小學教學隨筆匯編（15篇）
在學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編收集整理的小學教學隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學教學隨筆1
對低年級的學生而言，大部分學生都知道要認真上好這堂課，但課堂上都會情不自禁地違反紀律，這主要是低年級的學生注意力難以長時間地集中，所以上課時很易被一些外界事情干擾，并吸引其注意力。同時他們的自控能力還處于一種較低的狀態(tài)，不可能在40分鐘內有意識的強制自己集中精力認真上好課，所以教師就更應該利用游戲來進行教學。
如：在立定跳遠的教學中，貫穿游戲教學，使學生的`成績和練習密度都有較大的提高。如讓學生模仿小兔子的形態(tài)和動作進行練習，在練習中帶一些鼓勵性的語言，讓學生兩手放在頭的兩側做兔的耳朵，然后雙腳向前跳。這樣，先提高學生的學習興趣，再增強他們的好勝心理，最后再進行練習，使學生能主動進行練習，不覺得累和討厭。學生最終都能保持輕松、愉快的心情。因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學，能激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，更是提高教學質量的好方法。
小學教學隨筆2
作為一名小學語文老師，我覺得不僅要教給學生書本上的知識，更重要的是教他們懂得做人的道理，盡可能多了解一些課外的知識，這是我在平時的課堂上很注重的內容。尤其是對于像一年級的小學生來說，生性活潑好動，課堂上難以集中注意力，堅持一節(jié)課端端正正地坐著聽老師講課�？墒�，在一堂語文課上，孩子們的反應就完全改變了我最初的思維定式。
那是一個星期四上午的第二節(jié)課，連續(xù)上兩節(jié)語文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節(jié)課我進行了課文的講解，自認為比較生動，但畢竟是上午的第一節(jié)課，聽講的人還是很多的。按照往常，第二節(jié)課，主要是生字的教學，我一個字一個字的講解筆畫、筆順，以及每個字的組詞，當我講到“臺”這個詞組詞的時候，我問道: “ ‘臺’字組詞，誰知道？舉手！”這時，孩子們七嘴八舌的說著自己的答案，一個個臉上都洋溢著自豪的表情。當我一再的問道：“還有嗎？還可以組什么詞呢？”的時候，全班安靜了�！斑�可以組‘臺風’��！”我說道�！笆裁词桥_風？”一學生高聲問道。我挑逗似的說道：“那你們想不想知道呢？”孩子們笑著大聲地喊道：“想！”“那你們安靜下來老師就告訴你們什么是‘臺風’”我說。聽到我說這句話，班上那些調皮的也不在打鬧了，班長也大聲的在整頓紀律，大家都慢慢的安靜下來，聽我說著這個所謂的好聽的“故事”。于是呢，我就在黑板上畫了一幅世界地圖，詳細地講解什么是“臺風”，“臺風”是怎么來的，“臺風”來到我們國家的時候會怎么樣，以及它帶來的危害。當時，全班鴉雀無聲，每個人都在很認真的`聽，生怕會錯過什么似的。
雖然，這樣的例子對于其他老師來說是再平常不過的事情了，可對于我不一樣，我們班平時很少這么安靜，另外，正是因為這樣的一個小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之后的教學過程中，我很好的運用了這點，在講解課文的同時，時不時的穿插一點課外知識，豐富學生的知識面，同時能夠提高學生對語文課的興趣。
小學教學隨筆3
驀然回首，一年的時間馬上就過去了，但我記憶優(yōu)先的是，剛進七小的那一刻，學校領導讓我擔任一年級數(shù)學課。我心想一年級數(shù)學對我來說太容易了，可是萬萬沒想到的是：“一年級好難教呀�！�
你們可知道，那天真可愛一年級孩子，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學生開始動了。然后又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學生，“某某同學，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？”聽了我的話，我想如果是高年級的學生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛入學的學生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學生又坐不住了。。。。。。就是這樣在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的`。一節(jié)課上下來，真是腰酸背痛，一個字“累”！想不到一年級這么難教呀。
