- 學(xué)生情感作文 推薦度：
- 學(xué)生情感作文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
學(xué)生情感作文集合十篇
在平時的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習(xí)慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的學(xué)生情感作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)生情感作文 篇1
在中學(xué)的作文教學(xué)中，很多學(xué)生對作文產(chǎn)生了輕視、厭煩的心理。大多數(shù)教師在上作文課時僅僅是利用范文來提高學(xué)生的模仿能力。久而久之，使得學(xué)生在寫作文時出現(xiàn)了“情感的偽化”，一番虛情假意的“淺唱輕吟”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調(diào)的背后,是學(xué)生對作文興趣的消退，真情失落已成為作文教學(xué)中的痼疾！
為此，我認為很有必要用方法來提高學(xué)生對作文的興趣，力求學(xué)生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。對此，我有以下幾方面建議：
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
心理學(xué)家蓋茲告訴我們：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力�！敝袑W(xué)生對作文不感興趣，主要是對寫作沒有成就感。針對這個癥結(jié)，教師應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造成功平臺，讓他們有更多的獲得成功的機會。比如，采用多種形式充滿激情地朗讀學(xué)生作文中的優(yōu)秀部分，幫助學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行；在教室里開辟作文“我行我秀欄”展示學(xué)生自己認為好的文章；采用“班級優(yōu)秀作文集”把學(xué)生的作文印成自己的書，讓學(xué)生感受收獲的喜悅，等等。實踐證明，只要肯動腦筋，就能充分調(diào)動學(xué)生的作文興趣。
二、由興趣培養(yǎng)出學(xué)生的情感
每個事業(yè)的情感都是通過興趣培養(yǎng)出來產(chǎn)生。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣就能引導(dǎo)出學(xué)生情感。教師要懂得在激發(fā)出學(xué)生興趣的時候，培養(yǎng)學(xué)生將自己的感情融入到自己的文章中，以達到“以我手寫我心”的境界。通過實踐，我認為寫周記是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的好方法。心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生親和力的情感。周記沒有限定學(xué)生的寫作范圍，使得學(xué)生寫作的心靈處于自由狀態(tài)，寫出的文章是學(xué)生個體情感和體驗的表達。同時，也是學(xué)生與教師心靈的渠道，創(chuàng)設(shè)了一個民主的氛圍，使得學(xué)生有機會與老師打開心靈之窗。
只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對生活的感受,有意識地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學(xué)生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
這是“雙贏”的：一方面可以了解學(xué)生心理，接近學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情；同時學(xué)生個體方式的成長的愉快和滿足，會積沉下來，在作文不時表露。
三、由情感帶動班里寫作的'氛圍
情感是可以傳染的。在少部分學(xué)生對寫作把握比較好時，教師就要充分利用好這部分學(xué)生的寫作表現(xiàn)，使之帶動起班上的寫作氣氛。我在作文教學(xué)時曾嘗試過多種方法，通過比較，以為讓學(xué)生互改互評的方法最佳。 通過互改互評能加深學(xué)生彼此間的情感交流，取長補短，帶動起寫作氛圍。學(xué)生主要歸屬兩個群體：父母、老師構(gòu)成的垂直群體；同伴、同學(xué)構(gòu)成的水平群體。在垂直群體中，學(xué)生常處于隸屬的次要地位，學(xué)習(xí)、交往等活動。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學(xué)年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們會產(chǎn)生更深入的交流。作為一種開放式教學(xué)，學(xué)生互改互評作文法的潛在理論依據(jù)也在于此。它打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點和缺點，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學(xué)；使被改評者能看到同學(xué)對自己作文的態(tài)度，聽到同學(xué)對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學(xué)改評、欣賞作文的水平及個人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學(xué)之間彼此的了解就會慢慢加深，就會通過自己的筆發(fā)掘內(nèi)心更深的情感。所以，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生堅持互改互評作文，不僅僅可取長補短，更能帶動班級情感的交流和寫作氣氛。
