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三重門(mén)讀后感
品味完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編精心整理的三重門(mén)讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三重門(mén)讀后感 篇1
之前一直聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)這本書(shū)，卻一直因?yàn)榭荚嚨氖虑槎坏貌粔横岚葑x的時(shí)間。高考之後又限於和衕學(xué)的聚會(huì)以及家人親戚的祝賀當(dāng)中。進(jìn)了大學(xué)以後，對(duì)大學(xué)生活得濃厚的興趣以及強(qiáng)烈的好奇心徹底的阻礙了我看書(shū)的慾望。知道今年春節(jié)，在書(shū)店的書(shū)架上偶爾看到了這本書(shū)，於是買(mǎi)下來(lái)準(zhǔn)備細(xì)細(xì)品讀。
今天終於將這本書(shū)看完，雖然只用了幾天的時(shí)間，但是在這幾天中，卻有了一些感悟，因此想要寫(xiě)下來(lái)以記錄我的這些感想，同時(shí)也是爲(wèi)了紀(jì)念我的一個(gè)新的開(kāi)始吧。
剛開(kāi)始看這本書(shū)時(shí)，只是覺(jué)得里面的很多語(yǔ)言詼諧而且幽默，激發(fā)了我更大的興趣，我想這個(gè)或許也是這本書(shū)獲得大眾的認(rèn)可的其中一個(gè)重要的原因吧。其次，在這些詼諧幽默的語(yǔ)言中，卻蘊(yùn)含著大道至簡(jiǎn)的道理。在字里行間中說(shuō)出了很多在現(xiàn)實(shí)生活中存在的社會(huì)中，朋友之間，家庭中出現(xiàn)的一系列的矛盾。而最出彩的地方就是在書(shū)本的字里行間中，通過(guò)幽默的話語(yǔ)，說(shuō)出了用一般的語(yǔ)言所達(dá)不到的效果。
文章的主角林雨翔從初中到高中的生活經(jīng)歷，構(gòu)成了本書(shū)的全部?jī)?nèi)容。然而就是通過(guò)描寫(xiě)了林雨翔的普通人的生活，揭露了一系列的社會(huì)問(wèn)題或者說(shuō)是社會(huì)的矛盾。首先說(shuō)的是林雨翔在初中的生活中出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題，學(xué)校中的馬德保與羅天誠(chéng)，蘇珊與沈溪兒，基本上這四個(gè)人與學(xué)校中其他的一些事情，反應(yīng)出很多的問(wèn)題。青少年的早戀問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上的補(bǔ)課問(wèn)題，這里說(shuō)的補(bǔ)課當(dāng)然不是正常的補(bǔ)課，還有青少年的莫名的攀比等等的問(wèn)題。圍繞著這些問(wèn)題的展開(kāi)，其主題其實(shí)是爲(wèi)了抨擊與諷刺當(dāng)代的教育體制與教育制度，這一點(diǎn)在林雨翔高中的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的更加的明顯。高中校園設(shè)施的差勁，花錢(qián)買(mǎi)進(jìn)學(xué)校的也不是一個(gè)兩個(gè)。
而在家庭教育的方面，韓寒沒(méi)有否認(rèn)林父林母對(duì)於林雨翔所付出的愛(ài)，但是同時(shí)韓寒也寫(xiě)出了林母累長(zhǎng)城的巨大的癮，對(duì)於林雨翔來(lái)說(shuō)何嘗不會(huì)產(chǎn)生比較不好甚至是比較惡劣的影響？這也就從一個(gè)比較小的側(cè)面反映出家庭的教育在一個(gè)青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的影響力也是不可小覷的。
中考之後的林雨翔，陰差陽(yáng)錯(cuò)之下又與他喜歡的同時(shí)也喜歡他的蘇珊失之交臂。林雨翔進(jìn)了市重點(diǎn)，而蘇珊故意沒(méi)做前五題的選擇題只是為了能和林雨翔在同一所學(xué)校。這不能不說(shuō)也是我們青少年在年輕時(shí)所期待的浪漫的愛(ài)情，然而現(xiàn)實(shí)卻總是殘酷的，不像電視中都有一個(gè)完美的`結(jié)局在等待著我們。
高中的林雨翔又是在渾渾噩噩中度過(guò)，在與錢(qián)榮，與自己的室友，與文學(xué)社，與校長(zhǎng)等等人物的周旋中艱難的求得自己的一片生存的空間。在描寫(xiě)這些場(chǎng)面的語(yǔ)言中，我們可以絲毫不費(fèi)力氣的感受到一種濃濃的在社會(huì)中才會(huì)遇到的勾心斗角。尤其是在林雨翔與錢(qián)榮、與文學(xué)社的社員之間，更是體現(xiàn)得淋漓盡致。
在整本書(shū)中，韓寒所想表達(dá)的中心思想是對(duì)現(xiàn)在的教育制度與教育現(xiàn)狀的極大的諷刺。然而讀過(guò)這本書(shū)之後，確實(shí)是有很多額外的感悟，蘇珊對(duì)於林雨翔的感情是比較打動(dòng)我的地方。
其實(shí)最感興趣的還是文中幽默詼諧而又富含哲理的的語(yǔ)言，此處摘兩例。
