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幼小銜接班務(wù)計(jì)劃
日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰(zhàn)，是時(shí)候開始制定計(jì)劃了。什么樣的計(jì)劃才是有效的呢？下面是小編為大家收集的幼小銜接班務(wù)計(jì)劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼小銜接班務(wù)計(jì)劃1
第一課：
（1）讀兒歌，做練習(xí)，寫“一”
（2）熟讀兒歌，寫“二、三” 第二課：（1）讀兒歌，做練習(xí)，寫“四”
�。�2）熟讀兒歌，寫“五、六” 第三課：（1）讀兒歌，讀成語，寫“七、八”
�。�2）熟讀兒歌，寫“九、十”
第四課：（1）讀兒歌，做練習(xí)讀成語，認(rèn)字“百千萬” 單元復(fù)習(xí)：（1）熟讀一到四課兒歌，復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，完成課本單元練習(xí)
第二單元：
第一課：（1）聽故事，思考問題。寫“上、下” 第二課：（1）讀兒歌，認(rèn)字“前后左右”，看圖，寫“小” 第三課：（1）學(xué)會用方位詞，認(rèn)字“里外”，做練習(xí)第四課：（1）讀古詩，認(rèn)字“遠(yuǎn)近”，回答問題，寫“人” 第五課：（1）認(rèn)識方位“東南西北”，讀兒歌，做練習(xí)單元復(fù)習(xí)：(1)熟讀第二課兒歌與第四課古詩，復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，復(fù)習(xí)方位詞，完成課本單元練習(xí)
第三單元：
第一課：讀兒歌，認(rèn)字“鼠、貓”做練習(xí)，寫“不” 第二課：聽故事，認(rèn)字“馬狗雞鴨”，做練習(xí)，寫“月” 第三課：讀兒歌，補(bǔ)充完整，認(rèn)字“鳥、魚”，做練習(xí)，寫“天”
第四課：讀故事，認(rèn)字“猴、熊、象”，做練習(xí)，寫“大” 第五課：讀兒歌，認(rèn)字“虎、兔、鹿”，做練習(xí)，寫“只” 第六課：讀兒歌，認(rèn)字“烏鴉”，做練習(xí)，寫“個(gè)” 單元復(fù)習(xí)：熟讀兒歌，復(fù)習(xí)學(xué)過的`漢字，完成單元練習(xí)。
第四單元：
第一課：讀兒歌，認(rèn)字“唱、走、摟、抱”，做練習(xí)，寫“飛”
第二課：聽故事，思考并回答問題。認(rèn)字“穿、跳、看、說”
第三課：讀兒歌，認(rèn)字“吃、喝、咬、拾”，做練習(xí)，寫“牛”
第四課：聽口令，做動作，認(rèn)識“站、坐、哭、笑”，做練習(xí)。寫“開”
第五課：聽故事，思考并回答問題，認(rèn)字“撲、跑”，寫“毛”
單元復(fù)習(xí)：熟讀兒歌，復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，完成單元練習(xí)。期中復(fù)習(xí)，考試。
第五單元：
第一課：讀兒歌，認(rèn)字“我、你、他、她”，做練習(xí)，寫“風(fēng)”
第二課：讀兒歌，并說說你家里還有誰，認(rèn)字“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，做練習(xí)
第三課：讀兒歌，認(rèn)字“姐姐、妹妹”，做練習(xí)，寫“頭” 第四課：讀兒歌，認(rèn)字“哥哥、弟弟”，做練習(xí)，寫“長” 第五課：讀兒歌，補(bǔ)充完整，思考并回答問題，認(rèn)字“叔叔、阿姨”
單元復(fù)習(xí)：熟讀兒歌，復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，完成單元練習(xí)
第六單元：
第一課：讀兒歌，認(rèn)字“眼睛、鼻子、耳朵”，做練習(xí)，寫“門”
第二課：讀兒歌，認(rèn)字“臉蛋、嘴巴”，做練習(xí)，寫“巴” 第三課：聽故事，思考并回答問題，認(rèn)字“手、腳”，寫“水”
第四課：讀兒歌，認(rèn)字“頭、牙”，做練習(xí)，寫“牙” 第五課：聽故事，思考并回答問題，認(rèn)字“肩膀、腿”，寫“開”
單元復(fù)習(xí)：熟讀兒歌，復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，完成單元練習(xí)
第七單元：
第一課：讀兒歌，認(rèn)字“葡萄、蘋果、西瓜”，做練習(xí)，寫“西”
第二課：讀兒歌，認(rèn)字“桃子、石榴、梨”，做練習(xí)，寫“石”
第三課：看圖說話，認(rèn)字“蔥、茄子”，做練習(xí)。第四課：讀兒歌，猜謎語，認(rèn)字“黃瓜、辣椒”，做練習(xí)，寫“口”
第五課：讀故事，思考并回答問題，認(rèn)字“蘿卜”，寫“太”
單元復(fù)習(xí)：熟讀兒歌，復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，完成單元練習(xí)
幼小銜接班務(wù)計(jì)劃2
關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué);互補(bǔ);銜接
為了使孩子能得到有益的發(fā)展和高效的學(xué)習(xí)能力，幼小過渡這一教育的相互銜接要做好，倘若忽視了這一銜接，可能會影響他們將來的學(xué)習(xí)生活，那么，怎樣根據(jù)幼兒自身的身心特點(diǎn)，有效地幫助他們熟悉小學(xué)生活，完成幼小銜接這一轉(zhuǎn)變呢？下面我來談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。
一、家庭協(xié)作，幫助孩子平穩(wěn)過渡
作為家長，要時(shí)刻關(guān)注孩子的身心發(fā)展，了解孩子的性格和喜好，進(jìn)而才能更好地幫助孩子接受小學(xué)教育這一過渡期。有些孩子通過在幼兒園的學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境，對于小學(xué)的學(xué)習(xí)或環(huán)境沒有很好的準(zhǔn)備，在此情況下，家長要做好引領(lǐng)的作用，比如，家長可以跟孩子講有關(guān)小學(xué)的生活，小學(xué)的作息時(shí)間，小學(xué)生之間的游戲，小學(xué)可以佩戴非常漂亮的紅領(lǐng)巾，成績優(yōu)異，品德好的學(xué)生還可以被評選為三好學(xué)生等等，讓孩子了解小學(xué)的生活，進(jìn)而可以幫助他們對小學(xué)生活產(chǎn)生期待，心里有一個(gè)大概的準(zhǔn)備。
二、社會實(shí)踐，提高孩子獨(dú)立意識
我們知道，六七歲的.孩子自理能力不強(qiáng)，在家中，一直受到家長的百般呵護(hù)，在幼兒園，每天都有老師幫忙，遇到困難，教師會第一時(shí)間出來幫助，有些孩子甚至連穿衣服、吃飯還需要別人幫忙，這類孩子上小學(xué)勢必會影響他們的學(xué)習(xí)和日常生活，因?yàn)樗麄兊莫?dú)立能力差，自信心勢必也會下降，長此以往，甚至?xí)绊懰麄兊男睦斫】�。所以，家長或者幼兒園可以組織幼兒參加社會的一些實(shí)踐活動，通過群體實(shí)踐活動，讓他們學(xué)會表達(dá)、互助，最主要的是增強(qiáng)他們的獨(dú)立意識。
人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很多，我們所要做的是有充足的準(zhǔn)備來面對這些轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)這一階段是人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的起點(diǎn)，無論是家長、教師，需為孩子做好準(zhǔn)備，因?yàn)閷@些處在懵懂期的孩子們來說，他們能理解的實(shí)在太少太少，他們不知道小學(xué)意味著學(xué)習(xí)知識的正式開始、獨(dú)立成長的正式起步，所以，為了使幼兒能獨(dú)立、自信愉快地接受小學(xué)生活，我們共同努力，做一名優(yōu)秀的領(lǐng)路人。
參考文獻(xiàn)：
幼小銜接班務(wù)計(jì)劃3
幼小銜接工作在指導(dǎo)思想上要堅(jiān)持面向全體幼兒，促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。針對幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們將從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，通過豐富多彩的教育活動、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長工作的開展
等多種途徑，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、社會結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)“過度”，做好幼小銜接工作是本學(xué)期大班工作的重點(diǎn)。具體工作計(jì)劃措施如下：
一、加強(qiáng)日常生活管理，時(shí)時(shí)、處處、事事起作用的經(jīng)常性的教育因素，需加強(qiáng)下列工作：
1、加強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。
（1）培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，早睡早起，有規(guī)律的生活，按時(shí)來園，不遲到。
�。�2）培養(yǎng)幼兒會獨(dú)立地穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習(xí)慣。
�。�3）會做值日生工作，適當(dāng)增加一些簡單的勞動，如：掃地、擦椅子等等。
�。�4）通過談話、故事、社會實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識，增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母和教師，要學(xué)會自己的事自己做，遇到問題和困難自己要想辦法解決。
