比例的意義聽(tīng)課反思

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的比例的意義聽(tīng)課反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

比例的意義聽(tīng)課反思1

　　我認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法講授語(yǔ)言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而，在本堂課的中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如，在活動(dòng)伊始，我過(guò)高的`估計(jì)學(xué)生的聽(tīng)的能力。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在頭腦中對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有的甚至對(duì)原話復(fù)述都存在困難。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)中出現(xiàn)的意外狀況都需要設(shè)計(jì)者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通�，F(xiàn)對(duì)如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思：

　　（一）設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。

　　由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時(shí)間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過(guò)程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。筆者在本活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，高估了學(xué)生聽(tīng)得能力。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽(tīng)的順序，讓學(xué)生看了再聽(tīng)，再想，再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也延續(xù)了下去，但聽(tīng)的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對(duì)聽(tīng)到的句子時(shí)態(tài)不太明確，基本還是聽(tīng)得清楚的。在了解學(xué)生聽(tīng)的能力這一真實(shí)水平，筆者認(rèn)為在布置寫(xiě)句子時(shí)，事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)讀的同時(shí)，寫(xiě)出句中出現(xiàn)的動(dòng)詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息，聽(tīng)也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能；同時(shí)這也保證了五種時(shí)態(tài)都能練到。

　　（二）重視活動(dòng)中微任務(wù)的設(shè)計(jì)

　　在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是無(wú)處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設(shè)計(jì)大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設(shè)計(jì)。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴，任務(wù)才更易操作，活動(dòng)的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí)，思想不集中，開(kāi)小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學(xué)生感到無(wú)事可做。筆者在課后想到，在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時(shí)，本組的學(xué)生可以補(bǔ)充；其他組的成員可以找錯(cuò)。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中；同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的集體主義精神。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分；科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。在課堂教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師更應(yīng)慎重對(duì)待。

　　總之，在教學(xué)中活動(dòng)能否真正的發(fā)揮好效能，是能否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的重要條件。本人在今后備課過(guò)程中，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平，努力調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，力求滿足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都能感受成功，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比例的意義聽(tīng)課反思2

　　比例這部知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)上進(jìn)行教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)好這部分知識(shí)，不僅可以初步接觸對(duì)應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。

　　比例是在比的基礎(chǔ)上講解的，組成比例的兩個(gè)比比值相等，由于比的知識(shí)是上學(xué)期學(xué)的，這么長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)肯定有了一定的遺忘，所以在教學(xué)前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的知識(shí)。什么叫比？關(guān)于比，我們學(xué)過(guò)哪些知識(shí)？什么是比值？怎樣求比值？怎樣化簡(jiǎn)比等等。喚醒孩子的舊知，既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的指導(dǎo)思想，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題“觀察——計(jì)算——比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本課力求做到以下幾點(diǎn)：

　　1、情境中激趣

　　一上課，就為學(xué)生提供四個(gè)實(shí)際情境圖，并提出問(wèn)題：

　�。�1）在哪些地方見(jiàn)到我們國(guó)家的國(guó)旗？

　�。�2）你們知道國(guó)旗的尺寸嗎？

　　出示掛圖，敘述每面國(guó)旗，分別出現(xiàn)在什么地方？并讀出長(zhǎng)和寬。比較四面國(guó)旗不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？（大小不同，形狀相同）分別列出每面國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比和求比值。最后觀察比較。（比值相等）分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：首先是判斷。其次是組比例。最后通過(guò)小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

　　創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境有五方面的考慮：一是使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境體會(huì)比例的應(yīng)用；二是“四面國(guó)旗的大小不同，但因?yàn)槭前凑找欢ǖ腵比制作的，它們的長(zhǎng)與寬的比值是相等”，由此引入比例意義的教學(xué)；三是依據(jù)四面國(guó)旗長(zhǎng)與寬可以組成多個(gè)比例式，為比例意義的教學(xué)提供較多的資源；四是為以后學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小做鋪墊；五是有助于在教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

　　2、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”

　　教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況，大膽對(duì)教材進(jìn)行了再思考、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造，用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四面國(guó)旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國(guó)旗寬與長(zhǎng)的比，兩兩也可以組成比例。另外每?jī)擅鎳?guó)旗的長(zhǎng)之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過(guò)“你還能找出其它的比嗎？”的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去尋找，以加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。在練習(xí)中要根據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)遷移比較，小組合作交流，多方驗(yàn)證，大家的思維從先前的不知所問(wèn)到最后的豁然開(kāi)朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得了成功的體驗(yàn)。