1：歷來(lái)博學(xué)之人，大多奇丑。要不是實(shí)在沒(méi)有女孩子問(wèn)津，誰(shuí)會(huì)靜下心來(lái)讀書(shū)。
2：妓女賺錢(qián)，是因?yàn)榧伺o了對(duì)方快樂(lè)；而教師給了學(xué)生的都是痛苦，卻照樣收錢(qián)，這就是家教的偉大之處。
三重門(mén)讀后感 篇2
初讀《三重門(mén)》時(shí)，和很多人一樣，都深深地厭惡故事中的教育制度，腐朽的教育制度荼毒了有能力無(wú)成績(jī)的學(xué)生的生活，卻無(wú)力改變。就像《圍城》中的方鴻漸一樣，被當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度深深壓迫，卻毫無(wú)反擊之力，在“城內(nèi)城外”受盡荼毒。但這次我想放下制度上的爭(zhēng)議，來(lái)再一次感悟一下《三重門(mén)》的故事。
這本書(shū)讓我想起了初中高中的生活，那時(shí)的似水年華，我也總是在幻想著好多好多美好的東西，可是現(xiàn)實(shí)就是現(xiàn)實(shí)，就像韓寒所講“為什么偶遇一定是在霓虹閃爍的街頭，公廁門(mén)口就不可能撞上么”，一切都只是為了迎合讀者對(duì)“美”的追求。“憑什么小說(shuō)中一分手就要命令老天爺?shù)魩讉�(gè)雨點(diǎn)下來(lái)”，藝術(shù)但不能過(guò)度的追求于“美”，趨之若鶩，這不是藝術(shù)的高于生活。
林雨翔和susan經(jīng)常被讀者說(shuō)是現(xiàn)代教育體制下的犧牲品，我想這只是對(duì)《三重門(mén)》的淺層次閱讀。一本有味道的書(shū)不是僅僅寫(xiě)一些批判制度就能“書(shū)香四溢”的。讓我們?cè)儆眯娜ジ惺芤幌履莻�(gè)故事，林雨翔和susan的故事。林雨翔是受父親“熏陶”成為了一個(gè)“精通古文”的學(xué)生，恰恰就是熟悉了一些古文使他與同學(xué)們不同，而正是這種不同讓他遇見(jiàn)了susan。susan集古代才女麗質(zhì)于一身，高雅的氣質(zhì)，不被世俗沾染，讀的一些詩(shī)詞，如柳永；喜愛(ài)一些詩(shī)文，如徐志摩。正是才子眼中的佳人，所以韓寒在剛開(kāi)始就設(shè)定好了兩個(gè)人的緣分。
林雨翔與susan因?yàn)榻逃贫榷壠穑惨驗(yàn)榻逃贫榷墱�；正如《圍城》中的方鴻漸一樣，因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)與唐小姐相識(shí)，又因社會(huì)現(xiàn)實(shí)與唐小姐緣滅。
這一切的一切已經(jīng)不再是單純的校園愛(ài)情文學(xué)（或言情小說(shuō)），更是對(duì)青春的一種訴訟，而這訴訟之中夾雜了一些青春時(shí)期朦朧的男女的心意。再去回到教育制度上，似乎就是教育制度造成了這種遺憾，可似乎就是這種遺憾才讓的這青春更加意蘊(yùn)深長(zhǎng)。與其說(shuō)韓寒是為了批判教育制度而寫(xiě)這兩人之間的故事，倒不如說(shuō)是為了寫(xiě)這青春對(duì)一切的迷茫與對(duì)自己想要的生活的追求而夾雜了批判教育制度，去寫(xiě)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活。
曹文軒教授說(shuō)韓寒的筆法與現(xiàn)代大多數(shù)作家不同，總是有著一些幽默詼諧，而且筆法老辣。袁敏評(píng)價(jià)其《三重門(mén)》時(shí)就說(shuō)“它的行文似有《紅樓夢(mèng)》的格局，它的用筆又有《圍城》的韻味，它的語(yǔ)言藏龍臥虎、吸古納典，語(yǔ)言本身有細(xì)節(jié)、有性格、有生命，充滿靈性�！痹跁�(shū)中韓寒寫(xiě)林雨翔與susan時(shí)便用著其詼諧幽默的手法將故事寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)，不給人一種唐突感，讓讀者感覺(jué)很現(xiàn)實(shí)也很接近青春，一些詩(shī)詞運(yùn)用也恰到好處，恰好寫(xiě)出了處于似水年華的我們青春的.茫然。韓寒以其獨(dú)特的筆觸讓人物活靈活現(xiàn)，又引人深思，不僅有對(duì)當(dāng)前教育制度的深思，也有對(duì)青春迷茫的深思。韓寒筆下的青春或許是最現(xiàn)實(shí)的，也是我們最期盼的，一切，朦朦朧朧，令人發(fā)省。
延伸閱讀：本書(shū)創(chuàng)作于韓寒出道之時(shí)，韓寒當(dāng)時(shí)還只是一個(gè)小有名氣的“混混“，他放蕩不羈，他出言無(wú)忌。學(xué)習(xí)不好，卻偏偏有著寫(xiě)作的才能。他在當(dāng)時(shí)的教育體制之下不堪重負(fù)，有所感概，又沒(méi)有人阻止他去思考，于是他的獨(dú)特的思想便如脫韁野馬，把一腔情緒發(fā)泄于紙張上面。
三重門(mén)讀后感 篇3
幾乎懷著忐忑的心情讀完了青年作家韓寒的《三重門(mén)》，為作者文筆擊節(jié)較好的同時(shí)，心里也不禁打了一個(gè)問(wèn)號(hào)：什么樣的環(huán)境才適合孩子成長(zhǎng)？
