學(xué)生沒有思考的時間,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就很難實現(xiàn)。生本教育其中的理念是全面依靠學(xué)生,先學(xué)后教。學(xué)生學(xué)在老師教之前。前置性作業(yè)是對學(xué)生課前先學(xué)的一個引導(dǎo)。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程,回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程,學(xué)生在這樣的一個過程中,不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達(dá)內(nèi)化成自己的學(xué)識,在這個過程中,學(xué)生的思辨力,口頭表達(dá)能力,與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng),帶動了聽與說的訓(xùn)練,能說會道是為了以后的寫做鋪墊的?梢哉f,充足的先學(xué)準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。

  生本課堂里,精彩的是學(xué)生,不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人,他們要合作,要交流,要展示自己搜集回來的資料。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會,而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文,進(jìn)行知識的傳授,而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。我們這次聽課,感覺老師是站到一邊,但其實對老師觀察課堂,適時點撥,駕馭整個課堂是提出了更高的.要求。

  生本課堂主張教師不給兒童過多的干預(yù),而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識,保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間;同時創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生,并不斷強化。在生本課堂中,不是“教”覺得“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。

  課堂是學(xué)生生長的地方。在生本課堂上,學(xué)生不再是接受知識的“容器”,而是可點燃的“火把”。

  總而言之,我們的教學(xué),停留在教師“教”上的居多,關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過少!吧窘逃^”的提出,讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。

生本教育心得體會7

  《教育走向生本》是國家“十五”規(guī)劃重點圖書、中國當(dāng)代教育論叢,是華南師大博士生導(dǎo)師廣東教育科學(xué)研究所所長郭思樂的力作。本書由人民教育出版社出版發(fā)行,6月第x版,8月第九次印刷。

  作為教師,我x直認(rèn)為自己付出努力就是對得起學(xué)生了,自己做得多x些,就是在提高教學(xué)質(zhì)量,是積極、認(rèn)真地服務(wù)于學(xué)生的充分體現(xiàn)。但沒想到自己其實是犯了“汗水主義”思想,帶著“插秧越密越好”的“教師苦做”思想,卻不知這樣做的結(jié)果不僅沒有給學(xué)生足夠的生長空間,更破壞了他們自由生長的規(guī)律,使得學(xué)生被傳統(tǒng)束縛,無法自由施展。這種“保姆式”的教育并不可取。既然“拋秧式”教育不僅能減少勞動量,還能給學(xué)生帶來自由生長的快樂,且效益高。

  作為教師,我們x定要終身學(xué)習(xí),不斷提升個人素質(zhì),提高個人魅力。每x個學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長于不同的.環(huán)境,擁有不同的個性,這就要求教師全面了解學(xué)生,永遠(yuǎn)不要看到x個側(cè)面就覺得了解x個人的全部,而對學(xué)生做出不客觀的評價。我們應(yīng)盡量多關(guān)心他們,從而達(dá)到進(jìn)x步的了解,從生活、學(xué)習(xí)、家庭不同的方面了解他們,形成既是師生又是朋友的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營的,和家長真誠地溝通,懂得顧及家長的感受,有責(zé)任心、公平心,這樣家長就會慢慢地信任你,對待學(xué)生要公平、平等、不高高在上,要有威嚴(yán)、言出必行,做好孩子的表率。

  生本教育也沒有完全否定現(xiàn)行教學(xué)模式,沒有照搬西方的以兒童為中心的教學(xué)模式,不是對學(xué)生放任自流,而是強調(diào)生本教育改革是在東方文化背景下進(jìn)行的,要保留東方文化傳統(tǒng)中許多好的東西。生本教育沒有全盤否定應(yīng)試教育,沒有忽視分?jǐn)?shù)這x社會、家長最關(guān)心的話題,不是培養(yǎng)低分高能的學(xué)生,而是立志培養(yǎng)高分高能的學(xué)生,這也是生本教育為什么受到學(xué)校、家長、社會歡迎的原因。