比例的意義聽(tīng)課反思3

　　課堂教學(xué)是充滿千變?nèi)f化的育人藝術(shù)，面對(duì)感情豐富的初中生隨時(shí)都有調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的可能性，充滿了復(fù)雜性，可是在這多變的過(guò)程中，每堂的基本點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是老師要始終把握的主題，在關(guān)鍵點(diǎn)的位置必須做到精講、細(xì)講，甚至是大講特講，絕不能因?yàn)檎n改提倡的“自學(xué)合作探究”而放棄老師“講”的權(quán)利，再者如果真是這樣理解“課改”精神，將是對(duì)“新課標(biāo)”的曲解。

　　現(xiàn)聽(tīng)了我校一位年輕數(shù)學(xué)老師的課感受更深。老師在利用七個(gè)生活情景例子并列關(guān)系式，引出了本課，得出了反比例函數(shù)的定義。之后用了這樣一道題讓學(xué)生試一試：已知y與x成反比例，當(dāng)x=3時(shí)，y=4，求y與x的解析式。老師沒(méi)有讓學(xué)生在練習(xí)本上自做，而是和學(xué)生一起分析思路得出結(jié)論，并在黑板上板書(shū)了具體過(guò)程：

　　解：設(shè)y與x之間的函數(shù)解析式為y=（k≠0）

　　因?yàn)閤=3時(shí)，y=4

　　所以4= ，即k=12

　　因此，y與x的解析式為：y=

　　老師為了讓學(xué)生鞏固、提高解題的方法、技能，接著出示了一道相似的題：

　　已知y與x成反比例，當(dāng)x=3時(shí)，y=4，求y與x的解析式。

　　這兩道題唯一的區(qū)別就是把x換成了x，這次老師巡視，學(xué)生在練習(xí)本上做，并叫了一名學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生到黑板上去做，這位學(xué)生的解題過(guò)程如下：

　　解：設(shè)y與x之間的函數(shù)解析式為y=（k≠0）

　　已知y與x成反比例，x=3時(shí)，y=4

　　所以y=，即k=36，k=±6

　　又因?yàn)閗為常數(shù)，k≠0

　　所以k=6

　　因此，y與x的解析式為：y=

　　我們先不說(shuō)該生的解題對(duì)錯(cuò)，就其本身也站不住腳呀，k為常數(shù)就意味著只能取6么？-6為什么不可以取呀？，看來(lái)學(xué)生對(duì)“常數(shù)”的概念都沒(méi)有把握清楚呀。

　　該生解題思路的'出錯(cuò)點(diǎn)很明顯是把定義中x的含義理解偏了，這是誰(shuí)造成的呢？難道僅僅是學(xué)生上課有認(rèn)真或者智商達(dá)不到么？這可是一位算得上優(yōu)秀的學(xué)生呀！真正的原因并非如上，而是由于老師在推出定義之后，在定義含義分析這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有下功夫，急著進(jìn)入到了下一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)。

　　整節(jié)課其實(shí)就兩個(gè)點(diǎn)：理解透反比例定義、會(huì)列簡(jiǎn)單反比例解析式。后者是在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可見(jiàn)一節(jié)課的重中之重就落在了定義理解這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。這一點(diǎn)學(xué)生搞不懂，不論其它環(huán)節(jié)再華麗也是一堂失敗的課。在這個(gè)點(diǎn)上老師就是要精講、多講。

　　在平常的教學(xué)生涯中，我們總能看到幾位忙忙碌碌的老師，他們甚至是“廢寢忘食”地寫(xiě)教案、上課、改作業(yè)、做輔導(dǎo)可是學(xué)生的成績(jī)總是不讓人理想，老師感到累，學(xué)生也覺(jué)著累，為什么付出的勞動(dòng)不能得到有效的成果呢？當(dāng)你深入這些老師的課堂時(shí)，很多時(shí)候就是因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)鍵點(diǎn)上沒(méi)有“寫(xiě)好文章”，因此，挖掘教材、把握重難點(diǎn)、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)可不是說(shuō)說(shuō)而已，需要向經(jīng)驗(yàn)型老師的請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，更需要自身不斷的反思與總結(jié)，只有這樣才能在課堂上輕車(chē)熟路、得心應(yīng)手！

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