四、正確引導(dǎo)情感的發(fā)展
一個班集體，學(xué)生對寫作情感的把握程度參差不齊。作為作文教學(xué)核心，我們必須對學(xué)生的寫作加以引導(dǎo)。
首先，在學(xué)生互改互評完成之后，必須將這些作文收集起來。有些教師在學(xué)生互改互評之后直接發(fā)回給學(xué)生就算完成一次作文。其實這是非常錯誤的做法。學(xué)生因為知識相對較少，在評語中肯定會帶有他們不成熟的點評。這些點評如果直接讓被改者看了，不僅達不到帶動學(xué)生的氣氛，甚至還會冷落學(xué)生的寫作熱情。教師在批改作文時，不僅要對文章做出評價，還應(yīng)該對學(xué)生互改互評時的評語加以點評，使得評改他人的作文也作文一項作文測試。這樣，就能使得學(xué)生更加認真地寫好自己作文，同時也會認真閱讀他人的作文，達到取長補短，帶動氣氛的效果。
然后，要擇優(yōu)表揚，給以學(xué)生足夠的信心。特級教師于永正說過：“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生�！边@對于學(xué)生很重要，因為他們當(dāng)中多數(shù)人多數(shù)時候作文總是存在問題的，教師切不可抱怨學(xué)生作文水平低，一棍子打死，或者不分青紅皂白批評一陣，而應(yīng)運用“擇優(yōu)表揚”的方法，拿著放大鏡看學(xué)生作文的優(yōu)點與成功之處：學(xué)生作文中，至少總有一兩個詞語用得準(zhǔn)確生動，總有一兩處描寫很逼真，或者記敘很真實，或者對話描寫很富有生活味，或者能夠畫龍點睛地點題……只要教師不吝惜贊美之辭，總能找到學(xué)生的可表揚之處。而學(xué)生往往很看重自己的長處、優(yōu)勢，在作文中他們會自覺地發(fā)揚這種優(yōu)勢，并且會尋求新的成功。
總的來說，情感能在作文中滲透，作文能在情感中升華。只要教者有心，就可以在班級上形成良性的寫作競爭�？梢灶A(yù)想，在有意識、有計劃的訓(xùn)練實踐下，學(xué)生將形成穩(wěn)定的寫作習(xí)慣，這種穩(wěn)定的寫作習(xí)慣將會極大地促進學(xué)生作文能力的提高。
學(xué)生情感作文 篇2
如果每個人都戴上一副欣賞的眼鏡去看待這不平凡的世界，我相信每個人都會挖尋出一份屬于自己內(nèi)心深處的美好。這美好有生活，有成功，有挫敗，當(dāng)然還會有世間萬般情誼，如親情、師生情……有太多太多值得我們?nèi)涯畹拿篮玫臇|西。
閉上眼睛，打開心靈的窗戶，在我的腦海中還清晰地閃現(xiàn)出同學(xué)們的身影，沒錯，這就是我認為一件美好的事情——友誼！
在我上五年級的.時候，不巧在爆發(fā)甲型H1N1期間生了病，我很擔(dān)心是甲型H1N1,怕傳染給老師和同學(xué)們，幸好經(jīng)醫(yī)生的診斷只是普通的發(fā)燒。由于五年級課業(yè)較重，因此下午我又繼續(xù)去上學(xué)了。上學(xué)的路上顯得分外艱難，平時一手能拎起的書包壓得我喘不過氣來，終于邁著沉重的腳步走進了班里。
突然，四個挨近電風(fēng)扇的同學(xué)像得到什么暗號似的，幾乎一起把電風(fēng)扇關(guān)掉了。我當(dāng)時也沒有多想，一屁股坐在座位上，拿出作業(yè)本埋頭寫起作業(yè)來。時間一分一秒地過去了，汗珠也一滴一滴順著額頭流下，我合上作業(yè)本，用手擦了擦汗，抬起頭來。
難道他們不熱嗎？這個疑問從我心頭涌現(xiàn)，于是四處張望，看到有的同學(xué)用手紙擦脖子；有的同學(xué)不住地用手扇風(fēng)；有的同學(xué)用嘴把頭簾吹起；還有的同學(xué)一只手寫作業(yè)，另一只手拉著衣服領(lǐng)子不停地呼扇，這讓我的好奇心大增，對不了解的東西刨根問底的精神又在我的身上發(fā)揚光大了。我問了班里最守不住嘴的小天：“小天，告訴我這么大熱天兒，為什么不開風(fēng)扇呢？”小天不假思索地說：“我才不會把他們怕你吹著風(fēng)病情加重這個秘密告訴你呢�！北疽詾閼�(yīng)該嘲笑她，因為她把秘密說出來了，可我此時卻怎么也笑不出來，鼻子酸酸的，想極力掩飾自己，但那不聽話的晶瑩的東西偏偏奪眶而出。雖然這只是同學(xué)們的一個小小的舉動，卻足以讓我感動不已，因為我一直覺得這些事情只有爸爸媽媽爺爺奶奶才能做得到。此時此刻我感受到了家的溫暖，此情此景深埋在我心中！
這就是同學(xué)情，這就是暖暖的同學(xué)情，這就是我珍惜多年美好的友誼，友誼地久天長。已有成千上萬句優(yōu)美的詞匯來贊美友誼，可這里我只想用最樸實的沒有華麗裝飾的四個字來贊頌它：“友誼真好！”
學(xué)生情感作文 篇3