生本教育心得體會8

  通過這幾天生本教育理論研修班的學(xué)習(xí),我們先聆聽了華南師范大學(xué)郭思樂教授的“生本教育理論”,立時讓我耳目一新;又聽了四節(jié)生本教育課,耳聞目睹“生本教育”的成果;接著又聽了承德教育局副局長蕭俊泉教授的《新課程背景下生本教育的管理與實踐報告》,有茅塞頓開之感,下面談?wù)勛约旱狞c滴體會:

  當(dāng)前,素質(zhì)教育的呼聲鋪天蓋地,作為處在教育最前線的教師無不摩拳擦掌,紛紛投入到了教改的熱潮之中。那么,教學(xué)改革將何去何從?呼聲極高的是“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育觀。然而在以上的教育觀中,老師的仍是排序在第一位的,學(xué)生為主體仍是排第二位的。誠然,教師在課堂中應(yīng)該導(dǎo),但教師如何“導(dǎo)”,導(dǎo)到何種程度?“導(dǎo)”在課堂教學(xué)中占多少比重?學(xué)生的主體地位怎樣真正體現(xiàn)?我們的研究卻重視不多。而郭思樂教授正是抓住了這些問題,站在教改的至高點上對生本教育進(jìn)行了精辟的論述。

  “教育的本質(zhì)就是要激揚生命。而生本教育就是以生命為本的教育,宗旨是高度尊重學(xué)生,全面相信學(xué)生,一切依靠學(xué)生。對待教育,如果我們能表現(xiàn)出教育的文明和氣度,那學(xué)生一定能給我們帶來一份驚喜,一份感動。”郭教授充滿教育智慧的話語讓大家心里豁然開朗。

  生本強調(diào)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”。這里表面上看不過是句序的顛倒,實則是一個重要的指導(dǎo)思想。先“主導(dǎo)”后“主體”,學(xué)生則處于被動接受狀態(tài),而先“主體”后“主導(dǎo)”,學(xué)生則處于主動激活狀態(tài),他有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,發(fā)展智能,培養(yǎng)創(chuàng)造力,因而我們說教育無論怎么改,都不能忘記教育面對的是人,是一個個活生生的孩子,他們才是課堂的主人。

  一直以來,我們的教師都認(rèn)為孩子只是一個被動地接受知識的容器,教師的教案以教師思路為主,以教師好教為原則,牽著兒童鼻子走,扼殺了兒童自主認(rèn)識事物的積極性,因而課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率不高。也許有人會說:“是啊,我們知道兒童有認(rèn)識能力,可就是他們不愿學(xué)習(xí),怎么辦呢!”其實,學(xué)習(xí)與吃飯一樣,是人的天性,孩子們是愛學(xué)習(xí)的。我們都知道,小孩子一旦接觸了外界,就會不斷地提出問題,經(jīng)常問一些為什么的問題;可是,經(jīng)過幾年、上十年的教育后,我們的孩子、我們的學(xué)生不管知道不知道,再不愿意問為什么了,這是為什么?這難道不能引起我們的深思嗎?我們仔細(xì)想想,就可以醒悟,就會明白“教育過程的主人和主力原來是兒童自己,我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人,我們必須一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童,否則,我們的教育工作就會做不對,做不好,做不了!惫淌跒槲覀冎赋隽艘粭l路:一切為了學(xué)生,全面依靠學(xué)生,以學(xué)定教。生本教育的方法是全面依靠學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的.主觀能動性,開發(fā)他們的潛能,使他們的學(xué)習(xí)處于最自然的狀態(tài)!耙磺袨榱藘和,高度尊重兒童,全面依靠兒童!辈扇×艘詫W(xué)定教的教學(xué)方法,是我們應(yīng)該追求和推崇的。如同給腳提供合適的鞋,我們需要提供給兒童適合的教育,當(dāng)教育適合兒童時,我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時人的內(nèi)部自然規(guī)律起作用了,兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。所謂適合學(xué)生的教育,這就是生本教育。

  生本讓我們激動,也讓我們看到了教育的希望,在今后的教學(xué)中,我們要樹立生本主義的行為觀,全面依靠學(xué)生,讓他們自己去學(xué)、去探索、去研究、做有創(chuàng)新精神的人。