《三重門(mén)》寫(xiě)于韓寒高中時(shí)期，可以看做是作者本人的自傳，書(shū)中的主人公高中生林雨翔毫無(wú)疑問(wèn)就是現(xiàn)實(shí)生活中的韓寒�，F(xiàn)實(shí)中的韓寒是叛逆的，而書(shū)中的林雨翔也時(shí)時(shí)在心里生出對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的情愫來(lái)，表面看起來(lái)小說(shuō)是以林雨翔和susan的懵懂戀情為主線，但是，只要我們細(xì)心些就會(huì)發(fā)現(xiàn)，韓寒所要表達(dá)的中心很顯然不是在大家看來(lái)很青澀的戀情，而恰恰是被很多人所忽視了的林雨翔的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。很明顯，韓寒是想表達(dá)：怎么樣的`環(huán)境才造就了最后的林雨翔。
可以說(shuō)，《三重門(mén)》是韓寒對(duì)當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)教育模式的控訴。
小說(shuō)開(kāi)始就對(duì)林雨翔的成長(zhǎng)環(huán)境做了細(xì)致描述，小城、家長(zhǎng)、學(xué)校、老師，這些因素用去了作者很多筆墨，也為林雨翔成長(zhǎng)之路做了精彩鋪墊。林雨翔生長(zhǎng)在一個(gè)小城，周?chē)沫h(huán)境決定了林雨翔不可能用相對(duì)開(kāi)闊的視野看待自己身邊所發(fā)生的事情，而他對(duì)家長(zhǎng)的反抗也說(shuō)明了他只是個(gè)普通的孩子而不是很多人眼中的神童，當(dāng)他的成長(zhǎng)環(huán)境只剩下家里和學(xué)校兩點(diǎn)一線時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，林雨翔在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)存在性格缺失了。這也給我們的工作提了個(gè)醒：是不是教育活動(dòng)一定要局限學(xué)校和家里呢？如果我們能讓孩子走出去多接觸社會(huì)，會(huì)不會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)更為有利呢？
再看林雨翔的家長(zhǎng)。不可否認(rèn)，韓寒盡量用了相對(duì)輕松和詼諧的語(yǔ)句，但是在輕松詼諧之下我們可以看到的是對(duì)父母的埋怨，林雨翔的父母對(duì)孩子的管教方式很特殊，近乎放牛，把一個(gè)沒(méi)有自主能力的孩子放在一個(gè)自由的環(huán)境中對(duì)不對(duì)呢？我們看到的林雨翔是自由的，相對(duì)健康成長(zhǎng)的，但是回頭想一想，放松對(duì)孩子的管教其實(shí)就是放棄責(zé)任，這可能也是導(dǎo)致林雨翔性格缺失的最重要原因。所以林雨翔的發(fā)展總是不均衡。
最后在看林雨翔的學(xué)校，毫無(wú)疑問(wèn)這里是傳統(tǒng)學(xué)校教育的模板，在這里只有“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生才會(huì)得到老師的青睞，而像林雨翔這樣的“瘸腿”學(xué)生一般都是不受老師待見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候馬德保作為一個(gè)輔導(dǎo)老師就難能可貴了，但是馬老師對(duì)林雨翔的偏愛(ài)卻悲哀的反應(yīng)了現(xiàn)實(shí)的一個(gè)側(cè)面——教育始終被傳統(tǒng)所覆蓋著。
生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的好與壞將直接影響孩子的成長(zhǎng)，聯(lián)系到教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多地方等著我們?nèi)ジ倪M(jìn)，比如：重視學(xué)生的成績(jī)而忽視孩子的心理，重視學(xué)習(xí)而忽視孩子的技能等等。成績(jī)只是一個(gè)學(xué)生某段時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)掌握程度的體現(xiàn)，教會(huì)孩子生存比讓孩子拿到好成績(jī)更重要，社會(huì)需要人才，而人才的先決條件就是有一個(gè)健全的人格，怎么樣才能給孩子創(chuàng)造一個(gè)利于良好人格形成的環(huán)境，這很值得我們?nèi)ヌ骄�。這可能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，需要我們付出大量的精力，但是，這很值得每一個(gè)教育工作者去為之努力，不然可能會(huì)有更多的孩子像林雨翔一樣“沿著一條不知道通往何處的鐵路”迷茫前行了。
三重門(mén)讀后感 篇4
韓寒是我最最崇拜的一名作家，即使我的文采并不好，但是我每次都很努力的讀完他的文章，并且去理解文章的含義。
每次讀著韓寒的文章，都有種莫名的激動(dòng)，在愉快的心情下，讀完了韓寒的作品《三重門(mén)》，再一次的感受著他的幽默以及文章內(nèi)的深刻含義，文章的內(nèi)容讓人不得不記憶深刻。
