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語文綜合性學(xué)習(xí)心得
我們從一些事情上得到感悟后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編為大家整理的語文綜合性學(xué)習(xí)心得，希望對大家有所幫助。
語文綜合性學(xué)習(xí)心得1
探究性學(xué)習(xí)既可以作為一門課程來對待，它也是一種學(xué)習(xí)方式，一種學(xué)習(xí)觀，是相對于接受性學(xué)習(xí)方式而言的另類學(xué)習(xí)方式。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的以接受性為主的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式呢？我想，就目前的實際，在實施過程中，可以考慮兩個層面的內(nèi)容。
一、在語文教材的學(xué)習(xí)中滲透探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)能力的形成有一個培養(yǎng)、嘗試、實踐、熟練的漸進(jìn)過程。不是一提到探究性學(xué)習(xí)就把接受學(xué)習(xí)全扔掉，把現(xiàn)行的教材全扔掉而另搞一套。因為這樣搞的話，學(xué)生會被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，也會造成欲速則不達(dá)的被動局面。因此，起步階段，在語文教材的學(xué)習(xí)中有意識滲透探究性的學(xué)習(xí)活動還是十分必要的這種滲透，主要體現(xiàn)在針對目前語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行一種必要的改造。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，圍繞著一個需要解決的實際問題展開。
在研究性學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的問題是學(xué)生會自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而去設(shè)計解決問題的'方案，收集資料、分析資料并得出結(jié)論，以及表達(dá)思想和交流成果等。這在我們目前的語文課堂教學(xué)中已有初步的體現(xiàn)。如教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題、情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，然后通過開展討論、爭論來學(xué)習(xí)課文，明辨事理等。而目前的不足是學(xué)生的自主探究意識還不強，教師的指導(dǎo)作用還不到位，中途又不知不覺地把學(xué)生拉進(jìn)教師設(shè)計的接受學(xué)習(xí)方案中。這就是我們需要加以改造的要切切實實地讓學(xué)生去經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成勤于探究，樂于探究的習(xí)慣。
如《諾貝爾》中的諾貝爾研究炸藥的過程中，讓學(xué)生討論"為什么諾貝爾能在弟弟死，父親殘廢、國家阻止的情況下還要研究呢"說說自己的理解等。雖然這樣的學(xué)習(xí)不能說學(xué)生已經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)的全過程，但這種提出問題，自己通過思考和尋找左證的方法是探究的最基本方法，學(xué)生有了這樣的意識，有了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后更深入的的探究打好了基礎(chǔ)。
二、課外延伸，讓學(xué)生獨立進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
有人說，中國的教育是將有問題的學(xué)生教成沒問題了，就算目標(biāo)達(dá)到了；而西方之教育目標(biāo)則相反，是將沒問題的學(xué)生教成有問題。簡言之，我們的教育重知識，重接受，而西方教育重能力，重探究。采用課外延伸，即學(xué)習(xí)不以授課結(jié)束為終止，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一些新問題，課外能主動去探究解決。如上完《小壁虎借尾巴》后，我讓學(xué)生們圍繞"尾巴的作用"這一主題，去查閱資料，請教行家、長輩，然后開一節(jié)"動物尾巴的作用"的說話課，讓學(xué)生們匯報自己的學(xué)習(xí)成果，收到了極好的效果；上了《大自然的語言》一課后，讓學(xué)生搜集整理大自然還有哪些語言；讓學(xué)生圍繞仿生學(xué)的現(xiàn)象去查找更多的相關(guān)資料，開展專題研究性學(xué)習(xí)；學(xué)了《鷸蚌相爭》、《畫蛇添足》、《緣木求魚》、《坐井觀天》等成語故事，讓學(xué)生去收集何查找更多的成語故事，了解它們的出處，開展成語故事演講、自編小報等活動。
語文綜合性學(xué)習(xí)心得2
作為教師我們平時所關(guān)注的是學(xué)生最后呈現(xiàn)的靜態(tài)的文字成果，成果形成以前的活動過程不在老師的有效視野內(nèi)。因此，綜合性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)悟到：活動的成果不是最重要的，重要的是在得出成果前的一切設(shè)想、困難和解決困難的方法等等，讓學(xué)生在過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和獲取知識的艱難歷程。
一、要重視對綜合性學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理。
