語文三環(huán)節(jié)教學反思

在小學語文教學這一系統(tǒng)的教學活動中，有三點基本要素是我們首先應該認識到的：教師是教的主體，是語文教學活動的組織者、實施者、引領(lǐng)者；學生是學的主體，是語文教學活動的目的對象；教材是語文教學活動的輔助材料，是教學內(nèi)容的集中承載者。教師、學生、教材三者相互聯(lián)系、相互作用，使得語文教學活動成為一個綜合、完整的系統(tǒng)，而整個系統(tǒng)活動的根本價值取向應該是：培養(yǎng)、提高小學生的語文素養(yǎng)。教師為更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學活動的最終目的，應該時時進行教學反思。教師、學生、語文教材應該是教師反思的三個基點。

（一）責任感是教師反思的原動力

師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素，而責任感又是師德的集中體現(xiàn)。如果從應付工作的角度來說，反思是可有可無的，事實上也的確有的教師十年、二十年教學工作仍是老一套。一個有責任感的教師不會滿足于應付工作，甚至不滿足于昨天的成績，而是不斷探求更合理的教學設計、不斷追求更好的教學效果。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗與教訓，下一堂課又是一個新的開始。教學反思是一個辛苦甚至痛苦的過程，來自教師這一職業(yè)的崇高責任感是完成這一過程的原動力。

（二）反思是教師專業(yè)成長的必要途徑

在教學活動中，學生要不斷學習，教師也應該不斷學習。中央教育科學研究所的田慧生先生認為：“總體來看，在這樣一個忙碌、緊張的功利背景下，現(xiàn)在學校、課堂中正呈現(xiàn)出有知識卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現(xiàn)下降。”對于一位教師來說，從業(yè)十年、二十年、三十年后，仍然只不過是教材、教參的傳聲筒，是非常可悲的。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經(jīng)驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學習、提升的重要方式。

今天的教師既要低頭教學，又要回頭反思，在實踐——反思——再實踐——再反思的不斷反復中提升自己的教學能力、業(yè)務水平、專業(yè)思想，真正成為智慧型的教師。

（三）反思應成為教師常規(guī)的教學環(huán)節(jié)

小學語文教學的反思活動其實可以時時處處進行，它應該成為小學語文教師的“習慣動作”，一位智慧的小學語文教師會把生活、工作、學習中接觸的各種信息與小學語文教學聯(lián)系起來，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對把教學反思搞成期中、期末總結(jié)匯報形式的東西。小學語文教學活動本身具有復雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開放性、生成性等特點。對于小學語文教師來說，一個個40分鐘的課堂、一個個單元的教學系列，要想達到完美的效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學活動本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性。結(jié)合智慧的反思，教師的每一節(jié)新課都會比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步才會更快。當然，最終受益的還是學生。

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