�。�5）培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，在學(xué)習(xí)生活中，要學(xué)會自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我批評、自我評價(jià)和自我控制等，讓他們懂得什么時(shí)候應(yīng)該做什么事并一定做好；什么時(shí)候不該做什么事并控制自己的愿望和行為。
2、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識和獨(dú)立意識。
�。�1）鼓勵幼兒自己的事情自己做。
�。�2）培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃，有條不紊，按時(shí)完成不拖拉。
（3）通過各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則，并鍛煉其意志、品質(zhì)。
（4）為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過渡到小學(xué)生生活，在本學(xué)期后半階段我們將適當(dāng)?shù)恼{(diào)整幼兒在園的作息時(shí)間，采取適當(dāng)延長幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間、減少游戲時(shí)間等。
二、做好家長工作，形成教育合力。
幼兒園、學(xué)校的教育沒有家長的配合，家庭教育沒有幼兒園、學(xué)校的指導(dǎo)，教育就不能達(dá)成一致，形成合力，教育就難以實(shí)施。因此，為增加“銜接”工作的實(shí)效性，做好家長工作是非常重要的。
1、針對幼小銜接工作及本班的實(shí)際，各班學(xué)期初召開專題家長會，以取得家長的配合。
2、各班開設(shè)《幼小銜接家長專欄》，開辟“家長須知”、“專欄快訊”、“今日要點(diǎn)”等欄目，加強(qiáng)與家長的信息交流。
3、定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的`幼小銜接教育，了解孩子在園的表現(xiàn)。
4、組織教師、家長、幼兒“三位”一體的教育活動，吸引家長參與并重視幼小銜接工作。
5、要求家長在家庭中做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，給幼兒購買的學(xué)習(xí)用品力求簡潔實(shí)用，小巧安全。
6、積極參加幼兒畢業(yè)典禮。
三、加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系與交流。
1、參觀小學(xué)的校園，觀摩小學(xué)生升旗、上課及課余活動。
2、邀請小學(xué)生來園與小朋友座談。通過請畢業(yè)生回園與幼兒座談，讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同，激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望，同時(shí)也幫助他們解決“向往上小學(xué)、又不知道怎樣做的問題”。
3、通過圖片、資料、電教等各種教育形式，幫助幼兒認(rèn)識入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活，如：玩角色游戲“老師與學(xué)生”，給幼兒講有關(guān)小學(xué)的事或老師上課的故事，減輕幼兒的思想壓力，促使他們向往做一名小學(xué)生。
4、邀請小學(xué)的教師來幼兒園與教師、家長座談，進(jìn)一步了解小學(xué)的情況，便于與孩子們交談。
幼小銜接班務(wù)計(jì)劃4
本學(xué)期是這批孩子在幼兒園的最后一個(gè)學(xué)期,也是關(guān)系到他(她)們成長進(jìn)步的最關(guān)鍵的一學(xué)期。再過幾個(gè)月，他們將離開幼兒園這片讓他們開心、難忘的地方，在小學(xué)的天空里自由飛翔。如何使他們永遠(yuǎn)記住幼兒園的快樂時(shí)光、如何使他們順利過渡并盡快適應(yīng)、如何使他們充滿自信地走進(jìn)小學(xué)等課題，將是本學(xué)期的工作重點(diǎn)，我們針對本班班況及本學(xué)期的工作重點(diǎn)擬訂了以下學(xué)期工作計(jì)劃。
一、幼兒情況分析
我班現(xiàn)有幼兒32名，通過一學(xué)期的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)，幼兒在各方面都有較大進(jìn)步。在家長的配合下，幼兒能遵守幼兒園的常規(guī)，個(gè)別常遲到的幼兒已能按時(shí)入園；大部分幼兒能按自己的冷熱感覺、氣溫變化主動增減衣服、個(gè)別幼兒較為被動；極少數(shù)幼兒還不能積極參加體育活動；其他孩子很積極并敢于挑戰(zhàn)自己；幼兒的身體素質(zhì)明顯增強(qiáng)。幼兒傾聽習(xí)慣已增強(qiáng)，大部分幼兒能大方、大膽地當(dāng)眾表達(dá)自己的想法；求知欲較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，逐步學(xué)會了使用鉛筆，但書寫姿勢有待糾正。
二、教育、教學(xué)及班務(wù)工作重點(diǎn)
（一）本學(xué)期工作目標(biāo)
1、認(rèn)真領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，以《園務(wù)計(jì)劃》為指導(dǎo)思想，更新教育觀念，把素質(zhì)教育落實(shí)到幼兒一日活動中，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，因地制宜，合理安排幼兒一日活動時(shí)間、內(nèi)容，組織開展教學(xué)活動。
2、教育中面向全體，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活，學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動參與活動，加強(qiáng)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，注重對幼兒進(jìn)行藝術(shù)的欣賞與表現(xiàn)能力的訓(xùn)練。為幼兒提供真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動，獲取更多的信息，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
3、幫助幼兒樹立最簡單的安全防衛(wèi)常識，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識，把安全、衛(wèi)生、保健貫穿于一日活動中
4、力求各項(xiàng)工作扎實(shí)、優(yōu)異，建立有特色的良好班級。
5、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
6、增進(jìn)家園交流，使家園同步發(fā)展。
�。ǘ┕ぷ鲀�(nèi)容與措施
1、生活方面
�。�1）開學(xué)初，提供機(jī)會讓幼兒自領(lǐng)保潔任務(wù)，如：擦學(xué)具柜、黑板等，學(xué)習(xí)做好清潔工作，體會為班級做好事的樂趣。
�。�2）積極開展并指導(dǎo)幼兒的區(qū)域游戲和創(chuàng)造性游戲等，不斷豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；在游戲中相互照顧；會協(xié)助老師做好活動前的準(zhǔn)備工作；能安靜、認(rèn)真、有始有終地進(jìn)行自主游戲活動。
�。�3）定期清潔、消毒幼兒生活用品和玩教具，保護(hù)室內(nèi)外環(huán)境的清潔。
�。�4）在老師的指導(dǎo)下，能將衣服疊放整齊；會耐心、獨(dú)立地將衣褲穿戴整齊，保持服裝整潔。
�。�5）開展豐富多彩的'晨間體育鍛煉活動，保證戶外活動的時(shí)間，促進(jìn)幼兒機(jī)體正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，減少疾病。
�。�6）根據(jù)幼兒需要完善科學(xué)的生活常規(guī)，鼓勵幼兒多吃、細(xì)嚼慢咽。
2、學(xué)習(xí)方面
�。�1）開展各項(xiàng)競賽活動，激發(fā)幼兒積極向上的良好情感。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對一個(gè)小學(xué)生來說是至關(guān)重要的，也是終身受益的。本學(xué)期我們將圍繞“幼小銜接”這一重點(diǎn)來開展工作，通過開展“比一比，誰能坐端正”、“我的作業(yè)最整潔”、“最愛動腦的好寶寶”等競賽活動，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過開展“跳繩、拍球、立定跳遠(yuǎn)、往返跑比賽”、“成語比賽”、“講故事比賽”等多種活動，激發(fā)幼兒積極向上的良好情感。
�。�2）將日常的中文與英語有機(jī)的結(jié)合起來，貫穿一些入學(xué)前的教育，增加幼兒的知識量與識字量，注重對幼兒注意力及自控能力的培養(yǎng)，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
�。�3）在幼小銜接方面，我們重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的社會性，適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，活動之中加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識。多觀察、了解幼兒學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常進(jìn)行分析與反思。
3、社會性培養(yǎng)方面
�。�1）結(jié)合幼兒普遍存在的情況，培養(yǎng)幼兒的合作意識。多給幼兒講一些互相幫助、互相合作的故事，用潛移默化的方法滲透到幼兒的內(nèi)心當(dāng)中。多開展合作性的活動，比如合作畫、合作表演等，讓幼兒體驗(yàn)合作的愉快性。
（2）學(xué)習(xí)制定班集體規(guī)則，知道自己是大班小朋友，應(yīng)該遵守自己制定的規(guī)則。
（3）在活動中，能基本獨(dú)立完成交給的任務(wù)；會正確評價(jià)自己，了解自己主要的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)；學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)別人，愿意學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，不計(jì)較別人的缺點(diǎn)和缺陷。