單純地觀察結(jié)果，無法了解學(xué)生在活動過程中分工與進(jìn)度安排是否合理，每個成員是否都積極參與，合作是否愉快，材料來源是否規(guī)范。 在綜合性學(xué)習(xí)活動 中安排中期交流，既要交流活動成果，教師也可以鼓勵學(xué)生交流活動過程中的各種困難，各種偶然性事件，把整個活動的過程展現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對“過程”進(jìn)行評價。另外，教師也可以八仙過海、各顯神通，嘗試通過一些新的方式，例如，檔案袋管理來“監(jiān)控”綜合性學(xué)習(xí)過程。
二、要重視綜合性學(xué)習(xí)過程中的多種體驗與收獲
教材中“說說我們美麗的家鄉(xiāng)”這一單元的結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)作了如下建議：你可以把調(diào)查了解到的情況寫一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事。第一條建議關(guān)注的是學(xué)生的活動成果，第二條建議側(cè)重于拓展學(xué)生思維，而第三條建議雖然只有短短一句話，卻也提醒我們要重視綜合性學(xué)習(xí)過程中的多種體驗與收獲。
因此，在綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該提倡學(xué)生說一說、寫一寫、演一演“學(xué)習(xí)體會”“學(xué)習(xí)心得”，記錄自己活動中表現(xiàn)出的專心致志、興趣盎然，思維的活躍、想象的馳騁、解決問題時表現(xiàn)出的不怕困難，堅持不懈的品質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)新知產(chǎn)生創(chuàng)意時的驚喜等等。
三、要重視促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)過程的多元化。
學(xué)生不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同文化背景、不同認(rèn)知方式、不同興趣愛好和個性心理咨詢特征的“人”。因此綜合性學(xué)習(xí)要承認(rèn)這種差異的存在，甚至創(chuàng)造條件讓學(xué)生的個性均得到合適的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)選擇性，重視促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)過程的多元化：
1、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)主題分解學(xué)習(xí)單元
例如，“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一單元中的綜合性學(xué)習(xí)，調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的環(huán)境污染現(xiàn)狀和保護(hù)情況是總的活動取向，但是我們教師決不能簡單地把涵蓋量如此大的、綜合程度如此高的活動主題直接推到每一個學(xué)習(xí)小組前，這對年僅10歲的.學(xué)生來說，是不堪承受的。我們應(yīng)該有意識的把這一大主題進(jìn)行分解：家鄉(xiāng)的水污染情況；家鄉(xiāng)的空氣污染情況；社區(qū)的綠化；學(xué)校的環(huán)保宣傳小隊等等，不一而足。然后在宏觀調(diào)控之中，讓學(xué)生自主選擇。
2、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)策略、風(fēng)格、方法、學(xué)習(xí)技術(shù)供學(xué)生選擇。
例如有的學(xué)習(xí)小組選擇調(diào)查家鄉(xiāng)的樹木，可能我們建議學(xué)生“到網(wǎng)絡(luò)探樹”以增加研究的寬度，拓寬了學(xué)生的研究視野；我們建議學(xué)生“請專家談樹”以增加研究的深度，讓專業(yè)的成果啟發(fā)學(xué)生的研究視角；我們還建議學(xué)生“去實地探樹”，讓學(xué)生在理性探求的基礎(chǔ)上豐富感性體驗，使研究更立體。再以“去實地探樹”為例，我們同意三五成群同行，也允許父母陪同協(xié)助。
3、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)允許甚至鼓勵學(xué)生用多樣的形式展示自己的活動成果。
綜合性學(xué)習(xí)，在活動的開始階段，教師就應(yīng)該通過認(rèn)同、激勵等方式，告訴學(xué)生可以通過作文、圖表、模型、廣告產(chǎn)品、詩歌、表演、繪畫、歌唱等方式來匯報自己的活動成果。
語文綜合性學(xué)習(xí)，她前面有一個重要的前綴──“語文”，因此，我們應(yīng)該民主、平等地建議學(xué)生多采用一些富有“語文味道”的匯報方式，例如在“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一單元中的“展示臺”中所列舉得“保護(hù)環(huán)境建議書”“保護(hù)綠色家園”“保護(hù)環(huán)境標(biāo)語牌”等等。既讓學(xué)生選擇又有所指向。
語文綜合性學(xué)習(xí)心得3
在新課標(biāo)人教版實驗教材三年級上冊中的語文園地一“豐富的課余生活”和語文園地五“燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化”兩個活動中安排了綜合性學(xué)習(xí)，這兩個綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種感興趣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生的自主、合作、實踐、探究性學(xué)習(xí)，是整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的途徑之一。
一、激趣參與。