生本教育心得體會9

  20xx年4月7日~10日,我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授舉辦的全國生本教育理論與實踐研習(xí)班。這次培訓(xùn)內(nèi)容分三部分:一是由郭思樂教授做的關(guān)于生本教育的講座;二.是觀摩課展示、教學(xué)點評;三是與執(zhí)教教師交流,并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問題解答。通過這次學(xué)習(xí)使我對生本教育有了全新的認(rèn)識,更真切地感受到,這里的教學(xué)不僅無限精彩,而且是在教學(xué)中播種人文情懷,喚起生命的激揚。

  什么是生本教育?郭思樂教授是這樣說的:“真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育,我們稱之為生本教育!闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,是學(xué)生盡顯天性的舞臺,因此教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo),這樣就必須給學(xué)生以最多的思考、動手和交流的機會。與此相應(yīng)的是教師要在課堂上承擔(dān)著怎樣的角色呢?

  生本教育認(rèn)為:教師應(yīng)從拉動學(xué)生的“纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺。以往我們教師整個人就像一個“纖夫”,工作千頭萬緒,總感覺有處理不完的事情,艱難地拖著班級這艘“船”前行,身心疲憊,而且收效甚微。那么牧者呢?他不是去代替或包辦羊群的吃食,而是把羊群帶到水草豐盈之處,讓它們自主地快活地吃草。這意味著既要管理著羊群,又要尊重著羊群的獨立活動。

  教師是學(xué)生的服務(wù)者,幫助者,保護(hù)者,唯獨不是他們的任何學(xué)習(xí)活動的代替者,不是拉動學(xué)生的“纖夫”。在課堂中教師拋磚引玉提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題,維持必要的教學(xué)秩序,給予學(xué)生支持,鼓勵,還有及時的、恰到好處的引導(dǎo)。教師不會急于判斷學(xué)生表現(xiàn)的好壞對錯,更不會以知識代言人出現(xiàn)。知識是靠學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的,知識要與學(xué)生的經(jīng)驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的,是根深蒂固的。

  可見,纖夫用的勁大,學(xué)生被動前進(jìn);牧者用的勁少,學(xué)生受益之多,如何使學(xué)生在知識的海洋中盡情遨游,還有待于我更深地探索。

  生本課堂主張教師不給兒童過多的干預(yù),而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的`自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識,保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間;同時創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生,并不斷強化。在生本課堂中,不是“教”覺得“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。

  課堂是學(xué)生生長的地方。在生本課堂上,學(xué)生不再是接受知識的“容器”,而是可點燃的“火把”。1

  總而言之,我們的教學(xué),停留在教師“教”上的居多,關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過少!吧窘逃^”的提出,讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。

生本教育心得體會10

  生本教育既是一種教育理念,也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂、高質(zhì)的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

  利用“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法,才可以真正做到少教多學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過聽生本觀摩課、看生本課堂視頻、關(guān)注生本教育微信公眾號、上網(wǎng)查詢生本教育的資料,我談?wù)勛约簩ι窘逃膸c體會:

  一、生本課堂中,學(xué)生是課堂的“主角”。

  生本教育的課堂,精彩的是學(xué)生,他們真正成了課堂的主人。作為教師,我們要相信,學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能,他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識,并能在自學(xué)的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上,學(xué)生是那樣的投入,他們要合作、要交流,要展示自己課前搜集的資料等,他們在課堂上表現(xiàn)的機會很多。

  總之,在生本的`課堂上,所見到的學(xué)生,個個都處于一種積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),在課堂上,他們可以發(fā)揮想象,積極思維,對事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂,讓學(xué)生充滿了自信,讓課堂呈現(xiàn)出精彩,學(xué)生活起來了,樂起來了,在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了新知識。

  二、生本課堂中,教師是課后的“引領(lǐng)者”

  生本課堂主張教師不要給學(xué)生過多的干預(yù),而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上,教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者,是課堂的策劃者,教師要以平等心態(tài)的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,教師給學(xué)生指引方向,剩下的時間多交由學(xué)生探究學(xué)習(xí),而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動起來,通過這種方式,亦大大擴(kuò)充學(xué)生的知識量。

