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學(xué)生德育考核個人總結(jié)
美國當代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆認為，“現(xiàn)代教育考核的目的是為了改善和優(yōu)化教育過程，提供信息和依據(jù)，是改善教育過程和學(xué)習(xí)過程的手段”。由此看來，德育考核在功能上也是以教育性為歸宿的。學(xué)校德育考核的主體是全校學(xué)生，德育考核的目的是促進學(xué)生的和-諧發(fā)展，為學(xué)生的再發(fā)展提供有效的信息。那么，如何為學(xué)生提供有效的德育信息呢?通過幾年的探索，我校對學(xué)生的德育考核已見雛形。
一、經(jīng)驗
(一)改善德育考核思路 德育是帶有人文色彩的教育過程。自然而然，德育考核就是對精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及其效果的考核，就會更多地受社會的文化特點和價值取向的影響，其過程具有長期性和多-維性。對精神產(chǎn)品的考核直接導(dǎo)致德育考核缺乏定量內(nèi)容，更多的是定性描述的結(jié)果，造成德育考核的泛化，導(dǎo)致德育效果缺乏實效性。其實，我們把“德”回歸到人的生命歷程中，就不難發(fā)現(xiàn)，“德”存在于人的思維意識之中，但同時“德”又展示在人的日常言談舉止之中，我們是通過人的展示去評定其是否有德。為此，在考核過程中，德育考核應(yīng)側(cè)重于個體的道德發(fā)展，加強定性和定量分析，用語言描述進行定性分析，對學(xué)生言行的量化進行定量分析，通過這兩項分析得出一個完整的結(jié)論，提供一個學(xué)生再發(fā)展的有效參數(shù)。 在現(xiàn)實生活中，我們使用的考核一般都是終結(jié)性考核，這種考核無異于秋后算賬，失去了德育考核的導(dǎo)向功能。我們清醒地認識到，學(xué)生品德的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這就需要我們在過程中關(guān)注對學(xué)生進行的考核�？己说倪^程可分為：預(yù)設(shè)性考核、形成性考核和終結(jié)性考核。以學(xué)年(或?qū)W期)為段的考核結(jié)果應(yīng)該是主觀與客觀、籠統(tǒng)與針對、終結(jié)與階段的和-諧統(tǒng)一。
(二)建立德育考核機構(gòu)為了對學(xué)生德育管理實行全天候、全方位管理、力爭“管理無死角”，我們建立了德育考核機構(gòu)。
(三)完善德育考核過程 我們落實德育考核的過程是：首先從“形”抓起，說白了就是使學(xué)生得有個學(xué)生的樣;其次，再從“行”抓起，抓言行的文明習(xí)慣;最后，通過溝通交流，抓學(xué)生的“思”，即思維品質(zhì)，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育考核的良性機制的運行。當然，抓德育考核并非一時沖動、猛抓一氣就能見實效，它需要一個抓反復(fù)、反復(fù)抓的過程，要深入到學(xué)生的日常生活中。寄宿制為我校提供了廣泛而有效的德育考核時空。 我校是寄宿制高中，在日常的教育教學(xué)中一直實施封閉式管理，規(guī)范著學(xué)生的言行。 1.德育考核內(nèi)容的確定 在對學(xué)生的考核方面，我們重新解讀了“操行”評定這一概念。操，即道德情操;行，即道德行為。在以往的評定中，我們對學(xué)生進行的評定更多的是以一種格式化的語言，對學(xué)生的德性進行抽象的定性描述，而對其道德行為往往是忽視的，因此，缺乏具體的指導(dǎo)性和激勵性。為此，我們重新設(shè)計了對學(xué)生進行評定的方式和方法，以定性的描述評定學(xué)生的道德情操，以具體的說明評定學(xué)生的道德行為。 我校通過制定“學(xué)生操行評分條例”和“學(xué)生綜合素質(zhì)手冊”，加強對學(xué)生“儀容儀表、衛(wèi)生習(xí)慣、言談舉止、尊師愛友、誠實守信、出勤情況、集體活動、校園秩序、愛護公物、安全意識、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)情況”等12個方面的日常行為的監(jiān)督和評定，并把每一項進行細化，比如第二條衛(wèi)生習(xí)慣，又細化為便于操作的四項：即1.宿舍內(nèi)務(wù)整齊，及時換洗床單、被罩、枕巾枕套，室內(nèi)衛(wèi)生良好：2.講究個人衛(wèi)生，服裝干凈整潔，定期洗澡，身上無異味;
3.不吸煙，不喝酒、不喝生水，不從外面訂餐;
4.認真值日，看見垃圾隨時揀拾，保持教室、校園整潔優(yōu)美。我們還將這四項細化的內(nèi)容分為四個等次，進行量化考核，但不是單一的等次。在“原因”欄內(nèi)，注明學(xué)生等級的具體表現(xiàn);在“情操”欄內(nèi)，寫明學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等定性描述的內(nèi)容;在“改進措施和希望”一欄，由班主任依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)具體填寫。再將抽象的要求具體化，便于操作的同時，也為德育考核的實效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。 2.讓德育考核工作回歸主渠道 德育不能游離于生活之外，而學(xué)生的主要生活是學(xué)習(xí)，課外活動的必要性不能取代課堂德育主渠道的根本地位，每位教師的德育意識，只有通過課堂教學(xué)才能轉(zhuǎn)化為實際行為。為此，我們明確提出了“養(yǎng)成教育進課堂”的觀點。這樣，德育考核也就自然而然地回歸對課堂主渠道的考核。在實行新的課堂質(zhì)量標準時，我們發(fā)現(xiàn)德育標準是其中重要的構(gòu)成部分。