“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生有興趣地參與到活動中去，這樣學(xué)生才能真切感受到自己是活動的主人，是學(xué)習(xí)的主人。所以，四年級上冊的教材在安排語文綜合性學(xué)習(xí)時，編輯者很重視學(xué)生主動積極的參與精神，注意引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，語文園地一“豐富的課余生活”，首先學(xué)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》后，以學(xué)生的立場自主提出開展“記錄自己的課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)要求，并提示記錄的方法“可以用文字?jǐn)⑹�，可以填表格，可以畫圖畫……”，這樣可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的記錄方法。接著學(xué)習(xí)兩篇分別體現(xiàn)孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的有趣課文《金色的草地》和《爬天都峰》。因為是初次在教材中安排綜合性學(xué)習(xí)，因此教材在學(xué)習(xí)課文《爬天都峰》后，編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，以學(xué)習(xí)伙伴的立場提醒學(xué)生注意記錄活動進(jìn)行得怎樣，并提示示范、加以引導(dǎo)，實際上就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與，激勵學(xué)生愿意參與，讓學(xué)生在積極主動的參與中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、進(jìn)行多元化的探究，增強學(xué)習(xí)興趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年段的綜合性學(xué)習(xí)還要提出的要求是：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文�！笨梢�，綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，重在引導(dǎo)學(xué)生將語文知識和能力運用于實踐并在實踐中學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，這種實踐是自主的、新鮮的、充滿無窮魁力的。如語文園五的“燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化”。簡短的“綜合性學(xué)習(xí)提示”點明專題之后，編排了《孔子拜師》這篇課文，讓學(xué)生認(rèn)識古代大思想家孔子和老子，知道孔子勤學(xué)上進(jìn)，謙虛好學(xué)；老子誨人不倦的精神；明白“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的道理。并在課文之后提出結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí)，開展“綜合性學(xué)習(xí)”──“了解生活中豐富多彩的傳統(tǒng)文化”的要求。因為要開展這樣的傳統(tǒng)文化對學(xué)生來說有點困難，所以教材提出了活動要求、活動內(nèi)容和開展活動的途徑等建議，然后學(xué)習(xí)課文《盤古開天地》，了解盤古用整個身體去為人類創(chuàng)造了一個美麗的宇宙，了解我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇而大膽的想象。接下來學(xué)習(xí)課文《趙州橋》，從建筑的層面，了解我國寶貴的歷史遺產(chǎn)、古代文化的燦爛和古代勞動人民高超的智慧和才干。教材就這樣一步步有目的地引導(dǎo)學(xué)生探究燦爛輝煌的
中華文化瑰寶，就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。
三、有機(jī)地整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)實效。
在四年級上冊的語文綜合性學(xué)習(xí)中是以獨立的一個專題來進(jìn)行的，各專題之間有許多聯(lián)系，但并沒有一定的邏輯關(guān)系，而是圍繞提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而提出的一個教育性關(guān)系。每一個專題的學(xué)習(xí)都重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)將口語交際、習(xí)作和展示臺有機(jī)地整合在一起成為一個知識整體，讓學(xué)生在不同的綜合性學(xué)習(xí)活動實踐中，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高自身的'語文素養(yǎng)；讓學(xué)生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題；激勵學(xué)生運用綜合性學(xué)習(xí)的方法去搜集和整理活動中需要的資料并進(jìn)一步探究分析，將各種能力和探究的興趣結(jié)合起來，實現(xiàn)綜合性的發(fā)展，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，四年級上冊在語文園地一里的“口語交際”中讓學(xué)生交流在課余時間都做了什么事，有哪些收獲和感受�！傲�(xí)作”讓學(xué)生寫課余發(fā)生的有趣、高興等的事，“展示臺”用搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式，展示學(xué)生才能和感興趣的課余生活。