三重門(mén)，以第三人稱(chēng)的敘述，通過(guò)少年林雨翔的視角及心理活動(dòng)，向我們揭示了真實(shí)的高中生活，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生式的思考、困惑和夢(mèng)想。當(dāng)然還包括著人人都有的小小的自私。韓寒以自己的方式思考著、激動(dòng)著、憤怒著、抗?fàn)幹�、改變著，透過(guò)那些犀利的、尖銳的甚至是刻薄的語(yǔ)言，我們感受到的是一個(gè)天才少年的靈光閃現(xiàn)。
開(kāi)頭的內(nèi)容十分有趣，說(shuō)著林雨翔從小被父親強(qiáng)迫背著那些《戰(zhàn)國(guó)策》之類(lèi)的古文，一開(kāi)始父母常常斗嘴，后來(lái)因?yàn)槟赣H被“發(fā)掘”出了打麻將的才華，經(jīng)常早出晚歸，致使父親想斗嘴的人也沒(méi)有，一句“賭場(chǎng)出瘋子，情場(chǎng)出傻子”說(shuō)出了這個(gè)家庭的情況，一家人也過(guò)的心安理得。由于林雨翔小時(shí)候熟背的那些古文，使其十分驕傲，為此林雨翔在學(xué)校的人際關(guān)系并不好，但是后來(lái)在學(xué)校認(rèn)識(shí)了菜鳥(niǎo)老師，拍起了菜鳥(niǎo)老師的馬屁，致使那位菜鳥(niǎo)的老師和林雨翔相處也是十分融洽。
后來(lái)，文章中寫(xiě)到了林雨翔喜歡上了很漂亮的女孩Susan，寫(xiě)到了林雨翔和另外一名男孩對(duì)Susan的愛(ài)慕之情，以及林雨翔因?yàn)閷?duì)Susan的癡戀成績(jī)大退，又不得不即使補(bǔ)回來(lái)趕上平均分。在還有一個(gè)學(xué)期就要即將畢業(yè)的時(shí)候，父母開(kāi)始擔(dān)心林雨翔的成績(jī)，而在他左右囑咐，只可惜天空不作美，林雨翔并沒(méi)有考上高中，最后無(wú)奈的'父親只好用錢(qián)將他送到市重點(diǎn)中學(xué)。
在重點(diǎn)高中里，他顯得更加的彷徨。他的基礎(chǔ)太差而且無(wú)心學(xué)習(xí)，他開(kāi)始慢慢的墮落，好似在他的生命中，一切的一切，都是那么的不順。然而，林雨翔的命運(yùn)最后是如何的，韓寒并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我想，他可能是想給我們留下一個(gè)寬廣的空間，任由我們?nèi)ハ胂蟆?/p>
我最喜歡三重門(mén)里的結(jié)尾處說(shuō)的一句話：“走還是不走呢？也許放開(kāi)這紛紛擾擾自在一些，但不能放開(kāi)——比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里。”三重門(mén)里面的許多人許多事情，讓人不得不去感慨。如果可以重來(lái)的話，如果可以讓時(shí)光倒流的話，現(xiàn)在的他們都是風(fēng)光和鮮活的�？墒�，人生對(duì)待任何人，都是公平的，人生，沒(méi)有草稿。
韓寒描寫(xiě)的林雨翔，可以說(shuō)是現(xiàn)在學(xué)生的代表了吧，有的學(xué)生從小就被父母逼著讀書(shū)寫(xiě)字，沒(méi)有閑暇時(shí)間可以?shī)蕵?lè)，我一個(gè)表妹，才4歲，卻已經(jīng)被迫帶上了眼鏡；有的學(xué)生的家庭，因?yàn)楦改傅母星椴缓隙[離婚，給他們的童年造成了深深的陰影；或者有的根本沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教育模式，不斷的給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，即使是周六周日依然要補(bǔ)課，即使有教育政策在那里，但是他們是私立的學(xué)校，教育局關(guān)不著。或者有的學(xué)生，在這樣的花季年齡，情竇初開(kāi)的時(shí)期，被一些問(wèn)題困擾著……總是，《三重門(mén)》似乎就是一個(gè)描寫(xiě)我們的故事。
我們不需要轟轟烈烈，只要在一顆純真的心下面，單單純純的，做好我們自己。
三重門(mén)讀后感 篇5
《三重門(mén)》是韓寒的成名作，我一直沒(méi)有機(jī)會(huì)拜讀，上周終于在圖書(shū)館借來(lái)了這一本書(shū)，花了一周的時(shí)間，讀完了這一本震撼世人的作品。
初始讀的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，就是在《三重門(mén)》一書(shū)當(dāng)中，韓寒以相當(dāng)高的頻率暗諷當(dāng)今中國(guó)的各種時(shí)弊。小至生活小事，大至國(guó)家教育制度，無(wú)一不成為韓寒的筆下亡魂。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的感覺(jué)，主要是因?yàn)樵谧x這一本書(shū)之前，我剛剛讀完了雨果的《九三年》。同樣在作品中暗諷當(dāng)時(shí)政府的弊端，雖然雨果的作品中出現(xiàn)的頻率明顯不及《三重門(mén)》，但是其鋒芒程度卻有過(guò)之而無(wú)不及。當(dāng)然，《九三年》被稱(chēng)為是大文豪雨果最為成熟的一部小說(shuō)，而《三重門(mén)》只不過(guò)是新生代作家韓寒的'處女作，二者的寫(xiě)作水平存在差異是可以理解的。