疲憊不堪，壓抑地像條活生生束縛在水缸的魚。放大的瞳孔，找不到屬于自己的位置。除了四周漫無邊際的水草和石沙，剩下的就只有水波的溫度了。冒出的泡泡有那么一瞬，忽然幻化成陽光下斑駁的艷影，渴望來場轟轟烈烈的寂寞大逃亡�？駳g的背后隱藏著一種絕望式的孤獨……
最后，屬于我的，仍舊是一片漆黑�？床灰姟⒙牪坏�、摸不著。
你知道嗎？記憶是個可怕的魔鬼，而想念則是種瘋狂的魔咒。而我好像已經(jīng)被魔咒吞噬，淪陷在迷失的森林，無法抽離。
萬家燈火帶領(lǐng)星光拼湊成晚上，我走在街上悶著頭游蕩把心事流放。沿著路邊的燈一直走、一直走，這條路似乎很漫長、很漫長。我不知道哪里才是盡頭。安靜了很久，終于，表情有點難過。只想憑心的感覺任性地走下去，不要回頭。風(fēng)吹得有些茫然，驚黨冷意已經(jīng)麻痹。開始舉足艱難，這份糾結(jié)不知出自何方，似乎有股力量在不斷拉扯我的思緒，企圖扭曲我的靈魂。我不知道可以逃到哪兒去，世界那么大、那么大……
這是你離開的第32天，我躲在房間默不作聲，屏住呼吸時，隱約只聽見時鐘擺動的聲響。似乎所有事物就這般靜止了。
我守著你給我留下的書信發(fā)呆，感覺就好像你從未離開過這個房間一樣；我聞著大大小小罐子里香草可樂的味道，似乎這里有你彌留的熱鬧氣氛及活潑氣息；我挨著你我翻滾過的榻榻米聽音樂，那首屬于我們共同的歌單曲循環(huán)：《仰望的日子》。我對著鏡子傻笑，因為我好像看到了你，也在對我微笑；我望著窗外出神，清楚記得你曾和我在某個草地哭笑打鬧；我摸著墻紙上的字樣兒，想象你那滿足快樂的神情；我盯著天花板看，似乎能夠想起你安靜可愛的睡顏……
我覺得我就快瘋了，我滿腦子都是你，各種各樣的表情，不同場景的.情緒以及你說過的話。
“舞樂，你猜夢想有形狀么？告訴你哈，聽說吶，很久以前的夢如果碎了，將會流浪漂泊到很遠的地方……然后，在等待另一個夢出現(xiàn)的同時，逐漸遺忘掉這個夢，才會停止這一刻的悲傷。不會重蹈覆轍上演曾經(jīng)入幕的劇情。”在我的眼里，你一直是個樂觀、開朗的孩子王。我沒想到你也有這么感傷的時候。我那時候只是凝望著你，哽咽地發(fā)不出聲音。完全預(yù)料不到這會是你離開的征兆。你嘖嘖笑我就是那么愛煽情，你問我的夢想是什么？我黯然道：“面朝大海，春暖花開……不過，那是不能實現(xiàn)的。”你卻認真嚴肅地說：“任何事情在你沒有嘗試之前不要急著下定義，因為每一分每一秒都會發(fā)生不同的事，而如果你勇敢追求了你心目中的光芒，就好比飛蛾撲火，哪怕失敗，這未嘗不是一件好事兒�！蔽倚牢康�?zé)o語，而你則淡然笑之。
可是，接下來你的離開讓我措手不及。你說你該走了，你要去尋找另一個夢的起點。就這樣匆匆地消失在了我的生命里。
這些是你不知道的，院子里的小動物全被我趕跑了，我討厭它們占有我的時間；隔壁的老奶奶生命危在旦夕了，不知道還可以撐多久：陽臺上的那些鮮花早凋零了，葉子也枯萎了，而我似乎還在幻想你會回來照顧它們……在失去你一個月內(nèi)，我整整瘦了五斤，眼眶的淚水早已哭干，黑眼圈又大又深，一天卻沉睡十個小時以上。除了用睡覺逃避，我似乎找不到任何理由讓我醒來。我開始自我墮落，然后頹廢。對于生活，我一點兒也不坦然，我無法接受一個這般庸俗的自己，我覺得自身的所謂夢想已經(jīng)失敗，并且散發(fā)出難聞的氣味令人惡心。偏執(zhí)念頭的變質(zhì)，再也開不出最初的夢想之花，再也感覺不到離經(jīng)叛道的那股沖動，再也無法忍受上帝給了我一具靈魂的空殼，可我卻找不到東西將它填滿……
不舍得，舍不得，都結(jié)束了。舍不得，不舍得，散了。原來我只是突然累了，原來我不說了……
終于我崩潰了。因為在此之前，在夢中我遇到了你�？墒悄阍捳Z的冰冷讓我感到無比的恐慌，甚至我懷疑這場夢是真是假。你用一個陌生人的口吻跟我說話，你問我：“你是誰？”我腦海頓時變得凌亂不堪�！澳闶钦l？你是誰…”我抱住頭痛哭流涕：“我是誰？我是誰？”“你就是我，我就是你，不是嗎？”你突然換上平穩(wěn)的語氣�！安�！不！”我開始情緒失控，不停地啜泣。你安靜地說：“當(dāng)我們?nèi)σ愿肮餐ネ瓿梢患碌臅r候，你便會感覺到我的存在。我是一個虛=擬真實的你，你不要擔(dān)心我會離開，更不要害怕自己的行為與精神分裂的范疇有關(guān)。你只不過是暫時無法接受一些被同化的事物以及世俗的束縛。而只要過了這坎兒，你就成長了。所以你就是你，不需要任何事物而改變自己最初純粹的本質(zhì)�！�
最后的最后，我恢復(fù)了清醒的狀態(tài)。在心中默數(shù)三秒。因為你說天亮、就離開。
“下一站，我們?nèi)ツ膬海俊蔽页錆M期待地問道。
“去一個很遠很遠的地方，它最接近我們的夢�！蹦愦鸬�。
“三、二、一……”
彼此微笑的瞬間，我似乎看到了大片大片的白色顆粒正輕舞飛揚、飄灑搖曳，高潔、優(yōu)雅且珍貴。
我想：未知的旅途應(yīng)該會很美妙。
謹此：銘記。
學(xué)生情感作文 篇4
我曾不被一切感動，因為有太多的往事讓我不堪回首，曾經(jīng)所經(jīng)歷的日子，讓我孤獨寂寥，甚至懷疑自己麻木的靈魂無法拯救。那些日子，總是無言傻站在鳥兒不再飛翔的夜空下，看星星的冷眼，看流星優(yōu)美地隕落。外面的世界跟我無關(guān)，我己為絕緣體了，充其量也只能算半導(dǎo)體。
自從有了你，有了能理解曲折心思的你，猛然發(fā)覺，心靈深處的呼喚是風(fēng)、是潮——擋也擋不住。盡管我不是一個善于燃燒的人，我還是禁不住不理會你遞過來的充滿語言的眼神。我知道，在這個世界里，許多人曖昧的心跳比我快，那些人所以把那種感覺人們稱之為激情，我小心翼翼閉上眼，稱之為幸福。