語文園地五的課后“綜合性學(xué)習(xí)提示”里，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、整理資料，做好展示的準(zhǔn)備。在“語之園地五”的“口語交際”中，讓學(xué)生交流了解到的傳統(tǒng)文化，在“習(xí)乍”中寫自己活動中最想寫的內(nèi)容，并把收集到的資料裝訂成冊。“日積月累”讓學(xué)生借助有趣的生肖郵票，背誦體現(xiàn)我國傳統(tǒng)的十二生肖，明白一個生肖代表一個年份。在“展示臺”中，引導(dǎo)學(xué)生用寫春聯(lián)、做風(fēng)箏、辦手抄報等形式，展示自己了解到的燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化。在這一組的課文學(xué)習(xí)中，圍繞“燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化”這一專題，開展聽、說、讀、寫各項活動，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力，又增進(jìn)了學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強了我國民族的自豪感。由此看出，語文綜合性學(xué)習(xí)始終是一種有效的語文學(xué)習(xí)活動。
在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時，應(yīng)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合；綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的合作性；綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。值得注意的是，開展的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，既要強調(diào)其實踐性，還應(yīng)注意其文化性，注重其文化意味、文化內(nèi)涵、文化素養(yǎng)。
總而言之，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是各方面知識綜合而成的語文學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生的發(fā)展空間。給學(xué)生提供了有效而又含有豐富文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在感興趣的綜合性自主活動中，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文綜合性學(xué)習(xí)心得4
探究性學(xué)習(xí)既可以作為一門課程來對待，它也是一種學(xué)習(xí)方式，一種學(xué)習(xí)觀，是相對于接受性學(xué)習(xí)方式而言的另類學(xué)習(xí)方式。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的以接受性為主的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式呢?我想，就目前的實際，在實施過程中，可以考慮兩個層面的內(nèi)容。
一、在語文教材的學(xué)習(xí)中滲透探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)能力的形成有一個培養(yǎng)、嘗試、實踐、熟練的漸進(jìn)過程。不是一提到探究性學(xué)習(xí)就把接受學(xué)習(xí)全扔掉，把現(xiàn)行的教材全扔掉而另搞一套。因為這樣搞的話，學(xué)生會被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，也會造成欲速則不達(dá)的被動局面。因此，起步階段，在語文教材的學(xué)習(xí)中有意識滲透探究性的學(xué)習(xí)活動還是十分必要的。這種滲透，主要體現(xiàn)在針對目前語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行一種必要的改造。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，圍繞著一個需要解決的實際問題展開。
在研究性學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的問題是學(xué)生會自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而去設(shè)計解決問題的方案，收集資料、分析資料并得出結(jié)論，以及表達(dá)思想和交流成果等。這在我們目前的語文課堂教學(xué)中已有初步的體現(xiàn)。如教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題、情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，然后通過開展討論、爭論來學(xué)習(xí)課文，明辨事理等。而目前的不足是學(xué)生的自主探究意識還不強，教師的指導(dǎo)作用還不到位，中途又不知不覺地把學(xué)生拉進(jìn)教師設(shè)計的接受學(xué)習(xí)方案中。這就是我們需要加以改造的。要切切實實地讓學(xué)生去經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成勤于探究，樂于探究的習(xí)慣。
二、課外延伸，讓學(xué)生獨立進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