拋開(kāi)這一點(diǎn)瑕疵不說(shuō)，但從整體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這一本書(shū)給我的感動(dòng)比《九三年》要來(lái)得深。原因很簡(jiǎn)單，《九三年》描寫(xiě)的是1793年法國(guó)大革命的一些事情，對(duì)于這樣遙遠(yuǎn)的歷史，我們只能從文獻(xiàn)資料當(dāng)中尋找到一點(diǎn)印記。而《三重門(mén)》則是描寫(xiě)了一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，這些，都是我所親身經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)于其中的相似之處自然容易產(chǎn)生共鳴。
在閱讀這一本書(shū)的時(shí)候，一開(kāi)始是對(duì)韓寒筆下的教育界的黑暗以及教育體制的缺陷產(chǎn)生共鳴的。畢竟，我也是一名偏科生，也深受“全能型人才論”的荼毒。再看深一點(diǎn)，就對(duì)主人公林雨翔在感情路上的坎坷產(chǎn)生共鳴。但是，有一點(diǎn)我是比不上主人公的是，他跟susan的感情之路的波折，是我現(xiàn)實(shí)中所不能遇到的，假若遇到了，我想我自己也未必能夠有足夠的心理承受能力去承受這樣高頻率的、極富戲劇性的打擊。看到后來(lái)，就對(duì)林雨翔對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生共鳴。林雨翔是一個(gè)有潛力的學(xué)生，無(wú)論從書(shū)中的老師，還是從作者的意圖，抑或是從我的觀點(diǎn)來(lái)看，林雨翔都是一個(gè)這樣的學(xué)生。但是，他跟我一樣，有一個(gè)相當(dāng)致命的弱點(diǎn)就是，就是安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)。
在林雨翔升入高中開(kāi)始，他就沒(méi)有一種很認(rèn)真的拼勁，因?yàn)樗J(rèn)為自己的潛力只要惡補(bǔ)一段時(shí)間就可以把成績(jī)趕上來(lái)。但是，在初中可以這樣，不代表在高中也可以這樣。畢竟，初中與高中是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，否則，也就不用吧高中與初中分開(kāi)了。而我，則是同樣地得過(guò)且過(guò)，從小學(xué)開(kāi)始就被英語(yǔ)拖著后腿，也因?yàn)橛⒄Z(yǔ)而吃過(guò)不少的虧。但是，一堆的教訓(xùn)卻并沒(méi)有換來(lái)我的奮起直追，而是不斷地為自己尋找借口，得過(guò)且過(guò)。
再有一點(diǎn)，就是林雨翔的初中、高中生活勾起了我的回憶。中考在我的記憶中已經(jīng)很模糊了，好像是很久遠(yuǎn)的事情了。其實(shí)，也就是4年前的事情，只不過(guò)，這樣的記憶被時(shí)間更加接近，重要程度更高，記憶更加深刻的高考所覆蓋了而已。但是，我還是依稀記得中考放榜的時(shí)候，凌晨?jī)牲c(diǎn)多鐘打電話查詢(xún)成績(jī)，每出一門(mén)成績(jī)，心理就多懸起一分。直到全部成績(jī)出來(lái)了，才知道原來(lái)自己與理想的學(xué)校是差那么遠(yuǎn)的。當(dāng)時(shí)的失落好像又可以在高考放榜的記憶中找到相同的感覺(jué)。
讀一本書(shū)，想起一些人，憶起一些事。乃是我讀《三重門(mén)》的最大收獲。
三重門(mén)讀后感 篇6
讀書(shū)，是一種最自然的生命狀態(tài)，是一種精神的跋涉，是一種須臾不可缺失的生活方式，黃庭堅(jiān)有言：“三日不讀書(shū)，便覺(jué)面目可憎�！庇幸槐具甸_(kāi)我心靈的書(shū)叫——《三重門(mén)》
《三重門(mén)》這本書(shū)在我的書(shū)架上已經(jīng)微微泛黃了，我原本對(duì)于《三重門(mén)》沒(méi)有太多的興趣，它在書(shū)架上完全處于擺設(shè)狀態(tài)，但，從寒假時(shí)我無(wú)意看到書(shū)的序言的那一刻時(shí)我就對(duì)這本書(shū)有了濃厚的興趣，“啊，這本書(shū)的序是曹文軒寫(xiě)的�。 笨赐陼�(shū)的序，我長(zhǎng)嘆一聲：“怎么以前沒(méi)看到這本書(shū)呢，該死該死，曹文軒可以對(duì)于韓寒所寫(xiě)的這本書(shū)有極大的好評(píng)，那這一定是一本不可多得的書(shū)了�！蔽曳畔铝耸种械氖聝�，開(kāi)始閱讀這本書(shū)�？粗n寒的簡(jiǎn)介我不由一驚，六門(mén)功課高掛“紅燈”而留級(jí)，這個(gè)韓寒是何許人？留級(jí)生的身份卻以一篇《杯中窺人》獲得了大賽一等獎(jiǎng)！看完簡(jiǎn)介我知道了，這本書(shū)是韓寒以自己為真實(shí)寫(xiě)照而寫(xiě)。隨后，我開(kāi)始閱讀這本書(shū)了。因?yàn)閷?duì)此書(shū)的濃厚興趣，我花了不到兩個(gè)星期就看完了，晚上睡覺(jué)時(shí)看，早上起床看，甚至連上廁所時(shí)都會(huì)看，只要有時(shí)間我就會(huì)捧上這本書(shū)來(lái)閱讀。媽媽說(shuō)：“你這么如饑似渴的.看書(shū)，真是少見(jiàn)啊。”