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，課堂德育考核落到了實處，課堂德育主渠道的功能也得到了明顯提高。 3.德育考核圍繞核心才能得到落實 班級管理是學(xué)校管理的核心，是形成良好班風(fēng)、校風(fēng)的重要前提和基礎(chǔ)。為此，我校實行全天候，全方位的學(xué)生管理。出臺了《“星級班級”評價方案》，由學(xué)校德育考核機構(gòu)公平、公開、公正地對班級進行全面綜合評價，教育激勵、促進學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)班級追求進步的熱情，讓校風(fēng)、班風(fēng)有一個良性發(fā)張的態(tài)勢。一天一公布，一月(四周)一評比，一期一總結(jié)�？偡衷�100-140分為一星級班級;總分在141-160為二星級班級;總分在161-180分為三星級班級;總分在181-190分為四星級班級;總分在191分以上為五星級班級。上學(xué)期被評為五星級的班級全校有6個、四星級的有20個、三星級的有30個、二星級的有4個。 4.在走動式管理中實施監(jiān)控考核 我們通過走動管理，對學(xué)校存在的不文明言行進行有效地遏制與消除。為了保證教育教學(xué)秩序，養(yǎng)成好習(xí)慣，我們設(shè)立了升旗、廣播體操、室內(nèi)衛(wèi)生、校園公共區(qū)每周大掃除、自習(xí)課紀律、課間紀律、宿舍量化等常規(guī)檢查項目，由學(xué)生處與學(xué)生自主管理委員會干部組成值日隊伍，每天定時檢查，量化打分，公布結(jié)果，反饋到每個班主任手中�？己朔肿鳛樵u選先進班集體的重要依據(jù)，每個班集體宿舍設(shè)立“文明寢室”，鼓勵學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范，樹立為班集體爭奪“文明班級”的信心。 5.創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組評價考核機制學(xué)習(xí)小組是高效課堂的基本單元和戰(zhàn)斗團隊，學(xué)習(xí)小組是實現(xiàn)高效的最有效途徑。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)培訓(xùn)好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式，在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人成績不再凸顯，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)，班級紀律，學(xué)習(xí)成績等方面，讓學(xué)生明白，個人的表現(xiàn)再好，成績再優(yōu)秀，都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強化學(xué)生的團隊意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平;可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶待優(yōu)生的積極性，還可以開展學(xué)習(xí)小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。
(四)正確使用考核結(jié)果 每學(xué)期結(jié)束，我們對各班的操行分優(yōu)秀率和合格率進行統(tǒng)計，2014年上期高一年級學(xué)生德育考核評價優(yōu)秀率為22.9%，良好率為70.2%;高二年級學(xué)生德育考核評價優(yōu)秀率為25.6%，良好率為67.2%。而且根據(jù)量化考核結(jié)果，我們每期不但評選了“星級班級”，而且評選了“星級學(xué)生”。如“文明示范之星”“學(xué)習(xí)之星”“管理之星”“勞動之星”“進步之星”“道德之星”“讀書之星”“誠信之星”“科技之星”“體育之星”等。“文明示范之星”每班2人，“學(xué)習(xí)之星”占每班人數(shù)的15%、“管理之星” “進步之星”每班5人，“勞動之星”每班2人、有班委會提名，全班學(xué)生投票，班主任簽具意見，學(xué)校審查批準。評定后由學(xué)校授予相應(yīng)的榮譽稱號，發(fā)放紀念品和榮譽證書。全校共評選“道德之星”“讀書之星”“誠信之星”“科技之星”“體育之星”各5人。首先由各班推薦，寫好推薦材料，然后進行公示一周，再把符合條件的學(xué)生材料上傳校園網(wǎng)，全體學(xué)生在校園網(wǎng)上投票確定名單，再進行隆重的表彰儀式。另外，我們通過“校長信箱”、“學(xué)生校長助理”、“學(xué)生座談會”等形式進行溝通交流，慎重地使用考核結(jié)果，隨時校正學(xué)生的過失，給他們以及時正確的指導(dǎo)。這樣既有利于他們的可持續(xù)發(fā)展，使考核發(fā)揮其良性功能，又可為學(xué)生下一階段的發(fā)展提供豐富可信的背景資料。 俗話說，金無足赤，人無完人。德育考核組織者應(yīng)該用寬容、博大的胸懷去對待考核對象，應(yīng)該多些關(guān)心和呵護，少些抱怨和指責。作為考核者都應(yīng)樹立這么一種意識：考核的目的是為了發(fā)展! 二、不足仔細反思，我們覺得對學(xué)生的德育考核工作還有很多方面要完善，如德育進課堂的考核，學(xué)生心理健康教育的考核等�？傊�，我校對學(xué)生德育考核還需要與時俱進，我們還需要進一步加強德育科研，探討新形勢下德育考核工作的針對性、時效性、實效性，進一步提升德育管理水平，努力使德育工作邁上新的臺階
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