于是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律，通過向我們的組長趙彩梅老師和其他老師討教經驗以及多次試驗，我覺得一年級的孩子特別喜歡被表揚，同樣是有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現(xiàn)好的同學來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小紅花、小星星、糖果、獎狀等，用來獎給表現(xiàn)好的學生，以激勵他們好好學習。有時做題目我會用小組比賽的方法來調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發(fā)言方面，哪個同學表現(xiàn)得好就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個同學不遵守紀律就給他這組打個叉，下課后，一個叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會在黑板上畫一個禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來，他們覺得非常光榮，學習的積極性當然越來越有所提高。上課紀律一天天好起來了，我上課也覺得輕松多了，教學效果也不斷提高了，不知不覺中，我的收獲漸漸的多起來了。
此時我想告訴大家的是：一年級的孩子是天真可愛的，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學習。
小學教學隨筆4
一、勇當伯樂，善于發(fā)現(xiàn)亮點
1.降低要求
教師為培養(yǎng)作文尖子，往往拔高要求。其實，評價作文應以大綱為準繩，同時顧及每個孩子作文能力發(fā)展的現(xiàn)狀。如果一位三年級的學生，只有二年級寫作的水平，有一次寫了一段話，句子大致通順，就要加以表揚鼓勵，因為他在最近發(fā)展區(qū)域上跨出了一步。
2.小處著手
教師有了這種意識，就會時時處處做個有心人，善于在茫茫沙海中發(fā)現(xiàn)金子。學生作文中要有一個詞用得好，或一句話寫得好，或引用恰當，就要給予表揚，讓學生覺得寫作文時挺有趣的。
二、甘為樂師，善于撥動心弦
無論是口頭表達，還是書面表達，都要在有表達欲的基礎上起步。因此，訓練中的“話題”或“文題”都要能扣動學生的心弦，激起學生的表達欲，每次訓練須像投石那樣，激起層層波瀾，開拓學生的思路，展開他們想象的翅膀，讓訓練在寬闊的空間、活躍的氣氛中進行。
1.創(chuàng)設寫作情境
創(chuàng)設某種特定的情境，引導學生先體會，再作文，這對培養(yǎng)學生的作文興趣起著積極的作用。如教寫留言條時，教師可以實現(xiàn)在黑板上寫好一則留言條，上課鈴響后，學生看到這張留言條，都開始自學。五分鐘后，教師進教室，問學生：“老師在黑板上寫的是一張留言條。什么時候需要要寫留言條?怎樣寫留言條呢?”此時，學生恍然大悟，老師是有意寫一張留言條引出這堂課的。接著，讓學生自己寫留言條。教師通過創(chuàng)設“老師不在，學生自學”這么一個情境，引導學生自己寫留言條，學生覺得很有趣，很新鮮，很快就知道了留言條的寫法，并能在生活中運用。
2.組織游戲活動
在游戲中享受快樂，在快樂中激活思維，促使學生想把剛才的游戲用語言表達出來。如一次在班中做一個傳話的游戲。游戲規(guī)則是先請一位學生上來，教師悄悄告訴他傳話的內容，讓他把這句話悄悄地傳給另一個學生，以此類推，最后一個同學把聽到的內容說出來。結果與第一個同學的傳話內容大相徑庭，學生哄堂大笑，彼此責怪。教師問：“你們想把這件事告訴誰呢?”有一個學生說：“我想把這個故事說給所有的小朋友聽。”“那你怎么去告訴他們呢?”“可以寫作文，登上報紙。”“可以寫信�！薄處煶弥鴮W生的興頭，讓他們用自己的'方式告訴所有的小朋友，有寫《一堂有趣的語文課》，也有寫《傳言不可信》《話說傳言》 《傳言可靠嗎?》，體裁各異，各顯神通，這種方法，大大激發(fā)了學生表達的欲望。
三、愿做公仆，善于排憂解難
學生學習寫作當然會有這樣那樣的問題，教師就要及時引導，給他們吃“定心丸”。
學生不能做到“下筆如有神”，關健在于“內存”太少。平時，要幫助學生積累，厚積才能薄發(fā)。著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如泉水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然源源不斷。”所以我們有必要指導學生帶著情感豐富生活、感受生活。鼓勵學生在閱讀過程中隨時隨地記錄積累語言材料，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。如果說感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂，只有將二者結合起來，才能開闊學生眼界、豐富詞匯、活躍思想，這樣學生的習作才有了源頭活水。
四、勤作推銷，善于推波助瀾
學生有時會驕傲自滿，或不思進取。教師如何在學生有了成績后做好這推波助瀾的工作呢?
