課堂考核評價總結(jié)

教學質(zhì)量管理與評價工作總結(jié)

如果說企業(yè)管理出效益，那么教育管理就是教育“生產(chǎn)力”。基于這一認識，我們在學校管理評價中，提出了“以改革為動力，以質(zhì)量求生存，以管理評價促發(fā)展”的工作思路。我們的管理策略是：常規(guī)教學經(jīng)常抓，創(chuàng)新性教學重點抓，學科整體推進全面抓。劃學年，分兵把守，責任層層分解，目標層層落實。班主任包全班，科任教師包學科，學年初確定教學質(zhì)量目標，明確各年級的平均分、及格率和優(yōu)秀率。質(zhì)量檢測既看單科合格率，又看全科合格率。既橫比看自己所在同學年同學科位置，又縱比看自己的提高幅度。

教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學質(zhì)量的提高。因此，抓好課堂教學的形成性過程管理與評價，是大面積提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學校要求各年級、各學科根據(jù)學生的基礎(chǔ)和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號真正落實到每一堂課。制定了課堂教學考核細則，組織開展了課堂教學展示月活動，組織教師講三課和研討課，從而進一步提高了課堂教學質(zhì)量。

第一，抓備課。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。我們要求教師要認真鉆研教材，合作開發(fā)課程資源。備課組要集體討論，備教學目標、備教學情景的創(chuàng)設(shè)、備問題的提出時機、備可能出現(xiàn)的教學中的意外情況、備學法指導(dǎo)、備板書設(shè)計。

第二，抓課堂教學。教師和學生在教學過程中有如力和場的關(guān)系。教師可比作磁場源，學生是磁場中的物體，要被場源磁化，就要調(diào)整場源和物體之間的位置，即調(diào)整教師、學生在課堂教學中的位置，使主導(dǎo)和主體兩者有機地結(jié)合，進而產(chǎn)生強力作用。這股力量可以推動學生主動學、愛學、會學。我們要求教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效。教學有法，但無定法。要根據(jù)學科特點、課的內(nèi)容、教師個人教學風格、學生原有的知識水平和經(jīng)驗，怎么有效就怎么上。比如，在教學語文《過零丁洋》，讓學生想象意境時，一位教師運用多媒體輔助教學，讓學生口頭描述詩的意境;另一位教師未使用課件，而是讓學生根據(jù)自己對全詞的理解，以畫配詩。第三位教師既未讓學生描述，也沒讓學生配畫，而是讓學生根據(jù)自己對詞的理解，將其改寫成白話文。這三種教法可以說各有特色，但我們更青睞于后者，因為這給學生以更廣闊的想象時空。但有幾點原則是必須遵守的：(1)必須明確本堂課教學目標;(2)必須讓學生積極參與教學活動;(3)必須當堂檢查、反饋和鞏固。我們對課堂教學質(zhì)量的管理辦法是：(1)隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。(2)每周安排公開課，全校教師都可以聽，然后進行評課，共同研討課堂教學改革的經(jīng)驗和做法。(3)凡檢查性聽課，均要進行課堂教學效果檢測，納入教師課堂教學能力考核中。

我們的評價方法是：我們把課堂教學的評價分為準備、實施、收獲三個階段來進行設(shè)計，在每一階段中都從學生、教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境四個方面加以檢測，構(gòu)成“三階段、四個板塊”的評價模式。

(一)、準備階段(15分，前1、2項3分，3—6項各3分。)

準備階段就是評價教師的教學準備工作，可以說是教師隱性的一些工作。

教學準備階段的評價，我們主要是由教學領(lǐng)導(dǎo)和教學同行來評價，通過聽、看、查三種方式來進行評價，在這一階段四個板塊所呈現(xiàn)的主要評價內(nèi)容是：

1、學生是不是做好相關(guān)知識的復(fù)習準備。

2、學生是不是準備好相關(guān)學習輔導(dǎo)材料。

3、教師教學設(shè)計和預(yù)期目標是否合理。

4、教師能否正確把握學生特點、學習方式和已有知識。

5、預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容是否符合課程要求和學生實際。

6、教學器材和電化教學手段是否符合教學需要。

(二)、實施階段(共70分，每項4分)

實施階段評價的是教師實際教學過程的水平和質(zhì)量。這一階段的評價是教學相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及同學科教師共同評價，評價的主要內(nèi)容是：

1、學生是否與教師能進行豐富對話。

2、學生能否對某些問題進行探索。

3、教師與學生能否產(chǎn)生積極的情感交流。

4、學生能否聆聽和尊重他人意見。

5、學生能否爭先回答問題。

6、學生能否對所學問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。

7、學生能否提出有意義的問題。

8、教師在課堂營造的氛圍是否有利于學生學習。

9、教師能否組織學生合作學習并對合作學習過程進行引導(dǎo)。

10、教師能否運用有效的提問技能。

11、教師能否給予學生及時的反饋信息。

12、教師能否發(fā)現(xiàn)學生的學習困難。

13、能否把學生引向?qū)W習深處。

14、教學器材能否滿足教學需要。

15、師生是否互相尊重、互相支持。

(三)、效果階段(15分，每項3分。)