有人說，中國的教育是將有問題的學(xué)生教成沒問題了，就算目標(biāo)達(dá)到了；而西方之教育目標(biāo)則相反，是將沒問題的學(xué)生教成有問題。簡言之，我們的教育重知識，重接受，而西方教育重能力，重探究。采用課外延伸，即學(xué)習(xí)不以授課結(jié)束為終止，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一些新問題，課外能主動去探究解決。
除了和課文學(xué)習(xí)有關(guān)的課外延伸活動外，也可結(jié)合社會的實踐活動，鼓勵學(xué)生開展一些個體的或小組的探究活動。如根據(jù)當(dāng)?shù)毓艠涿据^多的特點，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展采訪何實地調(diào)查。有的重點對標(biāo)牌的文字資料進(jìn)行記錄整理，有的采用測量手段對樹木進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的可用繪畫或攝影的形式完成畫面資料，有的還可以進(jìn)行一些采訪了解有關(guān)的故事傳說。回來后進(jìn)行整體加工整理，可以出一份漂亮的小報，可以開一個考察報告會，也可以布置一個小型的展覽。這樣一來，學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且拓寬了學(xué)生的知識面，從中語文的知識和能力得到了實踐運用。
語文教學(xué)開展探究性的學(xué)習(xí)，是一種大語文教學(xué)觀的體現(xiàn)，通過開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題意識增強了，學(xué)習(xí)上主動探索的習(xí)慣培養(yǎng)起來了，創(chuàng)新能力也得到了初步培養(yǎng)。總之，將研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式引入我們的語文教學(xué)，不僅能改變學(xué)生單純地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動去探索、去嘗試解決語文學(xué)習(xí)中的問題，而且為學(xué)生創(chuàng)造了一種發(fā)揮創(chuàng)造潛能的環(huán)境，其結(jié)果不只是知識的獲取、積累、運用，更重要的是創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)提高。
一、 緊扣文本直面語句，反復(fù)觸摸，培養(yǎng)語感
“書讀百遍，其義自見”。讀是語文教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)語感的開始�！缎抡n標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感�！�
因此，語文教學(xué)就必須緊扣文本，直面語句，精心營造特定的朗讀場景，通過多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生親近語言，在讀中理解、感悟、體驗、明理。通過反復(fù)觸摸文本，感受語言的內(nèi)涵和文章的氣勢；通過反復(fù)的讀領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。
如《周總理，你在哪里》，整篇詩歌在抒情中穿插描寫“那沉甸甸的谷穗上閃著的辛勤的汗滴”“海防戰(zhàn)士身上他親手給披的大衣”無不透露出周總理一心為民，是人民的好總理。所以上課時讓學(xué)生自己讀，小組讀，集體朗誦等多種形式的讀，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，感悟，體驗。
因此，我認(rèn)為語文課堂的理想狀態(tài)應(yīng)是：教師立足文本，把讀書的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，反復(fù)誦讀文本，從而使文本自然而然地融入學(xué)生的血脈深處，從而培養(yǎng)的了學(xué)生的語感。
二、緊抓文本意蘊深刻句，咀嚼語言，加深感悟
所謂意蘊深刻處，指一篇文章或具體語段中的中心句，也指文章中那些含義雋永，深刻動人的語句。它們往往是理解一篇文章的“鑰匙”，所以語文教學(xué)可以以文章的意蘊深刻處，為切入點來咀嚼語言，加深感悟。
a、起始句。文章首句往往有提示、概括和轉(zhuǎn)承的作用。
《夏》的第一句 “充滿整個夏天的是一種緊張，熱烈，急促的旋律”，整個文章都是圍繞這三個詞來寫的。
b、主旨句。
《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜”直接揭示了主旨。
c、深化句。指在文中有畫龍點睛的作用的句子。
《一面》中“每當(dāng)我被人隨意辱罵、踢打的時候，我總是昂起頭，我對自己說‘魯迅先生是同我們一起的’，我就變得更加堅強起來�！斑@一句飽含深情，教師可借此讓學(xué)生展開想象：作者這句的背后包孕著怎樣的情感。想清楚了這個，就能更好地走進(jìn)文章的主題。
d、矛盾句。文章中有些句子，從字面上看自相矛盾，但卻寄寓了深刻的含義。如《草》“他的話，又輕，又慢，卻似沉雷滾過草原”其中“又輕，又慢”和“沉雷”看似矛盾，其實“又輕，又慢”表明周副主席身體虛弱，而“沉雷”表明周副主席的話給紅軍戰(zhàn)士的震撼大。所以不矛盾。抓住字面上看似矛盾的詞，挖掘它的深層含義，整句話的含義自然就明了了。
e、總括句。文章或語段中概括總結(jié)文章，或留下余地讓人思索，或飽蘸筆墨抒發(fā)感情。如《童年的朋友》最后結(jié)尾“是她那對世界無私的愛豐富了，使我充滿了堅強的力量以應(yīng)付困苦的生活的” 飽蘸筆墨抒發(fā)了高爾基對外祖母的感激之情。
f、標(biāo)點符號。文學(xué)作品中的標(biāo)點符號，如省略號，感嘆號，問號，破折號都有較深的含義，包含了豐富的潛臺詞。
總而言之，課文中有不少語義豐富或是深刻的重點語句值得品味感悟，對這些蘊含豐富的語句,教師要引導(dǎo)學(xué)生沉潛于文本語言的深處，鑒賞玩味，潛心涵泳，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中透視出豐富的形象，理解到深刻的含義，體會到潛藏的情感。