學生稍有進步，教師就要給予精神上的鼓勵，并及時做好宣傳工作，讓學生有一種榮譽感，看到自己的“光明前景”。讓其他學生多看他的作文，對他也是一種督促，推動他再創(chuàng)佳作�？梢猿霭嗉壸魑募u選班級“小作家”，給學生更多的展示機會。把優(yōu)秀作文寄給報刊社，學生慢慢變得自信并對作文充滿興趣。
作文指導是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位。在作文指導中，只要我們從點滴抓起，激發(fā)學生的寫作興趣，點燃學生寫作思維的火花，最大限度的調動學生的內在潛質，讓學生快快樂樂地進入作文情景之中，扎扎實實地掌握語言文字的基本功的方法，多鼓勵，多肯定，為學生創(chuàng)設展示交流的平臺，讓學生體驗到成功的愉悅與滿足，學生就會快快樂樂、輕輕松松地入門。
小學教學隨筆5
這是一節(jié)小學六年級的美術課。課間時，我就早早走進了教室，做好上課前的準備。幾位學生見到我，高興地圍上來問：“老師，這節(jié)課我們畫什么呀？”我說：“這節(jié)課我們接著畫人物。”隨后，有位學生說：“哎！又是畫人�！边@時，我看到他們剛才的那股高興勁兒已經無影無蹤了，臉上的表情都很無奈。我意識到前兩節(jié)課學習了人物的基本比例和動態(tài)，臨摹了兩幅畫，學生已經對這個內容不感興趣了。我想這次應該換種形式，此時，上課的鈴聲響了。
課堂上，孩子們端端正正地坐著，等著我講授新課。我說：“同學們，前兩次課我們一起學習了人物的基本比例和動態(tài)，先后臨摹的兩幅畫都畫得不錯！今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)畫人物，但這是一節(jié)寫生課，老師要邀請兩位同學到前面來做模特，大家運用前面學習的知識來畫一畫我們最熟悉的同學。”
話音剛落，學生們紛紛議論開了，很多學生因為是第一次用寫生的方法畫人物，顯得非常興奮。有的學生說：“寫生畫，那一定很有趣��！”有的說：“我以前畫過靜物寫生，現(xiàn)在還可以畫人物寫生，太好了！”還有的說：“我想選李昂同學做模特，他長得很帥！”……
接著，我讓大家推薦了兩位學生到前面來做模特。突然，我聽到一個不同的聲音：“我不會畫，太難了。”沒等我找到聲音從哪兒發(fā)出時，又有幾個“我不會畫”的附和聲跟了上來。這時，我心里一緊，再重新審視一下前面的兩位做模特的學生，心想：是啊，人物是最復雜、最難畫的，何況又是寫生，很多學生都是第一次接觸這種形式，怎能讓孩子們不畏懼而大膽畫呢？這樣想著，我開始嘗試著引領學生結合前面課里學的幾個關鍵知識點盡量多觀察模特的特點。我先讓他們觀察兩位模特的形體特征，抓住他們個性差異的典型性。再討論他們的臉部輪廓和五官的特點有什么不同，以便把握人物的形象特征。接著觀察模特的動態(tài)特征，看一看頭部、四肢以及軀干的位置。最后再觀察他們的服飾特征，一方面看一看裁縫的特點，服飾的結構、形狀、大小、肥瘦構成的裁縫特點；另一方面摸一摸質地的區(qū)別，不同質地的服飾，構成了不同的衣紋形態(tài)和質感。有幾個膽大的學生干脆就來到模特面前觀察，他們你一言我一語，有的'說這位模特瘦瘦高高的，臉形上寬下窄，像漢字里的“甲”字。有的說女同學的頭發(fā)比較長，扎著兩個馬尾辮，頭發(fā)還有一點點兒卷。有的甚至還發(fā)現(xiàn)兩位模特的動態(tài)不一樣，身體的重心也發(fā)生了變化……孩子們很興奮地交流著自己的感受。隨后，我拿出幾幅名家的作品和學生的作品請他們欣賞，并鼓勵他們：“雖然畫人物很復雜，但只要大膽落筆，畫起來其實也并不難�！边@時，有個聲音冒出來：“看上去越難，其實越簡單；看上去越簡單，其實越難�！边@句話讓我感到很震驚，這個孩子竟然說出如此深刻的話，即使是聽來的也是運用得很恰當、準確。在驚訝之余，我受到了很大的啟發(fā)，順勢說道：“對，這位同學說得很有哲理，人物看似復雜，但如果抓住了他們的特點，加上剛才看到的、摸到的大膽地去畫，畫好就不難了。但一些看似簡單的東西如果不認真觀察反而是不好畫的，比如達·芬奇畫蛋的故事就是這個道理……”孩子們瞪著閃亮的眼睛心領神會地點點頭。在作畫時由于有了同學的啟發(fā)、老師的鼓勵，連平時畫畫最膽小的學生也大膽畫畫了。
在教學中，小學生也是很有潛力的。他們有一定的觀察力、感知力和表達能力，對事物也有自己的見解，關鍵是需要教師創(chuàng)設一個寬松、和諧、有趣的學習氛圍，促成學生與學生之間、學生與老師之間的互動和交流，在自然的交流之中啟發(fā)學生調動已有知識和經驗，運用美術技能大膽表現(xiàn)，從而使學生融入教學情境.