于是，我重過濾一下我的思想，重新檢討過去，展望未來。原來不歷經(jīng)風(fēng)雨終是不能見彩虹的。那過去的崢嶸歲月，現(xiàn)在回想起來既溫馨又潮濕，心底的那斬不斷的情結(jié)，總在夢寐中縈繞，當(dāng)感情的歷程尋找回家路徑的時候，那強大的決心勢不可擋。感情的歷程歷經(jīng)了坎坷，那頑固的種子扎根于心之土壤已經(jīng)發(fā)芽，終必長成大樹。
在沒有星星的夜晚，我便沉思人生其意義。在挫折中走過青春；在平凡中苦度歲月；在苦難中磨礪睿智，原來是如此值得。人生的快樂、事業(yè)、意義都在那場永無止境的跋涉中次第燦爛。
潮漲潮落的世界，人生不可能沒有點憂傷；飄飄蕩蕩的人間，不可能沒有幾句歌唱。心站在夜里，不要老是埋怨黑暗，心來到太陽底下，不要對腳下的陰影視而不見。昨天還是一路凱歌，今夜卻又走進風(fēng)雨。承受一回回痛苦吧，幸福就在你經(jīng)過的每一個路口等候。
我喜歡“奮發(fā)圖強”這個詞，因為他能使人獲得新生。但不愛“勵精圖治”這詞，他含矯情的'成分太重，離不開花哨的味道，是花瓶，是擺設(shè)，有皇帝的新裝般的故弄懸殊。樸樸實實才是真！
我相信奮斗，相信努力。我愛“開辟”這個詞，不是“開拓”。因為我正在努力做一個征服自己的人。
笑看秋月春風(fēng)的這么些年來，走過了哭泣的年齡，也學(xué)會了堅強。曾經(jīng)只是胡亂翻閱過生活，現(xiàn)在一邊重新閱讀，一邊在泥濘的道路上踏踏實實地印出自己的履痕。曾經(jīng)那些酸甜苦樂，如今發(fā)現(xiàn)是生命之歌的音符，是那些音符把生命的傳承定格于永恒。
學(xué)生情感作文 篇5
漫漫人生路，幾多歡喜幾多愁。這一路上，我們經(jīng)歷過許多風(fēng)雨，陪伴著我們的是含辛茹苦的父母，是給我們灌輸知識的恩師，是和我們同甘共苦的死黨。我們要感謝他們并報以感恩之心。
當(dāng)我們遠離家鄉(xiāng)，心靈的牽掛是父母。母親給予了我們生命，在醫(yī)院手術(shù)室里，那個面色發(fā)白，緊抓被單，汗水沁透了枕頭和衣襟。終于在幾個小時的痛苦折磨下誕生了一個呱呱墜地的女嬰，那便是我。母親看著混著鮮血的哇哇大哭的小生命，松了一口氣。有人說“為什么我的父母那么貧窮？”“為什么我的父母不能給我買新衣服？”“為什么我家是這樣的破落屋？”但其實，從我們出生的那一刻起，父母就已經(jīng)給予了我們生命，給予了我們可以看見這五彩繽紛得世界的雙眼，給予了我們一只可以聞見花香的鼻子，給予了我們一張能說會道的嘴，還有一雙聆聽世界萬物的雙耳。當(dāng)然，最主要的是父母給予了我們兩雙好手好腳，讓我們可以自力更生。難道父母饋贈我們的禮物還不夠多嗎？父母含辛茹苦地將我們養(yǎng)大，等到我們長大了，父母又要流著眼淚目送我們遠走。我們沒有理由不孝敬他們，不感恩他們。我們應(yīng)該在他們疲憊時為他們分擔(dān)勞累，應(yīng)該在他們生病時為他們傳遞歡笑，遞水送藥，應(yīng)該在他們孤獨寂寞時陪伴他們和他們聊天。不要認為父母的嘮叨很煩他們只是關(guān)心我們，愛我們。等父母老了，我們再想聽他們的嘮叨怕是難了。所以當(dāng)我們長大成人，需要到外面的世界闖天地時，請把心靈的.牽掛留給父母，讓那張布滿皺紋的臉不再蒙上淚光。
當(dāng)我們走出校園，心靈的牽掛便是恩師。老師是澆灌知識的園丁。在區(qū)區(qū)三尺講臺上，他們成就了我們卻累苦了自己。每天都可以看見老師們忙碌的身影�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边@是對老師最好的贊頌。老師們認識了一屆又一屆的同學(xué)，記得我們初一剛進入校門，對一切都是陌生的。還記得在第一次點名時被叫錯名字的尷尬嗎？可是后來我們與老師從認識到熟識，經(jīng)歷了大考小考，寒冬酷暑。我們逐漸明白自己與老師之間深厚的感情。畢業(yè)之時的不舍。所以當(dāng)我們要走出校園，為自己的人生再添光彩時，請把心靈的牽掛留給老師。讓那紅彤彤的試卷成為老師臉上欣慰的笑顏。
當(dāng)我們出門在外，心靈的牽掛就是死黨。死黨在我們傷心難過時默默陪伴在我們身邊，和我們共同度過那段痛苦的日子。死黨在我們開心歡笑時陪我們一起享受愉悅�！霸诩依锟扛改�，出門靠朋友�！痹谖覀冇龅嚼щy時，死黨是我們最佳的傾訴對象。所以在我們要步入大千世界時，把心靈的牽掛留給死黨，與他們共度風(fēng)雨。
這一生，我們要感恩的人實在太多。我們要對那些幫助過，鼓勵過，體諒過我們的父母老師朋友報以感恩之心。
讓心靈牽掛于你所要感恩的人。這便是我們?nèi)松飞系幕�，促使我們攀登上人生的頂峰�?/p>
學(xué)生情感作文 篇6
作文，是一種創(chuàng)造性的腦力活動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作�！钡趯嶋H作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作文是就事寫事，從中體會不出小作者的寫作情感，文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學(xué)生的作文情感，使學(xué)生在作文中表達自己的真情實感？筆者做了以下的有益嘗試。
一、以教師的熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作情感由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導(dǎo)著教師真摯的情感，會強烈地影響著學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。