這本書(shū)寫(xiě)了林雨翔一九九五年到二零零零年的事兒。林雨翔善于文科，父母為了讓他可以考上重點(diǎn)中學(xué)給他買(mǎi)補(bǔ)品，報(bào)補(bǔ)習(xí)班，但他沒(méi)有考上，而在父母的“努力”下，林雨翔以體育特長(zhǎng)生的身份進(jìn)入了市南三中……
讀后，我感嘆道：“難怪曹文軒會(huì)給出如此好的點(diǎn)評(píng)，這本書(shū)完完全全的道出了生活�！蔽艺J(rèn)為，韓寒的筆，十分的尖銳犀利老成，倘若我不看作者簡(jiǎn)介，我還以為韓寒是位老爺爺，誰(shuí)讓他的文章那么悲觀和犀利呢？有好多句子都讓我驚訝，這還是一位年幼的韓寒嗎？怎么這么悲觀？我記得有一個(gè)句子是這樣的：當(dāng)一個(gè)人要死的時(shí)候，什么名，什么利，什么愛(ài)，什么恨，都是棺木上的一縷塵埃，為了一縷塵埃而辛苦一輩子，值嗎？還有一句是這樣的：做人，要么大俗，要么大雅，半俗不雅是最痛苦的了。這本書(shū)中的好句段多得數(shù)不勝數(shù)，記得結(jié)尾處講到：走還是不走呢？也許放開(kāi)這紛紛擾擾自在一些，但不能放開(kāi)——比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛的流血，不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里。他所寫(xiě)的每一句話都好深?yuàn)W，讓我一會(huì)兒明白一會(huì)不明白。他還在后記里提到‘將一句話謹(jǐn)獻(xiàn)給所有正春風(fēng)得意或秋風(fēng)不得意的人們，非常平凡，但你一定要堅(jiān)信自己：我是金子，我要閃光的�！蚁胨@最后一句話一定鼓勵(lì)了很多人吧，或許他也鼓勵(lì)了我，對(duì)啊，我是金子，我要閃光的，盡管我很平凡，但我相信以我自己的努力一定會(huì)發(fā)出閃閃金光！韓寒他就是一塊上海大金子。在書(shū)里面的一頁(yè)我發(fā)現(xiàn)了這句話：我這輩子說(shuō)的最讓人無(wú)從反駁的話就是被子不用疊
——本來(lái)就是要攤開(kāi)來(lái)睡的——然而這是第一個(gè)被人反駁掉的。懂么，這是規(guī)矩。我們之所以悲哀，是因?yàn)槲覀冇刑嗟囊?guī)矩。被子是攤開(kāi)來(lái)睡的，這句話還真是那么個(gè)樣子，悲哀是因?yàn)橐?guī)矩，這句話把我?guī)肓嗣造F，第一句我還可以明白，而后我就似懂非懂了，他的成熟真的好不符合，或許是因?yàn)樗菐组T(mén)功課的“紅燈”照亮了他的前程。
我夢(mèng)想著自己也可以成為韓寒這樣文筆極好的人，我認(rèn)定：我是金子，有那么一天我會(huì)發(fā)光的！
三重門(mén)讀后感 篇7
在假期里，懷揣著愉快的心情讀完了韓寒的作品《三重門(mén)》，再一次感受到韓寒的幽默。這種幽默的力量真的勾起了我美好的回憶，把我?guī)Щ氐缴倌陼r(shí)代。
說(shuō)到主人公林雨翔不得不從他的童年說(shuō)起�？鞓�(lè)的童年人似乎都差不多，但痛苦的童年卻各有各的不同。林雨翔的童年直就是一個(gè)與眾不同的痛苦的噩夢(mèng)。當(dāng)村里的同伴都在鐵路邊玩耍的時(shí)候他被文縐縐的父親關(guān)在黑暗的閣樓中，在孤獨(dú)與痛苦中一遍遍地背誦著諸如《史記》等古文。他始終聽(tīng)父親的教導(dǎo)——現(xiàn)在背得滾瓜爛熟，以后就出口成章了。也因?yàn)檫@樣，在小學(xué)時(shí)代，他是出了名的`神童。
隨著林父的升遷，雨翔的中學(xué)年代是在城鎮(zhèn)中渡過(guò)的。因課業(yè)繁重他感到學(xué)習(xí)很吃力，他已沒(méi)有了資本讓同齡人稱(chēng)他為神童，他失落極了；原本美滿幸福的家因林母整天整夜的玩麻將，一無(wú)心思料理家務(wù)，二無(wú)心思管教小孩，最后鬧得雞犬不寧，在這種吵鬧中，雨翔從小孤寂的心更加寂寞無(wú)助；花季是人一生中最美好的時(shí)期，然而又伴隨著無(wú)限的煩惱。就在升高中的那一年他被Susan深深地吸引了，然而他只能把那種愛(ài)慕之情暗暗地放在心底，一遍一遍地思念。就因?yàn)檫@樣那樣的種種原因他中考失敗，沒(méi)能考上高中。最后無(wú)耐被父親用錢(qián)送到市重點(diǎn)高中。
在市重高中他顯得更加彷徨。他基礎(chǔ)太差而且無(wú)心學(xué)習(xí)，從而逐漸墮落。好似在他的生命中什么都不順，什么都不好。面對(duì)著生活的坎坷他該如何抉擇，他該怎樣沖破層層關(guān)卡去創(chuàng)造屬于自己的天地？
韓寒描寫(xiě)的這個(gè)人物可以說(shuō)是當(dāng)代中學(xué)生的代表，很多中學(xué)生都可以看到自己的縮影，或從小就被父母逼著讀書(shū)寫(xiě)字，沒(méi)有閑暇的時(shí)間；或父母感情不合鬧離婚；或父母戀上賭博，對(duì)這個(gè)家不管不問(wèn)；或?qū)W校根本就沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教育模式，不斷給孩子提壓增負(fù)；或在情竇初開(kāi)的時(shí)期被感情困擾著……總之，《三重門(mén)》就好像在描寫(xiě)我們自己的故事，我們與林雨翔一樣是故事的主人公。