小學教學隨筆6
數(shù)學學習不僅是獲得答案，而是“了解答案為何是它”的過程。要達成這樣的目標，需要學生親歷探索知識產生的全過程。要進行知識的探究必須的一定的經驗積累，如果沒有經驗的積累，探索知識就是水中月、無要木。鄭老師的課堂從很好地組織了各種活動，幫助學生積累了豐富的經驗，高效能地完成了教學目標。
導入環(huán)節(jié)中鄭老師從玩俄羅斯方塊入手，運用俄羅斯方塊的情境圖引入，來觀察比較各種圖形面積之間的關系。出示課件，一方面調動了學生的生活經驗，另一方面也讓學生初步理解圖形之間有什么樣的關系，這樣學生的思維得到了梳理，從而使學生積累了“割補法”、“重疊法”等數(shù)學活動經驗。
在幫助學生進行理解的角度體會形狀變了面積大小沒有變的環(huán)節(jié)中。教師引導學生采用畫一畫、標一標、小組討論的方法來探索它們之間的關系，注重了學生的動手拼剪。學生在比較方法的過程中積累了研究圖形的活動經驗。這樣使學生在獨立思考的.基礎上有機會和同伴分享自己的學習成果，有利于提高學生的參與度，又有利于學生體會解決問題策略的多樣化，把學生的思維一步步引向深處。
總之，在今后的數(shù)學教學中，我要學習鄭老師方式方法，設計多樣化的活動，從而幫助學生積累活動經驗，提高課堂效率。讓學生在數(shù)學活動中感悟數(shù)學、體驗數(shù)學、應用數(shù)學。
小學教學隨筆7
自新學期開學以來，我一直嚴格要求自己，認真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿懷地組織學生，引領他們在知識的海洋里遨游。課后便及時將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經歷、靈動瞬間與幸福體驗記錄下來，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產生了這樣一種想法：一定要抓緊時間，做到不浪費每一秒鐘，以此來拉長自己的生命。
可是，在與同學們一起學習完《認識太陽》一課之后，卻沒有讓我產生一絲興奮，當下課的鈴聲響起時，我只有一個感覺，那就是這節(jié)課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準備工作，上網查找了大量有關太陽的知識；課堂上我認真組織學生，積極引導他們參與到學習活動中，但是同學們的表現(xiàn)大大出乎我的意料，他們的學習興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學習效果也就可想而知了。
反思自己這節(jié)課失敗的原因，我認為最主要的一點，是自己在教學過程中忽視了學生在學習中的主體地位。
與之前的學習內容相比，這節(jié)課側重于知識的學習，因此不需要提前安排學生進行必要的材料準備，但是這并不等于學生不需要進行必要的知識準備，而且從同學們在課堂上的表現(xiàn)可以看出，知識上的準備與材料方面的準備同樣重要，它們共同構成了學生課前準備的內容。充分的課前準備，可以讓學生初步了解即將學習的內容，并在此基礎上，產生某些預想，比如對即將學習的知識進行猜測，或者是想象有可能出現(xiàn)的教學情景，或者是提出將要探究的問題等。總之，這樣的準備工作，可以看作是同學們探究意識形成的開始，可以轉化成為他們學習新知識的原始動力。然而在這節(jié)課之前，我并沒有認識到這一點，甚至頭腦中還存在著這樣一種錯誤思想，就是只有相關的操作活動才需要認真組織學生動手實驗，在此基礎上，再引導他們開展合作探究，以實現(xiàn)新知識的學習。我只是知道這些，并滿足于學生喜歡這樣的操作活動，至于他們在活動中的思維狀態(tài)，我卻很少去關注。也正是這個原因，使得我在學習新課之前忽視了引導學生做好知識方面的必要準備。
現(xiàn)在看來，對于《認識太陽》這一類側重于知識學習的教學內容，同樣適合運用自主合作探究的學習方式，具體可以按照下面的程序進行：1、在課前組織學生運用適當?shù)姆绞絹聿檎谊P于太陽的資料，在這個過程中，學生可以初步形成對太陽的認識；2、課堂上可以組織學生進行合作學習，讓他們在小組內交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個人提供了參與展示交流的機會，又有效地實現(xiàn)了學習資源在小組內的共享，并進一步可以將這樣的學習成果擴大到全班范圍；3、最后可以組織學生根據(jù)自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學生的學習熱情，維持他們的學習興趣。
知識上的準備，也可以稱之為預習，為了增強學生預習活動的效果，教師可以結合學習內容教給學生有效的預習方法，比如組織學生交流自己在預習活動中的收獲，引導學生思考：通過預習你知道了什么？也可以對某一問題進行更為深入的探究，以促使預習活動的有效進行。比如，知道了太陽的直徑為139萬千米，是地球的109倍后，可以提出問題“地球的直徑是多少”？這個問題完全可以通過同學們的計算而獲得答案，而且這樣的學習能夠極大地激發(fā)學生的.學習興趣。再比如，太陽表面的溫度是5500攝氏度，可以通過引導學生了解夏季的最高氣溫，開水的溫度以及鋼鐵融化時的溫度等等來進行感知，這樣做還可以促使學生對學習內容進行結構性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進行一味地講解，而采用結合學生已有知識經驗的方式來予以展開，比如：當學生說出“太陽是個大火球”時，我便順勢講解“太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當學生說出“太陽的溫度很高”時，我又進行講解“太陽表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬攝氏度”……但是，必須承認，這種講解活動只是局限于班級內少數(shù)學生的參與而進行的，在多數(shù)情況下，對于多數(shù)學生沒有進行思考的大部分內容，完全是由我直接來為學生進行講解的。在這個時候，我更多的是要求學生來做一個忠實的傾聽者，不允許任何一位同學有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數(shù)認真組織學生來維持教學活動的順利進行，及時對聽講不認真的同學，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學提出批評，但是同學們的學習熱情并沒有因此而得到激發(fā)。同時，我也并沒有因此而意識到自己在不良教學思想左右下的教學行為，更不用說進行反思和做出必要的調整。