�。�4）教幼兒做力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣和為集體服務(wù)的社會責(zé)任感。
三、家長工作
幼兒是在家庭、幼兒園、社會三大環(huán)境影響下成長的。其中，家庭和幼兒園對孩子的影響力最大。如果家園攜手合作，就能形成1+1＞2的強(qiáng)大合力。本學(xué)期，我們將采取以下措施做好家長工作：
1、做好家園聯(lián)系欄的定期更換工作。通過“家長園地”、“家園聯(lián)系冊”等多種途徑，促使家園教育協(xié)調(diào)一致。
2、及時(shí)與家長溝通，同時(shí)針對家長教育的誤區(qū)提出善意的建議。使家長與教師一起轉(zhuǎn)變一些教育看法，達(dá)成幼兒教育觀念上的共識。增進(jìn)家長對幼兒園和本班工作的了解，取得家長對我班工作的支持。
3、要求家長配合教師，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、每月具體工作安排 三月份：
1、做好報(bào)到注冊工作，搞好班級工作。
2、對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，使幼兒能較快適應(yīng)集體生活，進(jìn)入正常教學(xué)秩序。鞏固隊(duì)列練習(xí)，學(xué)習(xí)新的廣播操。
3、重點(diǎn)培養(yǎng)生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)，養(yǎng)成正確的坐、立及讀寫姿勢。
4、圍繞“三八”節(jié)《您辛苦了》組織和安排教育內(nèi)容。通過主題教育，讓幼兒知道3月8日是國際婦女節(jié)，培養(yǎng)幼兒熱愛、尊重媽媽、奶奶、老師等婦女的情感，并通過多種形式表達(dá)對媽媽、奶奶、老師的尊敬和愛戴。
5、《我和小樹來比賽》植樹節(jié)活動。
四月份：
1、開展“擁抱大自然”春游活動。
2、培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力。
3、認(rèn)真對待園內(nèi)教學(xué)觀摩活動，多聽，多看，多想，汲取養(yǎng)份，提高自身的教學(xué)水平。
4、設(shè)計(jì)好活動為 “六一”活動做準(zhǔn)備。五月份：
1、圍繞5月1 日國際勞動節(jié)這一主題，讓幼兒進(jìn)一步了解，“五一勞動節(jié)的含義，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。
2、對幼兒進(jìn)行生活衛(wèi)生保健常識的學(xué)習(xí)。
3、開展幼兒軍訓(xùn)活動。
六月份：
1、開展歡慶“六一”活動，讓幼兒體驗(yàn)節(jié)日的愉悅氣氛。
2、加強(qiáng)幼兒的各項(xiàng)教育，做好幼小銜接。
3、夏季細(xì)菌多、蚊蟲多，做好消毒、保潔工作；
七月份：
1、開展“我要上小學(xué)了”主題活動。通過參觀小學(xué)，讓幼兒了解小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與活動，激發(fā)幼兒入小學(xué)，做小學(xué)生的愿望。
2、通過 “畢業(yè)典禮”，增進(jìn)幼兒對老師，同伴和幼兒園的情感，知道表示感激謝意，讓幼兒對幼兒園的三年生活留下美好的回憶。3、做好各項(xiàng)總結(jié)工作。4、做好物品的清點(diǎn)和歸類工作。
相信通過幼兒園、教師和家長的有益互動，能夠達(dá)到最好的溝通效果，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，總之，我們將以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使孩子們愉快、順利地度過在幼兒園的最后一個(gè)學(xué)期，給孩子們留下對幼兒園的美好回憶。
幼小銜接班務(wù)計(jì)劃5
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和含義 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀
幼小銜接在這么多年的研究中一直也沒有一個(gè)很確定的涵義，國外研究對“銜接”這一概念大多數(shù)都認(rèn)為這是一個(gè)動態(tài)性、系統(tǒng)性的概念，研究者們認(rèn)為銜接的問題產(chǎn)生于場所的轉(zhuǎn)換或者角色的轉(zhuǎn)換或者二者兼有。有了銜接的概念對于幼小銜接的概念大多數(shù)學(xué)者就把它定義為兒童從幼兒園到小學(xué)這兩個(gè)不同教育階段的銜接，以及從幼兒到小學(xué)生這兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，大多數(shù)研究都是集中在從幼兒園教育后期到一年級上學(xué)期結(jié)束的過渡教育。
�。�1）關(guān)于幼小銜接中出現(xiàn)的問題方面的研究
張倩倩(20xx)在《淺議幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題》中指出幼小銜接的過程中存在的問題有：“幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；缺乏社會適應(yīng)能力的鍛煉；幼兒園與小學(xué)教育要求上不一致，易養(yǎng)成不良習(xí)慣等�！瘪R以念（1999）認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)生入學(xué)后適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在：“學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會性適應(yīng)方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)主要是讀寫學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難；社會適應(yīng)困難體現(xiàn)在任務(wù)
意識和完成任務(wù)的能力差，以及規(guī)則意識和遵守規(guī)則的意識差�！保�2）關(guān)于幼小銜接的內(nèi)容方面的研究
在 90 年代初期，由聯(lián)合國兒童基金會與國家教委開展了一次大規(guī)模的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，這項(xiàng)研究指出幼兒入學(xué)困難一般分為學(xué)習(xí)與社會性兩大方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學(xué)兩個(gè)方面，社會性適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力等這些方面。這個(gè)研究成果對之后的究影響很大，至今仍有適用性與借鑒性，多學(xué)者關(guān)于幼小銜接內(nèi)容的討論都建在它之上，并且做了進(jìn)一步的補(bǔ)充，如情緒適應(yīng)與家長適應(yīng)。
劉茂根（1994）在《淺談一年級入學(xué)教育》中提出了幼小銜接的三大任務(wù)：一是養(yǎng)成教育，最主要的是態(tài)度的養(yǎng)成，比如對老師同學(xué)的態(tài)度，對學(xué)校的態(tài)度，對規(guī)章制度的態(tài)度以及對學(xué)業(yè)的態(tài)度，二是啟蒙教育，包括知識的啟蒙和學(xué)習(xí)方法的啟蒙，三是使兒童完成角色的轉(zhuǎn)換，從小朋友的角色轉(zhuǎn)換成小學(xué)生的角色。
從以上的研究中我們能看出來，研究的內(nèi)容已經(jīng)從以解決學(xué)習(xí)困難為主，逐漸過渡到關(guān)注學(xué)習(xí)與社會性發(fā)展兩方面，研究的內(nèi)容比以前更加的全面了。教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)的是主要圍繞兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，從心理上和能力上為兒童入小學(xué)后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。幼小銜接教育不但包括兒童智力因素方面的內(nèi)容，還包括非智力因素方面的內(nèi)容。
�。�3）關(guān)于幼小銜接的教育策略方面的研究
呂燕（20xx）在《大班幼小銜接工作的切入點(diǎn)》中指出解決幼小銜接工作應(yīng)從三個(gè)方面入手，首先是從情感入手，激發(fā)孩子入學(xué)的愿望，其次是從家長入手，積極舉辦幼小銜接家長主題會；最后是從孩子入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力。
范風(fēng)華（20xx）在《家園合作開展幼小銜接的新思路》中利用調(diào)查表調(diào)查了家長對幼小銜接的一些看法，發(fā)現(xiàn)部分家長注重的只是語文數(shù)學(xué)方面的知識，其他的都不重要。為此提出了一些家園合作的策略，促進(jìn)幼小銜接工作的有效進(jìn)行。張倩倩（20xx）在《淺議幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題》中提出了教育策略是：加強(qiáng)適應(yīng)小學(xué)教育的能力訓(xùn)練；充分利用家長的力量把學(xué)校教育和家庭教育形成合力；
加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)銜接的雙向性。（4）關(guān)于幼小銜接中的課程方面的研究
周香（20xx）在《小學(xué)一年級課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀分析》中利用問卷法、非參與式觀察法、訪談法等方法獲得了具有代表性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，探討了小學(xué)兒童課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)一年級課堂教學(xué)銜接存在的問題，為優(yōu)化小學(xué)一年級的課堂教學(xué)，加強(qiáng)幼小銜接的工作提供了依據(jù)。