效果階段評價主要是檢測教學是否達到了應(yīng)有的效果，評價的主要內(nèi)容：

1、學生是否理解了所學內(nèi)容。

2、學生是否掌握所學知識有價值。

3、學生是否掌握思考的角度和方法。

4、教師能否通過反思發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并制定改進的措施。

5、教師的專業(yè)素養(yǎng)水平如何，在哪些方面得到提高。

準備階段的評價。我們主要是通過訪談、閱讀(包括教案)材料來進行。在這一階段我們是由教學領(lǐng)導(dǎo)進行檢測評價，對學生的準備結(jié)果可以采用口頭或書面反饋形式進行。

實施階段的評價。我們是所有的評價者(包括領(lǐng)導(dǎo)和教師)到課堂上進行實地聽課、觀課，按實施階段的評價內(nèi)容分到評價表，進行量化評價。

效果階段的評價，我們不占用課堂教學時間去進行，有的是課后及時組織學生進行口試或筆試，有的是通過對學生進行詢問，也有的是通過同行們的評課進行評價。

三個階段的評價，既有一定的獨立性又是一個有機的整體，也就是說在每個階段評價時，都要對前或后一階段相互照應(yīng)。前一個階段是后一個階段的鋪墊，后一個階段是前一個階段的印證。同時也要看前一個階段的實施是不是有利于后一階段的展開，后一階段是不是按前一階段繼續(xù)實行。為體現(xiàn)三個階段評價的全面性、科學性，我們采用了多種方式，多樣方法，并充分做到評價主體的多元化，評價工具多樣化，在課堂教學管理評價上收到了相互制約和相互補充的效果。

第三，抓指導(dǎo)。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現(xiàn)實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。我們要求教師決不放棄每一位學生，關(guān)注每個農(nóng)民家庭，關(guān)心每個農(nóng)民子女。不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。我們的具體措施是：

(1)建立學困生成長檔案;

(2)任課教師必須對任課班中的學困生做到心中有底，教學時要分層次教學、分層作業(yè)、分層評價;

(3)教師須利用課余時間對學困生進行個別輔導(dǎo);

(4)每周與學困生談心一次，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。采取了“六優(yōu)先”包教保學措施：一是座位優(yōu)先，讓他們遠離被愛遺忘的角落，坐在便于教師指導(dǎo)的前排;二是提問優(yōu)先，便于教師及時反饋，給他們體驗成功的機會;三是作業(yè)批改優(yōu)先，以便于教師有針對性的補課;四是有了成績鼓勵優(yōu)先，以保護其微弱的自信心;五是幫助解決困難優(yōu)先，以解決后顧之憂;六是家訪優(yōu)先，與家長配合，共同幫助他們進步。提高學困生學習質(zhì)量，是創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的根本要求，也是落實全面發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。是實踐“為學生發(fā)展奠基”辦學理念所必須的。經(jīng)過兩年多的努力，學困生隊伍的比例在逐漸降低。實踐證明，只要學困生不掉隊，普九控流也會減少很大的壓力，全面提高教學質(zhì)量就有了保證。

第四，精選課堂教學例題、習題、作業(yè)題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，不允許將未經(jīng)篩選的現(xiàn)成習題布置給學生，造成學生重復(fù)勞動，加重負擔。在作業(yè)的質(zhì)的方面，我們提出鞏固與求新結(jié)合、單一與綜合結(jié)合、知識與能力結(jié)合的原則。由于我們對學生的作業(yè)嚴格控制使得教師必須精選作業(yè)題，從而切實減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學生的學習效益。

第五，加強過程管理。重視教學過程管理，以發(fā)展為主旨，以痕跡為依據(jù)，做到有目標、有檢查、有反思、有整改措施。對教師的教學工作除了平時的檢查，隨堂聽課外，每學期對教師的教育教學工作都要進行認真調(diào)查。包括：一聽(聽課堂教學);二看(看備課教案、作業(yè)批改);三座談(與學生座談，了解教師教和學生學的情況);四總結(jié)(在上述調(diào)查基礎(chǔ)上，總結(jié)教師成功的教學經(jīng)驗，以發(fā)揚光大;指出教師在教學中存在的問題，并提出改進措施和意見)。這一調(diào)查活動，有利于全面了解“教”和“學”的實際情況，有利于學校教學活動有秩序、高質(zhì)量地正常開展，有利于培養(yǎng)教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風，同時也有利于加強課堂教學管理。

第六，做好質(zhì)量分析。對于學校組織的測試，我們決不把它僅僅視為對教和學的結(jié)果的簡單小結(jié)，而是通過檢測，及時反饋，抓好教與學質(zhì)量的實在有用的分析。每次期中、期末考試結(jié)束后，我們依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，召開任課教師參加的學生的質(zhì)量分析會;質(zhì)量分析會不只是單看分數(shù)，看“三率”，而是從知識、能力、智力、非智力因素，從課內(nèi)、課外，從教法和學法諸方面進行縱橫交織的多層次、多方位地分析，找取得的成績和經(jīng)驗，更找知識上的缺漏和教法學法上的薄弱環(huán)節(jié)，進而研究和落實分層指導(dǎo)和補救的措施。

正是通過以上教學過程的精細化管理與評價，使得我校的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步、健康、持續(xù)的向前發(fā)展，可以說是一年一個臺階。

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