現(xiàn)在看來，我在教學過程中對學生再三強調要遵守課堂紀律，對那四位同學的嚴厲批評以形成對其他同學的警示，甚至包括以前在實驗操作過程中要求學生聽從指揮，等等做法，幾乎都出于一個目的，就是作為教師的我的唯一職責，似乎只是滿足于讓學生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學任務，為了實現(xiàn)那所謂的教學目標，唯獨缺少對學生主體地位的關注。這樣做導致的后果就是，從表面上看學生在課堂上都規(guī)規(guī)矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學內容上，更重要的是讓學生對學習內容失去了興趣。長此以往，只能使學生越來越不喜歡我的課堂，我也會因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關系惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學效率低下。
所以，教師在教學過程中必須將學生擺放在與自己同等重要的位置上，還學生以人格上的平等地位，教師要尊重學生的思維特點、興趣愛好、生活經驗和認知規(guī)律，要特別注意激發(fā)學生的學習熱情，真正做到凸顯學生在教學過程中的主體地位。只有如此，學生通過教師的教學而在身心各方面獲得主動和諧地發(fā)展的目標才有可能實現(xiàn)。
小學教學隨筆8
《繽紛的綠色》是一本書的名字，這是四（1）班同學為他們自己編寫的書所起的名字。
讓學生編書的設想，緣于一個小故事──《人生第一課》：
這是美國一家普通的幼兒園。
剛剛入園的兒童被老師帶進幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她身后是整架整架的圖書。
“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書�！�
老師停頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能來給大家講一個故事？”
一位小朋友立即站起來�！拔矣幸粋�爸爸，還有一個媽媽，還有……”幼稚的童聲在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來。
“下面，”老師說，“哪位小朋友來給這個故事配個插圖呢？”
又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的后面。然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的.第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。
哦，原來編書也可以是那么簡單的一件事。我不禁為之動容，我也想讓學生感受一下當“作家”的成就感所帶來的自信體驗，當然還有另外一個目的：希望以此來激發(fā)他們對常識學科更濃厚的興趣。
我把這個活動安排在《制作葉的標本》這一課。我讓學生根據(jù)課文所介紹的方法，運用學具袋里的臺紙，課外去制作一個葉的標本。第二次上課時，大部分學生都已制好了標本。于是我便向他們宣布了我的想法：
“我有個建議，”我真誠地望著全班同學說道，“我們要把全班同學的標本裝訂起來，編成一本書！”
聽我這么一說，很多同學臉上顯出驚訝的表情，一些同學高興得輕聲歡呼：“吔！”
等大家靜下來后，我繼續(xù)說：“既然是書，就得有書名，讓我們給它起個符合它的內容，又能體現(xiàn)我們特點的名字吧！”
同學們開始認真地思考，不一會兒有個同學舉手發(fā)言：
“樹葉標本。”
“好，這是第一個名字。”我把他起的書名端正地寫在黑板上。很快，他的發(fā)言有了響應者，接下來的書名和他的書名在黑板上形成了一個系列：
“樹葉標本錄、樹葉標本集、樹葉標本冊、樹葉標本大全”。
“樹葉標本”系列告一段落，教室里不再有舉起的手。
“還有嗎？再好好想想�！蔽夜膭畲蠹遥谑峭瑢W們又陷入了沉思。
“植物大世界�！币粋�學生換了個角度起了個新名。
“好！突破了原來的框架！”我贊賞道，同時發(fā)現(xiàn)又有幾雙手舉了起來，第二個系列出爐了：
走進樹葉世界、樹葉世界、樹葉大看臺、樹葉王國、樹葉全冊、樹葉之家。
在我的“挑唆”和學生的努力下，美麗的名字不斷呈現(xiàn)：
迷你樹葉世界、迷你樹葉標本、迷你樹葉全冊。
樹葉天空、樹葉的天堂、綠色天空、綠色天堂、綠色心情。
“好詩意的名字！”我禁不住贊嘆起來，我又一次感受到我們祖國博大精深的語言文字創(chuàng)設出的美好意境，我心里不禁萌生出對漢字的熱愛之情。此時教室里又沒有舉起的手了，我想就此結束征名工作，但轉念一想我不能以自己的好惡來代替學生的想法。
“還有沒有？把你頭腦里的文學細胞充分發(fā)動起來！”
于是學生開始了第五次、第六次的思考與飛躍：
“葉的海洋、葉的世界。”
“繽紛的綠色、同學樹葉全集�！�
同學們再度停了下來，他們望著黑板，一副成竹在胸的神情。他們的表情告訴我：答案已經在黑板上了，于是我便決定停下來。
“我們起了這么多美麗的名字，”我滿懷喜悅地說，“讓我們從這些名字中選擇一個最棒的，好嗎？”