董小玉，楊曉萍（20xx）在《從開蒙到開化—終身教育背景下小學(xué)語文教材對幼小銜接的關(guān)照》談到了在終身教育背景下，編制小學(xué)語文教材時(shí)是如何處理和體現(xiàn)幼小銜接這一問題的。楊曉萍，伍葉勤（20xx）在《教育的張力：基于幼小銜接的視角》發(fā)現(xiàn)幼小課程銜 接在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施及課程評價(jià)等方面均存在問題, 建議當(dāng)前我國幼小課程銜接中要做到一下幾點(diǎn)：課程目標(biāo)要小步子化、課程內(nèi)容要生活化、課程組織要統(tǒng)整化、課程實(shí)施要活動化、課程評價(jià)要多元化。秦方（20xx）在《論課堂教學(xué)中對小學(xué)一年級新生非智力心理素質(zhì)的培養(yǎng)》中主要陳述了在幼小銜接階段要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心進(jìn)行培養(yǎng)，提出了一些可行的具體措施，比如在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)方面就提出了要培養(yǎng)學(xué)生對成功的渴望和讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅感。
秦振飆（20xx）在《幼小銜接課程的調(diào)查研究——廣西幼兒園中幼小銜接課程的現(xiàn)狀與構(gòu)建》指出了幼小銜接課程中存在的問題有：“教師對銜接教育的認(rèn)識不全面，課程觀念陳舊； 課程目標(biāo)過于單一，對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響； 教師主要利用教材進(jìn)行課程實(shí)施，課程內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富；課程實(shí)施手段單一，不能充分有效都利用現(xiàn)有資源；課程管理方法單一，對課程的發(fā)展產(chǎn)生阻礙；針對幼小銜接課程中存在的問題，研究者提出了一下措施：“把握正確的教育觀念，更新幼小銜接的課程理念；明確課程目標(biāo)，著力于幼兒適應(yīng)小學(xué)能力的培養(yǎng)；整合課程內(nèi)容，選擇貼近幼兒及小學(xué)兒童生活實(shí)際的教育內(nèi)容；統(tǒng)整課程資源，使課程各方面的因素產(chǎn)生互動和緊密的'聯(lián)系；加強(qiáng)課程管理，注意兩頭課程的統(tǒng)籌”
李靜在《透過幼小的“課”看幼小銜接—以幼兒園大班語言活動和小學(xué)一年級的語文課為例》中把小學(xué)一年級的語文課和幼兒園的語言教育課進(jìn)行對比研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼小教師存在以下差異：“幼兒園材料豐富，兒童參加活動的積極性高，而小學(xué)課堂的教學(xué)方式主要是講授式的，游戲教學(xué)的方式是幼兒園教師經(jīng)常采用的，目的是探究發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)對于提高幼兒參與活動的積極性是很有幫助的，小學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，很注重知識點(diǎn)的掌握；相比較小學(xué)教師，幼兒園教師提出的問題是很開放的，幼兒給出什么樣的答案都能得到肯定的回饋，這樣幼兒參與的積極性就會很高，小學(xué)教師的提問答案經(jīng)常是唯一性的，學(xué)生回答和答案不符合就得不到肯定的回饋，甚至?xí)玫较麡O的回復(fù)，這樣很容易打消學(xué)生參與的積極性；幼兒園教師更加注重師幼互動的有效性；小學(xué)教師往往用更多的指令去要求學(xué)生服從命令�！�
在國內(nèi)已有的研究與實(shí)踐中，更多的是關(guān)注幼兒園單方面的銜接工作，出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象，大部分幼小銜接的研究都是關(guān)于幼兒園方面的。與幼兒園的研究熱相比，小學(xué)方面的關(guān)注就較少。所開展的相關(guān)研究更多的是有關(guān)一年級本身教學(xué)改進(jìn)或者常規(guī)引導(dǎo)方面的。較少將重點(diǎn)放在“銜接”上。小學(xué)對幼小銜接工作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒園。并且幼兒園與小學(xué)之間較少溝通，只是各自完成銜接工作、二）國外關(guān)于幼小銜接的研究綜述 1、法國的幼小銜接研究
法國在解決幼小銜接問題上主要采取了以下措施：一是將幼兒園設(shè)立在小學(xué)里，同時(shí)他們將幼兒園和小學(xué)放在一起來劃分學(xué)段，將幼兒園的前兩年規(guī)定為“啟蒙教育階段”，也就是我們所謂的小班和中班階段，將大班和小學(xué)前兩年規(guī)定為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”，最后一個(gè)階段為“深入學(xué)習(xí)階段”，這個(gè)階段從小學(xué)三年級開始到小學(xué)畢業(yè)結(jié)束。法國采取把幼兒園設(shè)立于小學(xué)中這一措施，在很大程度上就減少了哈克教授所說的環(huán)境的斷層，對學(xué)校的環(huán)境很熟悉，會給學(xué)生的生活帶來很多的方便，而且會讓他們接觸到更多的熟悉的面孔，有很多的伙伴，也就減少了人際關(guān)系的斷層。二是法國的學(xué)前教育和小教育是由一個(gè)管理機(jī)構(gòu)來統(tǒng)一監(jiān)督和管理的，這也就消除了學(xué)前不了解小學(xué)的需要，小學(xué)不知道學(xué)前都做了什么這樣的一個(gè)互不溝通的局面，這也是學(xué)前教育體系與小學(xué)教育體系的一個(gè)有效的銜接措施。三是幼兒教師和小學(xué)教師一起參加培訓(xùn)，讓他們互相彼此進(jìn)行了解，知道各自要前進(jìn)的方向，同時(shí)也能達(dá)到幼兒教師與小學(xué)教師交換崗位，降低幼小銜接的難度。法國對于解決幼小銜接問題所采取的措施，我國應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行有效的借鑒。
2、日本的幼小銜接研究
日本從終身教育的背景下來考慮幼小銜接的問題，他們認(rèn)為幼小銜接的目的不只是簡單地讓學(xué)生習(xí)慣小學(xué)的生活，重要的是培養(yǎng)學(xué)生以后生存發(fā)展的能力。日本的幼小銜接教育最近十年中發(fā)生了很大的變化：在銜接的目標(biāo)上從以前的確保學(xué)生從幼兒園順利過渡到小學(xué)轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；在銜接職責(zé)上，以前的觀點(diǎn)是：“幼小銜接工作是幼兒園的職責(zé)”，變成現(xiàn)在的“幼兒園與小學(xué)要雙向合作交流”；小學(xué)低年級的課程幼兒園化，但是過程中比幼兒園要求的難度要高一些，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)等。
3、俄羅斯的有效銜接研究
俄羅斯由于各種教育大綱的出現(xiàn)，造成學(xué)生在進(jìn)入一年級的時(shí)候各方面的水平是參差不齊的，因此俄羅斯對幼小銜接的概念進(jìn)行了重新的定義：銜接是一個(gè)雙邊過程，一方面學(xué)前教育的價(jià)值是不能否定也無法替代的，它對學(xué)生的成長已經(jīng)產(chǎn)生了影響，這種影響在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候已經(jīng)在學(xué)生的身上體現(xiàn)出來了，是我們不能否定的，在不否定學(xué)前教育價(jià)值的前提下，我們在進(jìn)行幼小銜接的時(shí)候不能傾向于小學(xué)的方向，即“學(xué)前教育小學(xué)化”；另一方面，作為小學(xué)，它是學(xué)前教育的承接者，不能放棄學(xué)前教育所取得的成果，而是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行教育。這種定義抓住了兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，最主要重視的還是連續(xù)性這個(gè)特征。俄羅斯相關(guān)研究表明，要想順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過程，首先要做好學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備，俄羅斯認(rèn)為兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是一般準(zhǔn)備，另外一個(gè)是專門準(zhǔn)備，“一般準(zhǔn)備是指兒童在入學(xué)前所達(dá)到的身體、智力、個(gè)性發(fā)展的應(yīng)有指標(biāo) ,而專門準(zhǔn)備則是指既能保證兒童獲得閱讀和計(jì)算的初步技能，又不影響他們一般發(fā)展的對學(xué)�？颇康臏�(zhǔn)備水平�！� 與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)相比，俄羅斯對入學(xué)準(zhǔn)備的觀點(diǎn)還是不同的，他們認(rèn)為，“兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，與其說是通過設(shè)預(yù)備班或嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)來進(jìn)行，不如說它是整個(gè)學(xué)前期內(nèi)容豐富、情趣盎然的活動的結(jié)果�！岸砹_斯對學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備工作非常的重視，但是最近的研究發(fā)現(xiàn)兒童自身的特點(diǎn)對于兒童的過渡的影響作用在所有因素中所占比例不到 25%�！币虼耍覀儗θ雽W(xué)準(zhǔn)備也給予適當(dāng)?shù)闹匾暢潭取⒂仔°暯佣x；定義為兒童從幼兒園到小學(xué)這兩個(gè)不同教育階段的銜接，以及從幼兒到小學(xué)生這兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，也就是說幼兒園和小學(xué)要根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的規(guī)律以及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的銜接工作，大多數(shù) 研究都是集中在從幼兒園教育后期到學(xué)生接受正規(guī)的學(xué)校教育前期的過渡教育。