二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學(xué)生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。
三、運用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的寫作情感 小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實具體，而且有真情實感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學(xué)生體會到作者的寫作情感，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的`一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在通過反復(fù)誦讀，學(xué)生體會了作者的這種情感之后，引導(dǎo)學(xué)生把作者的這種情感遷移轉(zhuǎn)化為自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學(xué)生寫出的文章不僅內(nèi)容具體，而且感情真摯。
四、改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作情感 教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規(guī)作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如剪貼寫文，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇色彩鮮明、內(nèi)容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學(xué)生觀察想像，在說的基礎(chǔ)上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學(xué)生每人創(chuàng)造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創(chuàng)造性地想像，寫成作文；寫后猜、續(xù)寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調(diào)動學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。
五、進行成功教育，激發(fā)學(xué)生的寫作情感 蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！彼詫W(xué)生的作文也應(yīng)采用賞識教育的原則。每次習(xí)作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學(xué)生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。
學(xué)生情感作文 篇7
一段話，是我生命中的一個轉(zhuǎn)折點，它使我找回了自信。
記得上四年級時，一次期末考試，我得了一個連我自己都覺得難以啟齒的分數(shù)——88分。我知道，這是我從上學(xué)的幾年來考得最差的一回，我無法向父母交代。我深知，我辜負了他們。
我拿著試卷失落地回了家，心里不停的幻想著父母看到這兩個數(shù)字的'態(tài)度，是教訓(xùn)我？打我？罰我？……各種各樣的猜想浮現(xiàn)在我的腦海里，我害怕極了。
進了家門，父母見我心事重重的樣子，似乎一眼就看透了我的心思。“分數(shù)出來了么吧，考得怎么樣？”父親問�！芭�。考得不太理想。88分�！蔽倚÷曊f道。父親一聽勃然大怒，只聽“啪”一聲，一個重重的巴掌打在我的臉上。瞬間，臉上留下了一個紅紅的烙櫻
眼淚在我的眼眶里打轉(zhuǎn)，我強忍著進了我的房間，把房門鎖的死死的。我一個人默默地改著卷子上的錯題，突然聽到有人敲我的房門。那敲門聲連續(xù)響了幾次，我不想開門。敲門聲漸漸消失了，我打開房門，一本《原來我這么棒》映入我的眼簾，上面還放著一張留言卡，寫著：你那么棒，你是我們的驕傲，姐相信你不要被失敗打倒，加油！
我忍不住了，放聲大哭起來。對，還有姐姐，姐姐一直在鼓勵我，我要為了她重新振作起來！我一定會珍惜這份情直到永遠永遠……
學(xué)生情感作文 篇8
【摘 要】分析作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的原因，提出作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的三條途徑。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 情感 運用
情感培養(yǎng)在作文教學(xué)中具有十分重要的作用，如果教師能調(diào)整好學(xué)生的情感狀態(tài)，往往能大大改善作文教學(xué)效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。作文教學(xué)的藝術(shù)更多的不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在情感的驅(qū)使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。