  我感覺在生本教學(xué)中,教師要做好下面三點:

  1、設(shè)置好前置性研究,放手讓學(xué)生研究預(yù)習(xí)。

  生本教學(xué)的原則是“多學(xué)少教,先學(xué)后教,讓學(xué)生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)研究,做好上課的準(zhǔn)備。可見,前置性研究的布置就尤為重要。通過“前置性研究”的形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生通過先做后學(xué),對新知識有了初步感受和淺層理解,從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí),提升課堂的優(yōu)質(zhì)性。因此如何設(shè)計布置“前置性研究”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

  2 、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生成為課堂的主人。

  把課堂真正還給學(xué)生,課堂上主要采取小組團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長,負(fù)責(zé)本組團(tuán)隊的紀(jì)律、任務(wù)分配等事務(wù),組內(nèi)成員有不明白的問題時,先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,確實無法解決可以向教師提出,如問題具有普遍性,再由教師和全班同學(xué)交流,展開全班性的討論,這樣做真正調(diào)動了學(xué)生探索的積極性,也讓教師得到了解放。

  3、布置前置性小研究、小組討論、全班討論、教師點撥指導(dǎo)。

  生本課堂看似簡單:可實際上,要想上好生本課,并不那么輕易。我認(rèn)為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”,教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力,通過點撥,讓學(xué)生向更深處邁進(jìn),也就是“放” ;通過點撥,讓學(xué)生能換個角度思考問題,把學(xué)生引到正軌上來。收放自如,也只有這樣,學(xué)生才能激揚生命,真正做到以學(xué)生為本,以生命為本。

  其實,這一點一撥,并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識,全面深入地了解學(xué)生,這都需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生在不知不覺中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué),教師起到幫學(xué)的作用,教師是一個引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué),教師在什么時候幫,教師在引導(dǎo)的同時還應(yīng)該做什么,所有這些問題都值得我們在實踐中探索思考。

生本教育心得體會11

  9月,我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念,通過看觀摩課,我們初步感受了生本課,生本教育心得體會。此后通過集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料,也和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實踐,簡單談一下自己的學(xué)習(xí)體會。

  一、學(xué)生們得到了釋放

  生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),也只是“蜻蜓點水”,收獲甚微,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時間和空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí),獲取知識,提高解決問題的能力。

  二、老師的角色得到翻天覆地的變化

  “教育的本質(zhì)——狹義上的學(xué)校教育,即(在教師幫助下的)達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展”。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力。

  1、通過了解生本教育,我知道了什么才是一個真正優(yōu)秀的教師:你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

  2、通過這段時間的生本教育學(xué)習(xí),漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式,生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育,我知道了一個真正優(yōu)秀的教師,你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功,成功的'另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂,你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

  一、學(xué)生們得到了釋放

  生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí),獲取知識和解決問題的能力,經(jīng)過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

  二、老師的角色得到翻天覆地的變化

  關(guān)于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。

  郭教授指出:“教育的本質(zhì)——是兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助,幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力,是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”,我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了?一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是后來才知道,老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼

生本教育心得體會12

  通過研讀郭思樂教授的生本教育,我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認(rèn)識,所謂的生本教育就是以生命為本的教育,教育的宗旨不應(yīng)是控制生命,而是要激揚生命,教要以學(xué)為皈依,讓生命自己行動。所謂教學(xué),應(yīng)該是教師支持下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的教學(xué)用個詞來描述就是“師本教育”,而更讓我感慨的是,我們現(xiàn)在的教育方式在幾年之前就已經(jīng)落伍了,值得慶幸的是,我們意識到了,在我們學(xué)校也開始邁出了課改的步伐。