“好！”學生顯得很興奮。
我讓學生以舉手投票的方式選舉自己最喜歡的名字。經過第一輪的初選和第二輪的精選，同學們不約而同地把選票投給了“繽紛的綠色”。多好的名字，簡單的五個字涵蓋了色彩斑斕的葉的世界。我又一次被感動，這次是被起名者所感動，文采飛揚的名字不就是學生生機盎然的內心世界的真實寫照嗎？
“這是誰起的名字？”
“周露！”很多學生邊說邊轉向了她。
一個敦實的小姑娘站了起來，略顯黑色的胖臉蛋顯示不出靈動與秀麗，但我似乎看到了她內心“繽紛的綠色”。
“我們不但要在書的封面上寫上書名，還要寫上冠名者‘周露’的名字�！蔽覍χ嗤瑢W鄭重地說。
同學們的表情是那么地投入、專注，濾去了浮燥、頑劣，內心的熱切、真誠、純真在臉上一覽無余。我們的學生是如此的可愛！
此刻，我幸福地感受到了教育的真諦：教育，就是點燃學生心中那圣潔的心靈之光，在燃燒中讓學生的個性得到熱烈的張揚。教育者就是那播火者，用我們不懈的熱情一次次地點亮學生的心靈之火！
我愛那“繽紛的綠色”！
小學教學隨筆9
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的基本理念是培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字潛力，閱讀潛力，寫作潛力，口語交際潛力。使他們構成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展作為重中之重。
語文又是母語教育課程。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有必須的感情色彩，豐富的內涵�；苁鼓惆倩ㄊ㈤_，那是五彩繽紛的大花園;還能使你想到那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風雪中傲立的小花。百合花讓你感覺清純、淡雅;玫瑰花則讓你感覺艷麗芬芳，熱情似火。百合與玫瑰僅僅是兩個字的差別，給我們的心靈帶來不一樣的刺激、感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間、靈感。也就是唯有我們的母語才有如此的.魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給以美的享受。都會是你產生豐富的聯(lián)想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。
作為一位語文教師，我們應指導孩子們賦予每個文字以新的生命，賦予它變化的色彩，使它盡顯英雄本色，盡其使命。讓孩子們盡情享受語言文字給他們帶來的歡樂，用孩子們特有的童音，用他們特有的理解，讓他暢游在知識的海洋中，那是最高的一種境界。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每一位教育工作者應肩負的職責。
小學教學隨筆10
本學期我除了任教五年級三個班級的英語課，還兼了低段一、二年級的英語課�；仡欁约憾潭痰�4個月教學，我發(fā)現(xiàn)我經常會利用游戲來幫助自己的教學，因為游戲受到學生的喜愛。每次我一進教室，學生就很“high”，認為又可以玩游戲了。的確，課堂上唱唱跳跳，玩玩說說，沒有負擔又隨心所欲，使學生體驗到開心和快樂。但時間一久，我發(fā)現(xiàn)：很多學生只是關注游戲本身，而忽略了授課的真正目的`，對于需要掌握的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的內容到后一節(jié)課上時，班級中僅有五分之一的學生能夠回憶。這樣的結果是相當不樂觀的。
面對這樣的低效的狀態(tài)，這常常陷入痛苦的反思中。
其實，游戲本身并沒有錯。我在課堂教學中運用游戲來輔助教學也沒有錯，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那么究竟是哪個環(huán)節(jié)需要改進呢？翻看《英語課程標準》，里面明確指出：我們培養(yǎng)學生的興趣主要是為了學習和掌握英語，游戲只能作為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中，而應注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，。
小學教學隨筆11
1、游戲性教學符合“愉快教育”的指導精神�！坝淇旖逃钡膶嵸|是變“苦學”為“樂學”；變被動的“要我學”為主動的“我要學”。游戲性教學正是通過游戲的形式使這一變式成立的。
在《影子的游戲》教學中，通過讓學生到太陽底下“玩影子”、“畫影子”的游戲，一（1）班的多數(shù)同學都能在影子千變萬化的游戲中，明白光源作用，明白影子產生的過程，明白影子在繪畫中的重要性，在他們的畫面中無不體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的欣喜與童趣。其他學生也基本能夠運用畫或者剪的方法來表現(xiàn)影子的外形了，在游戲的基調上達到教學目的。
2、在游戲過程中，學生精神放松，課堂氣氛活躍。在愉快中得到知識，學到技能、鞏固知識、熟練技能。
在《摸一摸 畫一畫》的教學中，教學目的是指導學生選用各種工具、材料表現(xiàn)身體的觸覺；引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言；引導學生運用造型語言來表達自己對觸覺的獨特感受，發(fā)展視覺表達能力。教學難點是引導學生通過知覺，運用主觀能動性，表現(xiàn)感知覺。這樣深層次的理解，對于一年級的孩子十分艱難，所以我毅然決定使用游戲作為開課統(tǒng)領。我用兩個黑色嚴實的袋子裝著兩種感覺的物品，并用十分神秘的話語吸引孩子迫切的`希望能親自體驗這樣的觸覺。我提出參與的條件，用點、線、面在黑板上畫出自己手中的觸覺。孩子將小手伸進袋子那瞬間的表情，有恐懼、有好奇、有微笑、有疑問……這一系列的表現(xiàn)，使未參與的學生激情高漲，使課堂一次次推向高潮。通過手中的觸覺，課堂的氛圍，孩子創(chuàng)造了許多表現(xiàn)感知覺的繪畫表現(xiàn)形式和成果，同時很好的發(fā)展自己的視覺表達能力。