一、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的原因
�。ㄒ唬└星槭菍懽鞯脑搭^活水
現(xiàn)在很多學(xué)生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學(xué)是封閉式的，作文內(nèi)容與生活脫節(jié)，重課內(nèi)輕課外，加上許多教師不讓學(xué)生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應(yīng)試作文。教師逼作，學(xué)生憋寫，學(xué)生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學(xué)生則會消極應(yīng)付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎(chǔ)。蘇轍說過：文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個人內(nèi)心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機觸發(fā)了情感，就產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學(xué)中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學(xué)的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學(xué)時，應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生思想積淀、情感體驗作為作文教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學(xué)生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導(dǎo)學(xué)生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養(yǎng)學(xué)生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。
筆者有一次給學(xué)生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導(dǎo)，但到落筆時，學(xué)生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應(yīng)學(xué)生的心理，要求把好朋友在學(xué)校中的表現(xiàn)向他們的家長匯報。學(xué)生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長匯報的激情。這樣一來，學(xué)生都覺得有許多要說的話，產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的.效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。
（二）感情對寫作活動起到催化作用
有情才有文，情動而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當(dāng)作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動于中而形于言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。作文，應(yīng)該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發(fā)推動著人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富了人的認識內(nèi)容。帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎(chǔ)，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會平淡、枯燥、無味，那作文教學(xué)只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發(fā)散性的思考，學(xué)生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學(xué)生寫以“幸�！睘橹黝}的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學(xué)生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。
二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑
在作文教學(xué)中，教師應(yīng)認真研究學(xué)生的作文心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？途徑有三：