  在這篇報道中給我們列舉了幾個實例,看完后我想,究竟怎樣才會出現(xiàn)這樣的課堂,老師究竟做了哪些工作,學(xué)生又是如何完成的呢?我相信,剛接觸生本教育的老師肯定都有這樣的困惑,尤其要說的是“生本教育”可是適用于所有年齡段的學(xué)生。在我還沒接觸“生本教育”之前,我對“素質(zhì)教育”這個詞可不陌生,可是如果讓我說出“素質(zhì)教育”的真正內(nèi)涵,我還真說不準(zhǔn)確,但是讀了郭教授的“生本教育”之后,我認(rèn)為,“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的,而我們現(xiàn)在進(jìn)行的素質(zhì)教育,無非就是增添了不少活躍的課外活動,也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。但究其實際,它到底在多大程度上起了作用,仍值得懷疑。

  在現(xiàn)實中,我們經(jīng)?梢钥催@樣的情景:教師照本宣科“滿堂灌”,學(xué)生鴉雀無聲,臨下課,教師小結(jié),問學(xué)生:“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”,假如有學(xué)生說“不明白”的話,教師必定勃然大怒:“我都講得那么詳細(xì)了,這么簡單的問題都不會,真是蠢得要命”,這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個縮影。而在生本教學(xué)課堂里,我們看到的將是另一番情景:學(xué)生之間你問我答,小組成員激烈討論,小組之間激烈爭論,整個課堂生機勃勃,F(xiàn)在我們不妨換位思考一下,假如你是一個學(xué)生,你會選擇怎樣的課堂?

  今天我在上一節(jié)展示課的時候,著實也發(fā)了一頓火,把這個班的學(xué)生狠狠的批了一下,只因為他們預(yù)習(xí)的不充分,展示的`效果很差,一節(jié)課就在我的火氣下中斷了,課后我反思了一下,究竟問題出在哪里?誰對誰錯?這個班的學(xué)生可是很聰明的,那問題應(yīng)該出在我的教學(xué)方式上,學(xué)生是一個個鮮活的生命,你不可能完全去駕馭他們,而我們做的是如何去引導(dǎo)他們,拋出有意義的問題,留給學(xué)生思考的時間和空間,想方設(shè)法地尊重學(xué)生的個性,迎合他們的需要,而且要體諒學(xué)生的感受,考慮他們的想法,才是老師的職責(zé)所在!在上一周的示范課中,討論的是關(guān)于血液的知識,我在設(shè)計問題的時候,把后面一節(jié)的輸血和血型補充了上來,目的是激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生果然表現(xiàn)的很積極,在學(xué)生討論什么年齡段的人能獻(xiàn)血時,很多同學(xué)都說出了18歲----55歲,這時有位同學(xué)說:“不對”,我的腦子里馬上出現(xiàn)了一個問號,書上明明寫著的,只聽這位同學(xué)說:“體重要在50千克以上!绷硗庖晃煌瑢W(xué)說“不對,女的在50千克以上,男的要在60千克以上才能獻(xiàn)血!蔽倚牢康男α,我只能說我們的學(xué)生是好樣的,我們的課堂也能讓你聽一天課也不覺得累。

  我們所有的教育希冀和理想,都可以依托生命而實現(xiàn)。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改變教育生態(tài),它拒絕冗繁,通過教育的生態(tài)保護(hù),讓所有的人,享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想,雖然舉步維艱,但絕不是夢想。郭教授一直在研究“生本教育”的課題,以下是該課題的主要理念,讓我們共勉:

  價值觀:一切為了學(xué)生;

  倫理觀:高度民主尊重學(xué)生;

  行為觀:全面依靠學(xué)生,學(xué)生是教育對象,更是教育資源;

  課程觀:小立課程,大作功夫;

  方法論:先做后學(xué),先會后學(xué);先學(xué)后會,教少學(xué)少;以學(xué)定教,不教而教。

生本教育心得體會13

  自20xx年開始,我校開始接觸和實行生本教育理念,這期間,從探索理論,到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程,20xx年的8月,我有幸的成為了吳家小學(xué)的一份子,在這一年里,我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念,隨后,透過一系列的專家報告和學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀生本示范課,初步感受了生本課,之后透過看觀摩課、群眾學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料,和其他老師一齊開始學(xué)著上“生本課”,我對生本課堂有了一個比較系統(tǒng)的認(rèn)識,也在課堂上不斷地踐行著這一先進(jìn)的教育理論,這一年來,收獲很多,也成長了不少。現(xiàn)將我的一些的感想做如下總結(jié)。