只有巧用游戲，激發(fā)學生的學習興趣，使他們“樂學”。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”我們的新課程標準也明確提出教學要培養(yǎng)學生學習美術的興趣，美術學習的興趣是美術教學的生命。同時巧用游戲，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和想象力，從而增強創(chuàng)新意識和能力游戲能給學生帶來學習的興趣，能給課堂營造良好的氛圍。而創(chuàng)設良好活躍的氛圍，能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。心理學研究表明：良好的心境可以使聯(lián)想活躍，思維敏捷，表達欲增強，積極的游戲活動能激發(fā)學生創(chuàng)新意識。同時模仿能力強，好動，好玩，不怕羞，愛表現(xiàn)也是小學生的天性。根據(jù)小學生的這些特點，多組織一些游戲活動，無疑對學生有極大的益處。以及巧用游戲，引入競爭機制，從而增強集體主義觀念和團結合作精神。在游戲中增加學生的競爭意識，樹立不甘落后的學習勁頭。
我覺得運用游戲性美術教育教學活動需要注意的地方是：教師設計的游戲內容和形式要緊密配合，課堂上組織好游戲的各個環(huán)節(jié)，特別是強抓課堂常規(guī)，不能讓混亂的課堂紀律，影響了教學效果；教師要提前準備好游戲中所用的教具和實物；教師在游戲中語言要突出重點；運用兒童語言把講、聽、看、玩有機地結合起來，使學生在玩中獲得知識和美感。
總之，以游戲導入課堂教學，使嚴肅、乏味的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣。他們在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中培養(yǎng)心智。同時在游戲性教學方式中，尊重了學生的愿望、樂趣、情感、選擇等“學”的權利，學習熱情將會有增無減，教師也實現(xiàn)了教的義務。 我想小學的美術教學是一門研究性的學科，有待我們美術教育者不斷的探索與追求，將美術課程真正成為其他學科心目中的輕松、愉悅的學科。
小學教學隨筆12
《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現(xiàn)出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務地學。一節(jié)課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。
1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力
低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，教師還應該對教材爛熟于心，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信
對于一個低年級的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優(yōu)生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。
3.注重因“趣”利導，激發(fā)學習熱情
每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的.興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現(xiàn)實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。
4.注重課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望
作業(yè)的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。
小學教學隨筆13
開學初到學校，每每見到孩子們，都有一種久別重逢的感覺，特別激動，激動之余，總感覺到有一份責任：那就是能在新的學期里能陪伴孩子們度過快樂的四個月，在這四個月里每一個孩子都能學有所成。
在過去的一個學期里，雖然辛辛苦苦付出了很多，但總覺得有一些遺憾：比如我班的文琴同學，她并不是一個智力有缺陷的孩子，只是性格內向，不太善于和人交往，學習上只是基礎太差。由于基礎太差，她一學期幾乎一無所獲；原來會的仍然會，不會的仍然不會。每次和她交流都很難聽到她的聲音，因此我根本不了解她的問題所在，她需要什么？對她的輔導也只能是一紙空談。如果這樣下去，到小學畢業(yè)時，她的成績可能只有一位數(shù)，比她的年齡都要小，真是這樣的成績也不利于班級平均水平的提升，怎么辦呢？我一直在思索這個問題。
這是一個怎樣的孩子呢？只要我走到她身邊，她的絕對動作就是不停地擦，可見她是一個完全沒有自信心的孩子，我判斷：幫她找回自信，是解決她學習問題的鑰匙。
剛開學，學生的學業(yè)負擔相對比較輕，我得利用這一有利時機幫她一把。為了能得到她的信任，我有意征求了她的意見，得到了她的默認。