�。ㄒ唬┝⒆闵�，引進活水
生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗”，這是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導(dǎo)、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。作文是學(xué)生生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學(xué)生的思想經(jīng)歷、人生經(jīng)歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學(xué)生的視野空間，就硬逼著他們?nèi)懺S多話題，這也許會扭曲學(xué)生的心靈，不符合實際，甚至?xí)霈F(xiàn)假話、空話、套話、大話等現(xiàn)象，學(xué)生作文水平不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態(tài)、心理等，留心生活中的每一個細節(jié)。這樣，學(xué)生在有了切身體會的基礎(chǔ)上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應(yīng)手。開拓學(xué)生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、政治、自然、社會、影視、新聞節(jié)目、小小說、讀者、故事會等，也可以是引導(dǎo)學(xué)生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿(mào)市場，看商販巧舌如簧地推銷產(chǎn)品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等。總之，即是要把學(xué)生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領(lǐng)悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，以情激情
興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵就是要激發(fā)興趣，觸發(fā)情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認定的目標(biāo)前進。如果學(xué)生能從厭惡作文轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g作文，那作文教學(xué)任務(wù)就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，從而產(chǎn)生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學(xué)生展開討論，自由說說自己的父親。學(xué)生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動而辭發(fā)，產(chǎn)生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學(xué)生會接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系，努力達到“親其師而信其道”的效果
經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學(xué)生懨懨欲睡，等到動筆時，學(xué)生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導(dǎo)是徒勞的，沒有感情的作文指導(dǎo)是蒼白無力的。當(dāng)教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學(xué)生會拒絕接受他傳遞的知識；當(dāng)教師表現(xiàn)出關(guān)愛、信任的態(tài)度時，學(xué)生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。師生情感融洽相互信任，學(xué)生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應(yīng)真誠地給予回應(yīng)。教師指導(dǎo)作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，在評改過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學(xué)生“親其師而信其道”的效果。青少年學(xué)生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當(dāng)，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生習(xí)作中的點滴優(yōu)點，特別是對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會大大增強學(xué)生作文的興趣與進取心。對學(xué)生作文中的不足之處，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態(tài)度和藹。既要讓學(xué)生認識到習(xí)作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學(xué)生的自信心。