  生本課堂強調(diào)以學(xué)生為主,充分尊重學(xué)生,相信學(xué)生,鍛煉學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造力,使學(xué)生能夠得到真正的全身心的發(fā)展,而不是靠死記硬背,機械記憶來學(xué)習(xí)。

  生本教育的理想就是:找出一種教育方法,使教師因此能夠少教,但是學(xué)生能夠多學(xué)!吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人,老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上,往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停,學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽,只是在聽老師講,而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來,即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié),但也只是“蜻蜓點水”,幾分鐘而已,學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性可想而知,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來!吧窘逃币蠼處煼畔轮v解,而是拋出有價值的問題,讓學(xué)生你一句,我一句的討論,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑,在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí),獲取知識和解決問題的潛力,經(jīng)過自己的實踐獲得的知識,他們個性有成就感,自信心增強,在這種氛圍中學(xué)習(xí),孩子們很放松,他們得到了釋放,在課堂上很放的開,對學(xué)習(xí)更加有興趣了。就我的英語課堂來講,生本課堂使每個孩子都能找到自己的位置,以前一堂課下來,我總是講得口干舌燥,效果還不是很理想,之后采取小組合作的形式,由學(xué)生當(dāng)小老師,調(diào)動其用心性,也使孩子們找到了自信心,他們敢大膽開口說英

  語了,透過看他們的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

  生本課堂強調(diào)教育要從師本走向生本,要求老師有一個課堂的主講者,變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個適時的引導(dǎo)者。

  關(guān)于這一點,我是深有體會,以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣,嘮嘮叨叨,生怕孩子們聽不懂,總是反反復(fù)復(fù)的講個不停,自從接觸了“生本教育”理念后,我才意識到,我這樣的老師太強勢,而且我發(fā)此刻教學(xué)中我們太自作多情了,很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作,渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展,但到最后卻往往是自己失敗。

  郭教授指出:“教育的本質(zhì)--是(在教師幫忙下的)兒童發(fā)展”。從這句話中能夠看出郭教授對于教師這一主角的重新定位。教師的職責(zé)就是幫忙,幫忙的好處僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育”!吧窘逃彼枷,不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的.潛力,教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭潛力,是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗,不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”,我最大的困惑就是不明白在課堂上該說些什么不該說些什么了,一開始總感覺本節(jié)課的知識點就應(yīng)由學(xué)生來生成,自己盡量不敢多說話,但是之后才明白,老師就應(yīng)學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié),并不是什么都不說,要把握好一個度,這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

  雖然經(jīng)過一年的打磨,我在課堂上實行生本也已漸入正軌,但是一路上,仍然有一些讓我很困惑的地方,在課堂上,總有一些孩子不明白怎樣合作學(xué)習(xí),參與小組活動的效率不是很好。一些孩子學(xué)習(xí)的自覺性較差,小組合作的時候,總是趁老師不注意,講小話,搞小動作的狀況仍然存在,我想這些問題,都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探索學(xué)習(xí),并用心地向其他老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗,以期在課堂上獲得更好的效果。

  在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念,將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)他們自己去探索,去發(fā)現(xiàn),在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識,快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師,從而讓自己的課堂更加有魅力!

生本教育心得體會14

  從初識郭思樂教授的生本教育到此刻,已經(jīng)有很長的時間了。在這段時間里,我們經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)生本到在實際教學(xué)中運用,不斷的用生本教育的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

  生本教育的核心是接近自然,放飛孩子的天性。透過看觀摩課,充分體現(xiàn)了這一點。在生本教育的課堂上,學(xué)生們暢所欲言,充分表達(dá)自我的想法和觀點。每一個看過錄像的教師,都對課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。我也不列外,我多么期望上頭這些口齒清晰,知識淵博,侃侃而談的是我的學(xué)生!

