物理新課程教學反思

新課程下的高中物理教學反思

摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開。實踐證明，教學反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型、學者型教師的有效途徑。本文立足于新課程形勢下對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；教學反思

作者簡介：呂其梅，任教于安徽省明光二中。

新課程“標準”中明確強調(diào)“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時，學會學習并形成正確價值觀”，“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標。新課程教學要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。在物理教學過程中，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，這就需要教師進行教學反思。教學反思是教師教學活動結(jié)束后經(jīng)驗的總結(jié)，它包括教學方法的成敗、教學效果的好壞、教學過程中突發(fā)事件的處理，以及教學中迸發(fā)的創(chuàng)造性思維及靈感等等。

一、教學反思的主要特征

教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。此外，教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則反思�？傊�，教師反思的過程就是教學實踐的過程，也是教師探索的過程。

二、教學反思的作用

第一，教學反思是教師有效地改進教學方法，提高教學效果的途徑。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會使教師更加關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

第二，教學反思能夠提高教師自身業(yè)務水平。在教學中，教師要把握住每次總結(jié)提高的機會。比如，在教學中，教師對某一知識點內(nèi)涵的理解和挖掘；富有啟發(fā)性、趣味性、能調(diào)動學生學習積極性的教學情景和實驗演示以及學生作業(yè)中出現(xiàn)的獨特見解或典型錯誤等等，教師都要及時反思，以充實自己的頭腦，不斷完善和積累，這樣會使自己的教學方法更加優(yōu)化。

三、如何進行教學反思

第一，教學理念的反思。物理新課程不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，幫助他們形成正確的物理觀。在新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等色彩。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館要轉(zhuǎn)變教學理念，物理教學不再是“一言堂”，不再是“滿堂灌”。要讓學生參與到教學活動中來。

第二，教學方法的反思。在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。教師或?qū)W生提出問題，讓學生去分析討論，教師只是誘導和點撥，不直接給答案，讓學生在爭論中獲益。最后由師生一起歸納這類問題存在的規(guī)律，解決的方法，應該注意的事項，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

第三，教學過程的反思。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關(guān)系是平等關(guān)系。教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那是只有教學形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性-交往發(fā)生的“假教學”。另外，要反思教學過程是否適應學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的，成功的教育者必須根據(jù)學生的個性特長，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑都應該考慮不同層次的學生。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。

第四，課堂提問的反思。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。恰當?shù)奶釂柨梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生潛能。如何進行提問呢？同一物理問題，可以從不同方面提出，提問角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力集中到特定的事物、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。“設疑式”的提問可以引起學生的有意注意和獨立思考；“對比式”的提問可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個性，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序漸進、最終達到解決問題的目的。課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設計問題時要注意經(jīng)常變換方法也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感。同時，要能使學生感受到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題起到潛移默化的作用。

第五，課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理方法，以便重新審核自己的教學行為。長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地反思。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、板書設計、學生反映情況等進行總結(jié)反思。及時的總結(jié)教學過程中的得與失，認真地思考遇到的問題，并有針對性的進行教學改進，這是提高教學質(zhì)量，總結(jié)和積累教學經(jīng)驗，創(chuàng)造新的教學方法的重要途徑。

雖然，新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，還是個新課題，許多的反思問題都還需要教師進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，物理教學反思是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，是提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，是促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師的必要手段。

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