學(xué)校適應(yīng)的定義是：學(xué)生在學(xué)校的背景下，在家長和老師的幫助下，在參與學(xué)校活動的過程中積極對自己的身心進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，能夠自覺地遵守學(xué)校的行為準(zhǔn)則，和同學(xué)老師都相處 融洽，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而獲得全面發(fā)展。
二、研究的基本內(nèi)容； 研究因素
影響學(xué)校適應(yīng)的外在因素主要集中在家庭和學(xué)校兩個(gè)方面。
1、家庭因素
父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。父母教養(yǎng)方式直接作用于親子互動過程，對兒童多方面的發(fā)展具有重要的影響作用。研究表明，父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間存在著顯著相關(guān)，父親的拒絕與女兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我價(jià)值感存在負(fù)相關(guān)。父親的積極和消極情感與男孩的同伴交往技能有相關(guān)[6]。
曾琦[7]通過研究發(fā)現(xiàn)：父母的教育方式與兒童在學(xué)校的社會適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績有密切的關(guān)系。嚴(yán)厲性父母的兒童在學(xué)校的社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)方面更易出現(xiàn)問題，父母嚴(yán)厲的教育方式與兒童被同伴拒絕的程度、兒童的攻擊性、學(xué)習(xí)問題有正相關(guān)，而與兒童被同伴接納的程度、兒童的社交能力、學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)。民主性父母的兒童傾向于能較好地適應(yīng)學(xué)校的社交和學(xué)習(xí)活動。父母民主的教育方式與兒童被同伴接納的程度、兒童社交能力有正相關(guān)，而與兒童的攻擊性、學(xué)習(xí)問題和兒童被同伴拒絕的程度呈負(fù)相關(guān)。嚴(yán)厲的教育方式與兒童的害羞有顯著的負(fù)相關(guān)。父親的教育方式與兒童認(rèn)知、社會性表現(xiàn)的相關(guān)高于母親的教育方式與兒童表現(xiàn)的相關(guān)。
2、學(xué)校因素
班級環(huán)境 班級不但是學(xué)生在家庭之外最重要的發(fā)展環(huán)境，也成為影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。班級環(huán)境和學(xué)校適應(yīng)之間存在密切的相關(guān)。譚千保[8]考察了班級環(huán)境的不同維度與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律和競爭四個(gè)維度與學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系不良、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、學(xué)�；乇艽嬖诜浅ｏ@著的負(fù)相關(guān)，與學(xué)校喜歡存在非常顯著的正相關(guān)；班級環(huán)境的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度與學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系不良、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、學(xué)校回避都存在非常顯著的正相關(guān)，與學(xué)校喜歡存在顯著的負(fù)相關(guān)。屈智勇等[9]考察了班級環(huán)境的不同類型與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)為班級環(huán)境可以歸為3種類型：團(tuán)結(jié)向上型、一般型和問題型。在學(xué)校喜歡、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)效能感和自信心上，團(tuán)結(jié)向上型班級的學(xué)生得分顯著高于一般型和問題型班級的學(xué)生。班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)校喜歡、學(xué)業(yè)行為有顯著的正向預(yù)測作用，對學(xué)校回避有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，對學(xué)業(yè)行為的間接作用大于其直接作用。還有的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度及其各個(gè)維度與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校態(tài)度、焦慮和同伴關(guān)系等之間存在顯著的相關(guān)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)存在顯著差異。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度越高，則對學(xué)校適應(yīng)越好。
教師行為 教師是學(xué)生成長過程中的重要他人，教師行為將會影響學(xué)生的生活狀況，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況不可避免地會受到教師的領(lǐng)導(dǎo)行為的影響。廉串德等[10]發(fā)現(xiàn)，總體上說學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)與其感知到的教師民主行為是正相關(guān)，而與權(quán)威和放任行為是負(fù)相關(guān)；民主型的領(lǐng)導(dǎo)模式明顯好于權(quán)威和放任型的領(lǐng)導(dǎo)模式，而權(quán)威和放任之間的差距不明顯。學(xué)生知覺到的教師民主行為越多，其學(xué)校適應(yīng)行為越好；學(xué)生知覺到的教師權(quán)威和放任行為越多，或者知覺到的班主任教師的領(lǐng)導(dǎo)行為與理想的領(lǐng)導(dǎo)行為之間差距越大，學(xué)生的適應(yīng)行為越差。
師生關(guān)系 師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間的基本人際關(guān)系，也是兒童社會化過程中的重要社會關(guān)系之一，貫穿于整個(gè)教育的始終，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。許多研究表明，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵因素，它有利于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、以及身心的全面發(fā)展。鄒泓等[11]將師生關(guān)系歸為親密型、一般型和沖突型三種類型，認(rèn)為親密型師生關(guān)系的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面顯著好于一般型和沖突型師生關(guān)系的學(xué)生。師生關(guān)系對學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)行為和親社會行為均有顯著的預(yù)測作用。
社會行為 許多研究表明兒童的社會行為與其學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)。李春等[12]發(fā)現(xiàn)兒童社會性——合作性行為不僅與良好的學(xué)校適應(yīng)有關(guān)而且對后來的學(xué)校適應(yīng)也有很好的預(yù)測作用；攻擊性——破壞性行為更多與不良學(xué)校適應(yīng)相聯(lián)系；而害羞——敏感性行為并不必然與不良的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)。對親社會行為與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究較多，一般認(rèn)為親社會傾向?qū)Υ笾行W(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有顯著的預(yù)測作用。王麗萍[13]考察了欺負(fù)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)為兒童欺負(fù)/受欺負(fù)的頻次及持續(xù)時(shí)間對兒童的學(xué)校行為、同伴關(guān)系、自尊及心理健康狀況有一定的影響。
同伴關(guān)系 同伴關(guān)系在兒童青少年適應(yīng)學(xué)校生活的過程中起著重要的作用。良好的同伴關(guān)系有利于兒童青少年社會價(jià)值的獲得、社會能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。而同伴關(guān)系不良有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難，甚至?xí)绊懗赡暌院蟮纳鐣m應(yīng)。