  我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學(xué)生成為一名小教師,讓他們過一把當(dāng)教師的癮,結(jié)果證明這次試驗是十分成功的,上臺來的學(xué)生,不但讀的`很成功,并且沒有一點膽怯。就像我平時在講臺上上課那樣。下頭學(xué)生的反應(yīng)比平時都好。

  原先的時候,我總怕學(xué)生學(xué)得不準(zhǔn)確,可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到,兒童是天生的學(xué)習(xí)者,這種天性既是一種人類的生存邏輯,也能夠從大自然為人帶給的種種未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜,是有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜恕6詻]有表現(xiàn)出來,是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

  在生本教育的課堂上,教師是策劃者,是引導(dǎo)者。教師只是給學(xué)生指個方向,剩下的時間都交給學(xué)生,教師再也不用一遍遍的重復(fù)了。而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也搞笑而生動了。透過這種方式,擴(kuò)大學(xué)生的知識量,學(xué)生在透過準(zhǔn)備語文資料的同時,也增加了其他學(xué)科的知識,從而實現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。

  生本教育是貼合兒童身心發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來的,是在深刻研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上提出來的,是在經(jīng)過了10年的實踐從而在全國推廣的。它徹底改變了傳統(tǒng)課堂上,教師總是想把孩子致力于自我的掌控之下,把孩子變成一個被灌注的容器。

  學(xué)生是一個具有獨立個性的生命體,有自我的思想和意志。如果教師單方面的向他們灌輸知識的話,容易產(chǎn)生逆反心理,從而影響他的學(xué)習(xí)的熱情,造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開始厭學(xué)的狀況。

  在生本教育的課堂上,學(xué)生是課堂的主人,他們控制著課堂,透過親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識,擴(kuò)充了自我的知識。同時這種學(xué)習(xí)是自愿的,更能收到事半功倍的效果。

  所以我覺得生本教育這種教育理念是十分好的,如果我們能根據(jù)自我的實際狀況調(diào)整運用生本教育的理念,我們的學(xué)生也必須會樂學(xué),會學(xué),發(fā)現(xiàn)知識的好處,投入真正好處上的學(xué)習(xí)。

生本教育心得體會15

  通過本次學(xué)習(xí),使自己想到了很多在記筆記的過程中,感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細(xì)細(xì)想來,在我們的日常教學(xué)中,有些方法也以前用過,只但是僅有那么幾次而已,沒能很好地堅持下去,從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式,偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作學(xué)習(xí)餓方法,害怕孩子們玩得太高興了,而是自己的課堂不受控制,就采用減少學(xué)生活動時間,自己多講的方式。透過學(xué)習(xí)才明白,其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂,反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子,他們注意力的集中時間不會那么長,想想也是,我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散,更何況是6、7歲的孩子呢!

  一年級的孩子活潑、可愛。能夠說,他們課堂上的表現(xiàn)失常會令我們又愛又恨。就拿我們班的明浩來說吧!聽講的時候還挺認(rèn)真,有時候回答問題也挺用心,可動起來的`時候,又會讓人氣得不得了――不是在哪里亂動,就是把手放到抽屜里不停地亂翻,偶爾還會冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西,當(dāng)點到他名字的時候,他會忽閃著那雙明亮的眼睛,用那種無辜的眼神,很委屈地望著我,讓我又不忍心再說他什么。

  課堂上的精彩也以前有過。記得在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時,我采用的就是請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,提出問題、同學(xué)之間相互解答問題的方法進(jìn)行的。別說,效果還真是不錯。個性是當(dāng)韓雨恒站起來說:“老師,我想回答剛才提出的那個問題”時,我感到很高興。及時表揚了他,孩子可高興了。同時我又借助表揚他的機會讓其他的同學(xué)明白了,在回答問題時必須要完整,而且還應(yīng)注意目的明確,讓別人一聽就明白自己回答的是哪個問題。

  我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是,但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂學(xué)的過程中進(jìn)行。因此,在今后的教學(xué)中,我會認(rèn)真地實踐“生本教育”,讓孩子們在簡單、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí),努力做到“我的課堂生做主”。

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