那么，主人公林雨翔的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？也許作者想留一個(gè)廣闊的空間讓我們?nèi)ハ胂�，也讓我們反省，他并沒(méi)有在故事的結(jié)尾道出林雨翔的抉擇。
林雨翔何去何從？當(dāng)代像林雨翔一樣叛逆的學(xué)生該何去何從？有這樣一則故事引發(fā)了我的思考，香港著名歌星鄺美云，曾參加香港小姐競(jìng)選，獲得第三名。在競(jìng)選期間，記者提了一個(gè)叼鉆的問(wèn)題，“你讀書(shū)時(shí)成績(jī)不好，你是否很笨？”這個(gè)問(wèn)題的確棘手，可是鄺美云的回答卻發(fā)人深思。她是這樣回答的：“你們注意到?jīng)]有，讀書(shū)時(shí)成績(jī)一流的畢業(yè)后干什么？可能當(dāng)工程師、律師、醫(yī)生；而成績(jī)二流的畢業(yè)后干什么呢？他們中很多人卻當(dāng)了那些工程師、律師、醫(yī)生的老板�！睆捻n寒的后記中我感受到作者是想讓大家在自己的特長(zhǎng)方面去發(fā)展，而不是去全面發(fā)展從而全面平庸。作為一名教師讀了本書(shū)后我更充分地感受到了一個(gè)人能力的重要性，應(yīng)試教育害死人。以后要在教育學(xué)生中要真正找到“文化課學(xué)習(xí)”和“潛能開(kāi)發(fā)”的平衡點(diǎn)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓孩子有一個(gè)完美的人生。
總之，我們無(wú)需烘烘烈烈，在保持一顆純真的心下我行我素，做最好的自己就是最時(shí)智的選擇！
三重門(mén)讀后感 篇8
很久很久以前，晚上我喜歡躺在床上閉著眼睛想事情，遠(yuǎn)到關(guān)于未來(lái)的假想，近到明天早晨吃什么？我就是這樣，每天晚上會(huì)想很多很多的事情，就像上學(xué)的時(shí)候，睡之前，把今天學(xué)的單詞先默念幾遍那樣而且那種感覺(jué)是輕松而自在的~后來(lái)我喜歡跟人聊天，說(shuō)著話、說(shuō)著話就睡著了，因?yàn)椤皩?zhuān)家”說(shuō)的，睡之前聊天好，但是不要太興奮現(xiàn)在呢，每個(gè)夜晚都是在臺(tái)燈下度過(guò)，還時(shí)不時(shí)的躺著看書(shū)、趴在被窩里看書(shū)，看到眼睛發(fā)干為止，說(shuō)實(shí)話，我已經(jīng)好久沒(méi)有去眼鏡店測(cè)過(guò)視力了，因?yàn)槲也皇墙曆�，hoho~
每次看完一本書(shū)，我是真的想寫(xiě)下些什么……但是我既想寫(xiě)在本子上，又想寫(xiě)在博客里，所以好幾次都干脆那都沒(méi)寫(xiě)，我承認(rèn)我是一個(gè)非常懶的人。因此某些感覺(jué)走過(guò)也就走過(guò)了，什么痕跡不留，because我還是個(gè)健忘的人，現(xiàn)在憑著我有限的記憶，我想把這段時(shí)間看得幾本書(shū)的感觸寫(xiě)下來(lái)，我想經(jīng)典還是會(huì)在我的腦子里留有余香的�！度亻T(mén)》、《像少年拉飛馳》、《麥田里的守望者》、《人生》……
《人生》的感觸在上一篇博客已經(jīng)寫(xiě)過(guò)了，如今就不再多說(shuō)，總之活著就是最大的藝術(shù)，命運(yùn)的曲折源于現(xiàn)實(shí)的糾結(jié)，想那句歌詞：人生完美的事太少……不管命運(yùn)給我們開(kāi)什么樣的玩笑，我想我們內(nèi)心還是應(yīng)該有一份堅(jiān)持不曾改變的，那或許就是：理想、信念或者愛(ài)情！
前段時(shí)間突然冒出一個(gè)想法，我覺(jué)著不看韓寒的書(shū)，將來(lái)會(huì)是一件遺憾的事，因?yàn)樗诋?dāng)今書(shū)市的一席之地，還有我很想看看這個(gè)恨世嫉俗的人會(huì)說(shuō)些什么，恨世嫉俗，我似乎用錯(cuò)詞了，比起郭敬明韓寒更現(xiàn)實(shí)一些，對(duì)，那就是現(xiàn)實(shí)。
韓寒用了第一人稱(chēng)，用少年林雨翔的眼光看待社會(huì)、人生以及周?chē)囊磺�，發(fā)出一些直抵要害的見(jiàn)解。韓寒看待世界的眼光極為挑剔，對(duì)于社會(huì)不良風(fēng)氣和應(yīng)試教育的批判辛辣卻又叫人心服口服。小說(shuō)中，最?lèi)?ài)的還是韓寒的黑色幽默，就像我在看書(shū)的.時(shí)候就一直竊喜~每一個(gè)精巧的比喻都仿佛信手拈來(lái)，讀后讓人忍俊不禁又陷入深思。但這些黑色幽默并沒(méi)有持續(xù)很久，在林雨翔進(jìn)入市南三中后，語(yǔ)句就轉(zhuǎn)為平淡。有人說(shuō)韓寒是江郎才盡，而我認(rèn)為在這個(gè)高中的場(chǎng)景中，描寫(xiě)得一切以貼近自身生活。韓寒已不能像個(gè)局外人看待這一切，在自己的生活圈內(nèi)，早已沒(méi)有距離。貼近反而使他施展不開(kāi)，他也做過(guò)努力。像幾個(gè)體育特招生的出現(xiàn)，卻也只能華麗上場(chǎng)，悻悻落幕。