在研究學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)影響因素中，還有的研究者從社會支持方面考察與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。社會支持是指個(gè)體所感受到的來自其所在的社會網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行為或信息，它不僅可以緩沖生活壓力的消極影響，還可以促進(jìn)個(gè)體的社會適應(yīng)和身心健康。在社會支持與兒童發(fā)展的關(guān)系方面，多數(shù)研究認(rèn)為社會支持對兒童的學(xué)業(yè)成就、心理健康和社會適應(yīng)具有積極的影響。李文道等[14]對中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)母親是初中生最經(jīng)常的支持源，初一年級學(xué)生感受到的社會支持顯著高于初二學(xué)生，其學(xué)校適應(yīng)狀況也顯著好于初二學(xué)生，社會支持水平不同的初中生在學(xué)校適應(yīng)的質(zhì)量上存在差異，高支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量顯著高于低支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量。教師支持、同學(xué)支持對初中生的學(xué)校適應(yīng)具有顯著的回歸效應(yīng)，兩者對積極的學(xué)校適應(yīng)具有增益作用，而對消極的學(xué)校適應(yīng)具有緩沖作用
怎么促進(jìn)學(xué)生加快學(xué)校適應(yīng)？
1、與孩子保持良好的溝通交流
這種通交流是家校之間的，也是親子之間的。一方面，家長要主動加強(qiáng)與學(xué)校老師的溝通，另一方面，家長還可以用一些開放性的問題了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動、交往情況。家長要學(xué)會傾聽，避免用否定的語言對孩子的思想或行為作出結(jié)論性的評價(jià)。
2、給孩子保留一定的獨(dú)立空間
如果你想保護(hù)你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發(fā)現(xiàn)自己的能力和局限性。
3、與孩子保持良好的溝通交流、這種溝通交流是家校之間的，也是親子之間的。一方面，家長要主動加強(qiáng)與學(xué)校老師的溝通，另一方面，家長還可以用一些開放性的問題了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動、交往情況。家長要學(xué)會傾聽，避免用否定的語言對孩子的思想或行為作出結(jié)論性的評價(jià)。
4、給孩子保留一定的獨(dú)立空間
如果你想保護(hù)你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發(fā)現(xiàn)自己的能力和局限性。
5、給孩子更多的鼓勵和支持
當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)、游戲、交往等方面遇到困難時(shí)，家長不能潑冷水，而應(yīng)該多支持、多鼓勵
6、幫助孩子樹立時(shí)間觀念
做作業(yè)時(shí)，可以15至20分鐘為一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段，在這段時(shí)間內(nèi)只能專心做功課。對于做作業(yè)特別慢的學(xué)生，每次作業(yè)應(yīng)該有時(shí)間規(guī)定，并有檢查獎勵措施 7、懂得人際交往的禮儀 家長要就人際交往禮儀問題與孩子進(jìn)行溝通，并作出表率，善于利用各種機(jī)會指導(dǎo)孩子與人的溝通技能 8、注意良好個(gè)性品德的塑造 9、讓孩子明白學(xué)習(xí)的艱苦性 三，研究的目的和意義
目的；學(xué)校適應(yīng)是青少年社會適應(yīng)的重要內(nèi)容。適應(yīng)學(xué)校生活是兒童早期發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)，也是影響兒童情緒發(fā)展的重要因素，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況可能影響其對自身總體生活狀況的感知，進(jìn)而影響一般的生活滿意度，還會影響今后的人生歷程。意義；
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐意義
1、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校適應(yīng)教育，有助于提高學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的社會化
2、有助于小學(xué)教師提高自己的專業(yè)能力，提供有效可行的學(xué)校適應(yīng)教育策略
3、為研究者以后的工作打下基礎(chǔ)
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進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和分析之后發(fā)現(xiàn)，以往的研究基本上都是通過問卷調(diào)查和量表的方法來進(jìn)行研究的，而且內(nèi)容基本上是基于幼兒園銜接教育方面的研究，關(guān)于小學(xué)如何處理好銜接的研究還是涉及的很少的，研究者從小學(xué)新生入學(xué)報(bào)名開始就走進(jìn)研究現(xiàn)場，一直到他們第一學(xué)期結(jié)束，整個(gè)過程筆者基本上都在研究現(xiàn)場，走入了學(xué)生學(xué)校適應(yīng)教育的過程中去了解學(xué)校適應(yīng)教育的現(xiàn)狀和學(xué)生適應(yīng)的情況，分析適應(yīng)過程中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)存在的問題和問題的原因提出符合該校教學(xué)實(shí)際情況的相應(yīng)策略，本研究有助于充實(shí)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的理論內(nèi)容，利用不同的研究方法進(jìn)一步剖析小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的問題所在，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提供新的方法和解決策略，有助于學(xué)生家長和教師對小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的重要性及教育方法策略上給予新的認(rèn)識，提供有效的幫助。
四、研究階段
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段
時(shí)間：20xx年5月~20xx年8月 工作：
1、做好具體的實(shí)施方案
2、成立研究小組，明確各自的任務(wù)
3、研究成員做一定的理論準(zhǔn)備 成果：實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告
（二）實(shí)施階段
時(shí)間：20xx年9月~20xx年7月 工作：
1、收集各種研究數(shù)據(jù)
2、開展實(shí)驗(yàn)活動，不斷進(jìn)行改進(jìn)
3、做好階段總結(jié)，撰寫本階段總結(jié)報(bào)告
4、撰寫論文 成果：階段報(bào)告、撰寫論文
（三）總結(jié)階段 時(shí)間：20xx年8月~20xx年10月 工作：
1、研究報(bào)告和研究論文撰寫、打印
2、做好資料的收集、分析和整理工作
幼小銜接班務(wù)計(jì)劃6
一、幼小銜接的意義
學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分, 必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響�，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn), 對學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備, 包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備 (如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等) 以及社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備 (如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動性、人際交往能力等) , 能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展, 從而順利地由學(xué)前向小學(xué)過渡。
可見, 幼小銜接的順利進(jìn)行對于幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)生活有重要的作用, 對于我國已將普及九年制義務(wù)教育也有重大的意義。
二、幼小銜接的現(xiàn)狀
1、 師資薄弱, 幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。
幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師, 而小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱, 教學(xué)活動, 工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境, 不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況, 對小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生, 這對幼兒園教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利。