三、尋找學(xué)生情感觸發(fā)句，品味語言，體驗情感
情感是語文課堂的靈魂，也是語文教學(xué)的“氣”之所在。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染。
正如《三顆枸杞豆》文章的結(jié)尾，作者這樣寫道：“爸爸以為這是他拳頭懲罰的功勞。他的口頭禪是‘豬羊怕殺，人怕打！’其實，他的拳頭只能傷及我的皮肉，真正征服我的，是那三顆啟示生命意義的枸杞豆。因為聯(lián)系全文他的轉(zhuǎn)變過程來看,并不是爸爸的拳頭打醒了他,而是三叔的悔恨以及一生的遭遇帶給了他心靈上的震撼,并因此才開始發(fā)奮努力.由此我們可以得知，拳頭只能征服皮肉，深刻的啟示，心靈上的`震撼才能觸及心靈。
為了更好讓學(xué)生體會到這一點，我在課堂上先設(shè)置了一個小問題，說說讓你受教育最深的一次經(jīng)歷。學(xué)生暢所欲言。最后很容易就得出：一句話，一個動作，甚至是一個眼神往往使我們受益匪淺，所以只有心靈上的震撼才能觸及心靈。學(xué)生自然而然就理解了作者程海在結(jié)尾所要表達(dá)的情感了。
總之，對文本蘊含的情感，教者不能簡單地引導(dǎo)學(xué)生用語言歸納總結(jié)，而應(yīng)牢牢抓住文中的情感觸發(fā)點，通過對文本語言的品味，喚醒學(xué)生的相似經(jīng)歷；以學(xué)生曾經(jīng)有過的生活情境誘發(fā)其真切情感，讓學(xué)生進(jìn)入文中，進(jìn)入角色；憑借相似情感，以己度人，感受其情。學(xué)生在感同身受的心境中，會對課文的描寫感到十分可親，可信，從而讓課堂在強烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
語言，應(yīng)是語文課的根！文本，是師生學(xué)習(xí)最重要的憑借！讓我們引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，回歸文本的語句，回歸文本的血脈，與文本作零距離的親密接觸，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸中咀嚼語言，品味語言，從而提高學(xué)生的閱讀欣賞能力
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什么呢？”換句話說，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。
微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的陽光，溫暖別人，明朗自己；微笑是一曲無聲流淌的的音樂，能調(diào)節(jié)緊張的氣氛；微笑是心靈相通的七彩陽光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。
教育最需要微笑，學(xué)生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學(xué)生身上起到影響作用。教師同學(xué)生交談中親切的微笑會給學(xué)生無限的理解和信任，讓學(xué)生感到巨大的熱情和愉悅；上課時，教師走進(jìn)課堂時甘甜的微笑，將給這節(jié)課增添浪漫的感情色彩；教師給學(xué)生解惑時春風(fēng)潤雨的微笑，將點燃學(xué)生智慧的火花；教師在化解學(xué)生矛盾時和藹友善的微笑，將為學(xué)生架設(shè)起溝通的橋梁。
上學(xué)期，我教4（2）班的語文，記得有一天的下午，我進(jìn)班上課，發(fā)現(xiàn)教室的黑板上畫著一張笑臉，旁邊還寫著“汪老師的笑”。我想：是誰沒事干，竟敢在黑板上畫老師，真是膽大包天，太不像話了！我的火蹭的就上來了。我怒容滿面，雙眼嚴(yán)厲的掃視全班的學(xué)生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學(xué)生們一個個睜大了驚恐的眼睛望著我，面面相覷，他們感覺到要下暴風(fēng)雨了。教師的職業(yè)告訴我，此時必須冷靜，否則會造成無法想象的后果。我強帶笑容說：“呀，誰畫的老師，這張笑臉很燦爛呢�！苯淌依锞o張的空氣柔和了許多，學(xué)生們長長地舒了一口氣，這時班長羅勇怯怯地站起來，低著頭說：“是我畫的�！薄笆悄�，你為什么要給老師畫一張笑臉呢？”我心中雖然有氣，但是語氣很柔和的問。他抬起頭大聲地說：“同學(xué)們都認(rèn)為您每天的臉都是‘陰天’，動不動就發(fā)脾氣，一點笑容都沒有，同學(xué)們心里都非常緊張，不敢回答問題，害怕您批評，他們都希望您能微笑著給我們上課。”此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時愣在那里。沒有想到學(xué)生對老師的情緒變化觀察得是這么仔細(xì)，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這么重要！
細(xì)細(xì)想來，也許我們老師在應(yīng)試的海洋中迷失得太久，被分?jǐn)?shù)遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對著新鮮的生命和活潑的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！
我真正認(rèn)識到微笑是一種力量，教師的微笑對學(xué)生而言尤為重要！在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛的學(xué)生們！因為微笑是人類最好看的表情，是一句不學(xué)就會的世界上最美的語言。若是人人都擅長運用這美麗的語言，讓微笑成為連接人際關(guān)系的紐帶，這個世界一定會更加美好。我以后能做的就是把我真誠的愛、炙熱的情毫無保留的奉獻(xiàn)給孩子們，要讓他們感受到人生的溫暖，我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花！
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