小說(shuō)的結(jié)局頗為耐人尋味，殊不知無(wú)言的結(jié)局亦是最好的結(jié)局。未來(lái)的世界誰(shuí)也猜不透，不如給自己留一個(gè)幻想的空間。韓寒做的真是絕。
事實(shí)上理一理思路，林雨翔實(shí)際上就是韓寒，這個(gè)迷茫而倔強(qiáng)的少年。唯一的不同，就是那份抗?fàn)幰庾R(shí)。林雨翔的求學(xué)和韓寒的休學(xué)，一個(gè)尖銳的對(duì)比，事實(shí)上也是韓寒的無(wú)奈。他選擇了一條極為坎坷的人生道路，執(zhí)著前進(jìn)。雖不知前方道路如何，光芒還能閃亮多久。但我堅(jiān)信，在無(wú)數(shù)應(yīng)試學(xué)子心中，韓寒是最灑脫和值得羨慕的。
三重門(mén)讀后感 篇9
第一次接觸韓寒的書(shū)，覺(jué)得即新奇又有個(gè)性于味道。也許是受老師的煽動(dòng)，老賈同志說(shuō)我們這些孩子不應(yīng)該只讀一種書(shū)，要去品味更多不一樣的、有獨(dú)特寫(xiě)法的書(shū)本。在朋友的推薦下，我閱讀了《三重門(mén)》，也就因?yàn)檫@本書(shū)，讓我喜歡上了韓寒，喜歡上他成熟老練、與眾不同的文筆風(fēng)格……
《三重門(mén)》前一部分，現(xiàn)在想想都可以捧腹大笑。幽默的語(yǔ)言挑逗著我的思想。 林雨翔，很有才華的主人公�！安湃A”足以于他匹配，最拿手的就是寫(xiě)一些連自己也看不懂的古文，按他的話說(shuō)，中國(guó)人都是一個(gè)樣，凡是認(rèn)為自己看不明白的，都一概斷定是好的文章，出生書(shū)香門(mén)第。林雨翔家中好書(shū)無(wú)數(shù)，可是卻都是一堆死書(shū)，那些書(shū)也都是林父的擺設(shè)，不知情的人來(lái)到林家看到這么多的書(shū)，會(huì)不禁夸耀。事實(shí)也只有林雨翔知道，林父根本不屑那些書(shū)。初中時(shí)就被授馬德保，馬老師博愛(ài)，馬老師可真的算是一個(gè)“好”老師，最另人笑顏的是，馬德保出版后的書(shū)，全都是硬送給班里的學(xué)生讀。林雨翔靠著關(guān)系混入了市重點(diǎn)高中，渾渾噩噩的日子也就是從這里開(kāi)始。關(guān)于林雨翔的詳細(xì)事件，我已經(jīng)記不太清了，隱約還殘留著一直映襯林雨翔的人物。 招惹雨翔掉入愛(ài)河的susan，滿口哲學(xué)理論的羅天誠(chéng)，若有若無(wú)的沈溪兒，戀愛(ài)專(zhuān)家梁子君……書(shū)中的他們把故事演繹的如真的一般，人物刻畫(huà)的極為真實(shí)，帶著濃重而清淡的幽默。
我的感觸 387頁(yè)，我數(shù)著書(shū)的厚度，計(jì)劃著時(shí)間。 一天零一晚上，我終于完全消滅了它，帶著滿懷的滿足于惆悵拖著下顎，想著想著會(huì)悲嘆起來(lái)。為什么故事的結(jié)局會(huì)變成這樣呢？我久久不能平息的反復(fù)的思考，開(kāi)始給我印象多好的男生，嚼著文字，我仿佛就感覺(jué)林雨翔就站在我身邊，那樣的瀟灑，那樣的君子風(fēng)度，雖然馬老師不算頂級(jí)的好老師，但他很重視林雨翔的發(fā)展，給了林雨翔很大的鼓勵(lì)與幫助，初中的時(shí)光，并不是那么混，而是很有趣，充滿生機(jī)。也許是到個(gè)高中人生地不熟使他變了吧！林雨翔的那段輝煌，可以用曇花一現(xiàn)來(lái)表達(dá)，呵呵，至少他當(dāng)過(guò)曇花，至少他曾經(jīng)璀璨過(guò)，至少他……畢竟過(guò)去只能是過(guò)去，搬不回來(lái)到現(xiàn)在。對(duì)林雨翔，我抱著同情的態(tài)度。渾渾噩噩主要體現(xiàn)在他的`生活，發(fā)生在他身上的事會(huì)像大浪一樣洶涌，也會(huì)像風(fēng)一樣平靜，我欣賞這樣的生活，可以體會(huì)不同的感覺(jué)，沖刺不同的極度�；孟脒^(guò)如果我是里面的其中一個(gè)人，我一定會(huì)用全部去改變他，去感染林雨翔。寫(xiě)到現(xiàn)在，我只想說(shuō)，問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許，結(jié)局竟是以susan的信為看點(diǎn)，也就是那封假內(nèi)容的信徹底打破了林雨翔的極端，故事是多么精彩，多么吸引人的眼球，不甘心林雨翔這樣落幕，最后一句話則是省略號(hào)，韓寒或許了解，這個(gè)故事不能劃上句號(hào)，因?yàn)橛晗柽�正在渾噩下去，故事還正在一直發(fā)生著。 雨翔的命運(yùn)到底會(huì)怎樣，是神秘的。那六個(gè)點(diǎn)，是留給我們遐想的空間。
留給我的啟示 不管曾經(jīng)如何引人注目，如和輝煌，終有一天我們會(huì)覺(jué)得，這日子就是在混。今天的美好終究留在今天，明天的不幸將會(huì)繼續(xù)籌備。人的一生不一定非要活的轟烈，活的精彩。要留意是否做的有意義，對(duì)于自己的價(jià)值大不大。我的“一輩子”才過(guò)了還不到三分之一，我不要一時(shí)的燦爛，我想要的是永遠(yuǎn)穩(wěn)定的開(kāi)放…… 借韓寒之句結(jié)束 ：我是金子，我要發(fā)光。
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