2、 幼小銜接中, 小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。
現(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定, 而進(jìn)入小學(xué)后, 兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨(dú)立完成;幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒痈淖優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動, 課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè);另外, 學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣�。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期, 由于小學(xué)對于協(xié)調(diào)工作的忽視, 新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力, 甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式, 進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。
3、 家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。
許多家長重視兒童知識積累, 而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會讀和寫, 學(xué)會做數(shù)學(xué)題, 關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會了寫字、拼音、還是算術(shù), 關(guān)心的是自己的孩子是否聰明, 學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題, 致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況:入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松, 出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象, 形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深, 難度的增加, “儲備知識”用完了, 又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 就出現(xiàn)了適應(yīng)困難, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而, 給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動造成壓力, 幼小銜接難以順利進(jìn)行。
三、幼小銜接的做法
針對以上問題, 我們認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行如下嘗試:遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn), 明確銜接任務(wù);加強(qiáng)交流與溝通, 體現(xiàn)“雙向銜接”;要重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣, 重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)能力和自我教育能力;不斷更新家長的教育觀念, 以達(dá)成家長和社會對兒童教育的共識。
1、 兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的。
為適應(yīng)兒童此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律, 促進(jìn)其健康成長, 幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活, 而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展, 使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地過渡。
2、 幼兒教師要認(rèn)真鉆研, 切實(shí)做好銜接工作。
從小班就開始, 找準(zhǔn)“教與學(xué)”的結(jié)合點(diǎn), 以豐富多彩、生動活潑的形式, 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。這既是今后幼兒教育的主要內(nèi)容, 也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務(wù)。還應(yīng)在教育活動中想方設(shè)法提高幼兒的觀察能力、表達(dá)能力和思維能力, 通過各種形式促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。到了大班幼小則應(yīng)一體化, 建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系, 幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級的教學(xué)活動, 主動參與一年級教師的教研活動, 向小學(xué)一年級教師介紹幼小銜接指導(dǎo)策略。
3、 注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作。
幼兒園應(yīng)適當(dāng)調(diào)整大班課程, 構(gòu)建一個(gè)適合幼小銜接的育人環(huán)境, 組織大班幼兒到小學(xué)去參觀, 使幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個(gè)感性認(rèn)識和心理上的準(zhǔn)備, 培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。但是, 銜接應(yīng)是雙向的, 小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系, 定期交流溝通, 設(shè)置合理的課程。如在幼兒入小學(xué)初期, 有意識地放慢教學(xué)進(jìn)度, 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法, 增加唱歌、游戲等活動課程和具體形象、有趣的內(nèi)容;適當(dāng)控制作業(yè)量, 彈性安排課時(shí)時(shí)間, 逐漸對學(xué)生提出要求等。完善銜接的后期工作, 是促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性, 使幼兒比較自然地進(jìn)入小學(xué)生角色的`重要保證。
4、 做好入學(xué)前的社會性適應(yīng)準(zhǔn)備。
社會性的發(fā)展是嬰幼兒發(fā)展的一個(gè)主要內(nèi)容, 如與人交往中要友好相處、日常生活中要熱愛勞動、愛護(hù)環(huán)境等;也包括發(fā)展兒童內(nèi)在的行為控制能力如遵守紀(jì)律等。幼兒和小學(xué)低年級兒童的社會適應(yīng)能力還處在最初的發(fā)展階段, 但是兒童在獲得社會化技能和社會適應(yīng)性方面能夠通過教師和同伴產(chǎn)生積極的影響, 得到應(yīng)有的發(fā)展。因此做好入學(xué)前的社會性適應(yīng)準(zhǔn)備, 使兒童能在各種社會活動中去體驗(yàn)社會情感, 養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣, 提高其社會適應(yīng)能力。
5、 重視家長工作, 考慮外界因素對幼小銜接的影響。
幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視, 兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。因此, 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作, 家長可接受幼兒園、小學(xué)的專題指導(dǎo), 有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。同時(shí), 家長要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r, 使得家庭教育更具針對性, 保證銜接工作的順利進(jìn)行。
幼小銜接班務(wù)計(jì)劃7
一、班級情況分析：
本學(xué)期我班有男生xx人，女生xx人，共計(jì)xx人。其中有xx名住校生，xx名跳級生，xx名轉(zhuǎn)校生。一少部分是本縣的。是一個(gè)從學(xué)前班即將過度到小學(xué)的班級。本班主要以英語、數(shù)學(xué)、語言為主，科學(xué)，社會。健康，美術(shù)，音樂為輔。能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題，幼兒的責(zé)任意識、任務(wù)意識較弱。通過與家長的溝通與交流，發(fā)現(xiàn)幼兒對幼小銜接的需求增大，因此，本班的工作重點(diǎn)將圍繞“讓孩子快樂、幸福、發(fā)展”，嚴(yán)格按《學(xué)前教育課程》進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮我班的優(yōu)勢，著重“讀、寫、算、音樂、美術(shù)、語言”能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。
二、教育教學(xué)工作：
1、重點(diǎn)工作：
(1)、繼續(xù)進(jìn)行“將英語活動滲透于幼兒的一日生活中”，培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“幼小銜接”為主線，進(jìn)行工作。