為了能了解她的基礎，幫她樹立信心，我們的合作只能從基礎知識開始，第一天，我選擇了表內乘除法和100以內的加減法，通過面對面的交流，發(fā)現(xiàn)口訣不熟練，達不到脫口而出的境界，而100以內的`加減法，問題不大，只是計算的速度有點慢，看來，有必要幫她熟練掌握口訣；第二天，表內乘法的熟練程度已經有所提高，輔導內容也進一步提高，拓展為簡單的兩位數(shù)乘一位數(shù)，先口算，再筆算，不過以筆算為主，我想追求短期效益；第三天，因數(shù)也有兩位數(shù)拓展到三位數(shù)；第四、第五天，輔導內容拓展為兩位數(shù)乘兩、三位數(shù)；這兩天已經能計算一位數(shù)除多位數(shù)。正好，新課的內容主要是混合運算，為了考查她的計算能力，在訓練中時不時地增加一些混合運算的內容，當場反饋的情況來看還不錯。
單獨交流時，每做對一題，我總忘不了夸她兩句，每每聽到我的夸獎，她總以微笑回報，隨著交流次數(shù)的增多，孩子也我和親近了很多，快樂也寫在臉上。
這只是她的學習生涯的一個片斷，今后她還會遇到更多的困難，迎接更大的挑戰(zhàn)，但我期望：自信、快樂常伴她左右！我們的合作更長久！
小學教學隨筆14
我們如果細心不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。所以、在閱讀教學中我們就要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾個方面進行：
一、激發(fā)學生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。為激發(fā)學生的朗讀興趣，我們可以采取以下措施。1. 讓學生認識到朗讀的重要性。要求學生達到愛讀、善讀、自己照著讀的境界。2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。3、 采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。4、 經常進行各種朗讀比賽
二、經常進行朗讀基本功訓練
要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水道渠成了。
三、范讀領略，模仿入境
學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事，指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是老師范讀，當然，范讀是隨機的，要選擇好時機，我一般不再初讀課文前范讀，而是當學生讀得不盡人意時，我才范讀。
四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀
朗讀的形式有：齊讀與知名讀；輪讀；男女輪讀、小組輪讀等。配樂讀；分角色朗讀對話 較多，故事性較強，語言生動的活潑的課本可以分角色朗讀。比如：《松鼠和松果》的教學中，我讓同學們自己挑選自己喜歡的角色，我讀旁白，這樣反復讀了兩遍，不但提高了學生的興趣，而且起到了示范作用。接著我又讓學生換角色讀課文，這樣學生的興趣更濃，讀的`投入，對課文的理解也很有幫助。
五、注重朗讀評價
我們要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價。學生們樹立了能讀好的自信心，會讀的更精彩。在我們的教學中，我們經常愛說的是：“你讀得非常好�！薄澳阕x的真不錯”之類的話。其實，我們應用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給與肯定。學生們在我們的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
六、在理解課文的基礎上，初步培養(yǎng)學生的自主品讀
在教學中要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式把課文讀熟。邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。
總之，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕，正如：春種一粒粟，秋收萬顆子，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發(fā)學生的興趣。那么，學生朗讀能力的提高就一定會取得成功。
小學教學隨筆15
孩子們都特別喜歡看課外書，本來不會看書的孩子也一有空就捧著書在讀，我看在眼里，喜在心頭。為了鼓勵他們，我去新華書店買了一些書作為對他們的獎勵。
為了最大限度地發(fā)揮激勵作用，我把書全部展示給孩子們，讓他們自己挑選最喜歡的課外書。他們歡呼，快樂寫滿了幸福的笑臉，拿起這本，又舍不得那本，看看都挺好，無法取舍。最后，他們還是每人拿了一本書走了，卻似乎少了一份興奮，沒有了先前的雀躍。
有一天，一個男孩跑上來，“李老師，你給的那本書太好看了，我媽媽說我完全著迷了�！迸赃呉慌犚娏�，接過話茬，“我本來也想選你那本的，可我以為我這本好看�！彼m然是笑嘻嘻的.，卻是那么的不自然，我看到的明明是一臉的不甘心�！澳俏覀兘粨Q吧！你把書借給我，我的書借給你！”他們立即行動，可女孩的臉上依然不夠舒展。
原來選擇并不總是好事。孩子選擇最想要的書，卻不一定成為最有效的激勵。人性就是這樣，得不到的最美，孩子也一樣。
學期結束，我又買了一些書送給孩子們，這次我換一種方式。那天，我把嬌嬌叫到我的身邊，輕輕地告訴她，老師發(fā)現(xiàn)你看了很多書，可你寫讀后感的本領還要加強，這本書可以告訴你怎樣寫好讀后感，送給你，拿回去好好讀。他一路蹦跳回到座位，幸福之感溢于言表。我又讓欣欣過來，表揚他的作文總是還有創(chuàng)意，構思非常獨特，可缺少一些細節(jié)描寫，好好讀一讀曹文軒的這本書，會讓你收獲很大。就這樣，孩子們都拿到自己的書，每個孩子都感受到這本書對自己的重要性，讀得都特別投入。
今天，孩子們雖然少了一份選擇，可他們卻是最幸福的。
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