總而言之，作文教學(xué)閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結(jié)作者和學(xué)生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學(xué)生那一片火，才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力，拓寬學(xué)生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會催生文情并茂的佳作，作文教學(xué)也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻】
�。�1］白金聲。怎樣當(dāng)老師 怎樣教語文——語文教學(xué)長短論［M］。北京：中國林業(yè)出版社，20xx
［2］孫春城。給語文教師的101條建議［M］。南京：南京師范大學(xué)出版社，20xx
學(xué)生情感作文 篇9
師生情
人間處處都需要感恩。
感恩慈祥溫柔的媽媽，把我?guī)У竭@個世界，養(yǎng)育我長大成人；感恩身材魁梧的爸爸，雙手撐起我們的家；感恩和藹可親的奶奶，和顏悅色地說：“孩子，一定要好好學(xué)習(xí)，考上清華！”；感恩幽默有趣的爺爺，講一些我從未聽過的笑話，逗得我笑哈哈。 感恩春天里的一縷暖風(fēng)，感恩夏天里的一杯飲料，感恩秋天里的一片落葉，感恩冬天里的一片雪花。感恩饑餓時的一塊餅干，感恩口渴時的一杯涼茶……
感恩，來見證安徒生的'童話。而我現(xiàn)在要感謝的人是我的語文老師。
記得那天早上，我開開心心地出了門，到早餐店時，我左掏掏，右掏掏，掏出5元錢，去買了一個燒餅，開心的嚼著。忽然手一滑，燒餅掉地上去了，慘不忍睹。我又垂頭喪氣的來到了牛奶店，買了一杯牛奶，用吸管“啪”的鉆了一下，嘿，鉆不開？我又鉆了一次，鉆出兩個洞來了，一邊在流牛奶，一邊在喝牛奶，“高科技”呀。牛奶流的更厲害了，我只好扔掉牛奶，心痛呀，這畫面不堪設(shè)想，我拉長了臉進學(xué)校了。
到班后，老師看見我這垂頭喪氣的樣子，問我“怎么了？”同桌幫我說：“她早上沒吃飯！”老師把我拉出去，給了我一些錢，讓我去買些早餐吃。當(dāng)時，我心底滿滿的都是感激。千萬個謝謝在我心中蕩漾。我很想大聲地對老師說：“老師，謝謝您！”可心里閃過一絲猶豫。在我心里天使和惡魔又出來了，天使嘟著個嘴說：“快呀，說謝謝，老師對你多好�。 睈耗Р嬷值芍壅f：“這世界沒有愛，沒必要感恩，拿著錢，買零食吃去！”天使和惡魔又開始吵架了，我讓她們回了“家”，它們只好飛入了我的內(nèi)心。我小聲地說了聲：“謝謝！”然后跑走了�；貋碇螅蠋煱l(fā)現(xiàn)我沒買水，便關(guān)心地說：“我的辦公室有杯子，去倒杯水喝吧！”我的心里暖暖的，感激之情溢于言表。
過幾天后，我把錢帶來了，準(zhǔn)備還給老師，老師卻說：“不用還了，你用這些錢去買些學(xué)習(xí)用品，好好學(xué)習(xí)就是對老師最大的回報�！蔽翌D住了，隨后對老師感激地點點頭。我的眼睛澀澀的，想哭，但心里暖烘烘的。
生活需要一顆感恩的心來創(chuàng)造，一顆感恩的心需要生活來滋養(yǎng)。感謝老師，讓我體味到師生情的美好。愿感恩之心在你我心中綻放！
學(xué)生情感作文 篇10
輕松地初一生活，渾渾噩噩的過日子。沒有煩惱，不在乎中考！
沉重的初三生活，學(xué)習(xí)基本定型，只要保持平常心，自會有理想的成績！
因此，所有人都將初二視為一個轉(zhuǎn)折點，將初二看的尤為重要！
確實，初二重要，但并不是因為學(xué)習(xí)最緊張，而是因為人有情感。
初中像兩座山，中間有一座彩虹橋。山的一岸為初一，另一岸則為初三。而那座彩虹橋自然就是初二了。
彩虹固然美麗，吸引著人的好奇心，令人忍不住駐足觀看�？粗朊粤�，睡著了，便忘記了過橋，沉浸在美夢中。美夢固美，卻如同罌（yin）粟般令人難以自拔，那毒素，便是人間最美的、最浪漫的----情！
初二，十五六歲的年紀，一個懵懂的孩子，分不清什么是情。只是因為那個他帥氣或美麗，優(yōu)秀或溫柔，便天真的以為他就是自己一生的依靠。只沉浸在自己用心編織的搖籃中，只愿意不顧一切的睡著，縱使知道自己錯了，卻不情愿去改錯！
直到有一天，夢碎了，人醒了，卻發(fā)現(xiàn)那座彩虹橋已在逐漸消失，自己已無法到達彼岸，想要回頭， 卻永遠回不去了，只能隨著橋的消失而墜入萬丈懸崖，連帶著那還未發(fā)芽的夢想，一起消失。
或許，這就是初二真正重要的原因吧!只有那些理智的`且堅定的人，在愛的誘惑下，才能堅定不移地走下去，順利的通過那所橋，到達天堂的彼岸。
同學(xué)們，不要被那表面的情感所迷惑，要堅信，真愛在前面，而不是阻礙你成功的眼前的這份你自以為是的愛。
橋很美，但莫要被誘惑。一直走，真愛就在前!
【學(xué)生情感作文】相關(guān)文章：
學(xué)生的情感語錄11-10
學(xué)生此次疫情感悟作文07-24
學(xué)生情感語錄10-20
學(xué)生情感隨筆11-21
學(xué)生情感作文（通用37篇）03-13
學(xué)生情感語錄大全07-10
學(xué)生的情感語錄7篇11-10