(2)、為幼兒入小學(xué)做好前期準(zhǔn)備。幼兒從大班進(jìn)入學(xué)前班，經(jīng)歷角色過度、心理過度、行為過度的全過程，是至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折期。如何使幼兒逐漸適應(yīng)和調(diào)整呢?應(yīng)該讓孩子建立幼兒有序的學(xué)習(xí)、有序的生活。加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識和自控能力。在幼兒的一日生活中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。將“讀、寫、算、音樂、美術(shù)、語言”作為幼兒的學(xué)習(xí)工具，有計(jì)劃、有層次的進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，提高幼兒的'學(xué)習(xí)敏感度，增強(qiáng)任務(wù)意識、責(zé)任意識。從心理、知識技能、社會等方面充分準(zhǔn)備，度過這一特殊階段。
(3)本學(xué)期我們主要采用了蒙氏數(shù)學(xué)和幼兒拼音與識字的特色教學(xué)，讓孩子通過多種形式自己操作探索，來發(fā)展幼兒的思維能力和催進(jìn)幼兒對數(shù)概念的理解。除了特色教學(xué)以外，我們還安排了“康軒學(xué)前教學(xué)”它從培養(yǎng)幼兒的五大領(lǐng)域和八大智能入手，將活動細(xì)化為幼兒感興趣的，操作性強(qiáng)的小活動。有配套的幼兒用書，學(xué)前拼音等。
2、基本工作：
本學(xué)期的重點(diǎn)工作為做好幼小銜接工作。具體從以下幾個(gè)方面入手：
(1)、促進(jìn)幼兒身體和動作的發(fā)展。重視體育活動，防治疾病，注意安全，使幼兒身心健康，并培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力，完成力所能及的任務(wù)。
(2)、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。用各種方法和手段激發(fā)幼兒對知識本身的興趣，有學(xué)習(xí)新知識的要求和愿望，能從學(xué)習(xí)中得到滿足和愉快，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。引導(dǎo)幼兒看圖書，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
(3)、發(fā)展幼兒的智力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用各種感覺器官觀察事物的能力;培養(yǎng)幼兒的有意注意;發(fā)展幼兒的思維和語言能力。
(4)、培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。學(xué)會使用簡單的工具、文具，能運(yùn)用材料制作一些有創(chuàng)意的紙工等。
(5)、培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感;懂得做任何事情都要努力，有始有終;能與人商量來解決糾紛，在活動中樂意合作、輪流、分享;有一定的是非觀念和評價(jià)同伴行為的能力。
(6)為了讓幼兒順利的渡過，請家長轉(zhuǎn)換角色和孩子一起過度，盡量不要讓孩子晚上睡得太晚，要有一定的作息時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。避免讓孩子早上遲到，從現(xiàn)在就給他樹立一個(gè)時(shí)間觀念，懂得我每天每個(gè)點(diǎn)都要干什么。讓孩子充分的利用好這一年去銜接一年級的各種習(xí)慣。(家長一定要重視起來)
三、衛(wèi)生保健工作：
1、秋季是一個(gè)多發(fā)病的季節(jié)，老師和家長密切配合，認(rèn)真觀察，大力宣傳，盡力避免各種疾病的隱患。若是孩子生病不能按時(shí)入園，請向班里的老師請假說明。
2、注重幼兒在一日活動中的自我保護(hù)意識的培養(yǎng)，提高自我保護(hù)的能力，確保幼兒的安全。
3、針對幼小銜接，加強(qiáng)自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自己整理書包、整理自己的儀表、整理被褥等。并加強(qiáng)幼兒為群體服務(wù)的意識，做好值日生工作，建立相關(guān)的觀察記錄、檢核表，對比幼兒的發(fā)展、變化。
4、注意培養(yǎng)幼兒正確的書寫、閱讀姿勢、保護(hù)視力，促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉的成長。
5、定期進(jìn)行睡具的暴曬、清洗、消毒等各項(xiàng)常規(guī)衛(wèi)生工作。
四、家長工作：
本學(xué)期，老師采取約訪、電話訪問等方式盡快和家長溝通，通報(bào)現(xiàn)狀，使本班的決策順利實(shí)施，得到家長的信任與支持和配合。
五、社會文化活動：
本學(xué)期的社會活動包括：散步參觀周圍的社區(qū)，國慶節(jié)，冬季運(yùn)動會，圣誕節(jié)、元旦聯(lián)歡會等等活動。
幼小銜接班務(wù)計(jì)劃8
臨近大班畢業(yè)，“如何幫助他們順利地度過幼小銜接期，盡快適應(yīng)小學(xué)教育？”是幼兒園和家長面臨的一個(gè)重要任務(wù)。為了更好地在園開展幼小銜接工作，我們主要進(jìn)行以下幾方面的工作：
1、我們運(yùn)用調(diào)查問卷形式，傾聽家長的聲音。
2、邀請小學(xué)教師來幼兒園與教師、家長座談。
3、舉辦家教講座：大班幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備。
4、“家長園地”開設(shè)新的版塊：“學(xué)前準(zhǔn)備”，通過互動交
流，解決家長的困惑與問題。
5、增加每日任務(wù)、每周任務(wù)活動，使幼兒形成良好的任務(wù)意
識。
6、開展豐富的日常教學(xué)活動，豐富幼兒知識，培養(yǎng)多方面能
力，使幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。
7、通過多種活動的開展，引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
8、參觀小學(xué)，了解小學(xué)生在學(xué)校上學(xué)的情況。
9、展示小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活圖片，為幼兒做榜樣，鼓勵幼兒積
極學(xué)習(xí)。
10、為幼兒創(chuàng)設(shè)勞動的機(jī)會，從而適應(yīng)上學(xué)獨(dú)立照顧自己的生
活。
11、適當(dāng)更改幼兒作息時(shí)間、活動區(qū)內(nèi)容，建立和小學(xué)統(tǒng)一的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)。
具體措施如下：
一、習(xí)慣的養(yǎng)成1、生活習(xí)慣：
�。�1）自己制定睡覺、起床的時(shí)間，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。
�。�2）請幼兒按時(shí)來園，每周、每月全勤幼兒給予獎勵。
（3）幼兒自己收拾、整理自己的柜子、物品。
�。�4）自己設(shè)計(jì)在家的活動，請爸爸媽媽監(jiān)督。
�。�5）每天打掃自己的責(zé)任區(qū)。
�。�6）自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。如：系鞋帶、穿脫衣服。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣：
（1）自己安排課間十分鐘，對幼兒進(jìn)行珍惜時(shí)間、做事不拖拉的教育。
（2）請幼兒每天上幼兒園背書包，每天練習(xí)整理書包和文具盒
�。ㄏ縻U筆）。
（3）展示幼兒書寫的數(shù)字、算式，表揚(yáng)書寫整潔的幼兒，并給
予一定的獎勵。
（4）請幼兒按時(shí)完成每日任務(wù)、每周任務(wù)。如：寫數(shù)字、勞動、收集資料等等。
（5）養(yǎng)成良好的坐姿、看書、書寫姿勢，眼睛離本子一尺距離，胸離桌沿一拳距離。教師隨時(shí)提醒、鼓勵、表揚(yáng)。
二、知識的豐富：
（1）數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)練習(xí)冊、算術(shù)題卡、認(rèn)識時(shí)間。注重生活中的運(yùn)用。
�。�2）漢字：通過漢字游戲、拼擺漢字、認(rèn)字比賽、平時(shí)看書，注重生活、游戲中運(yùn)用，環(huán)境滲透。了解書寫方面的.習(xí)慣。
（3）拼音：玩感受四聲的拼音游戲、拼音兒歌。
�。�4）前書寫練習(xí)：書寫數(shù)字、田格游戲（田格本里畫各種圖形）
三、能力的培養(yǎng)：
（1）注意力：通過教師的要求、幼兒制定的規(guī)則、幼兒之間的競賽、提高活動的興趣性等方式來實(shí)現(xiàn)。
�。�2）語言表達(dá)能力：故事大王、新聞介紹。
（3）思維能力：
A注重對幼兒歸納、概括、推理能力的培養(yǎng)。
B適當(dāng)增加集體活動。通過討論，讓幼兒思維動起來。
（4）自我保護(hù)能力
四、認(rèn)識小學(xué)
�。�1）參觀小學(xué)：了解小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)情況。
（2）請幼兒搜集小學(xué)的資料，幫助幼兒了解小學(xué)生活。
�。�3）模擬小學(xué)生生活，適當(dāng)更改幼兒作息時(shí)間、活動區(qū)內(nèi)容。
五、家園配合：
�。�1）針對幼小銜接工作與本班實(shí)際，學(xué)期初召開專題家長會。
�。�2）“家長園地”開設(shè)“學(xué)前準(zhǔn)備”新的版塊。
（3）定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園幼小銜接工作。
�。�4）請家長在家庭中配合幼兒園做好入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
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