語文閱讀課教學(xué)反思

在強調(diào)新課改的今天，學(xué)生在課堂上的積極性是提高了，他們的自主性也提高了。但是同時也存在著不少的問題。比如說，不知道是否是我鼓勵學(xué)生多說，或討論太多了，而使他們在課堂上紀律觀念變得薄弱了。在課堂上回答問題的時候，總是大家一窩蜂的搶著說，或者不應(yīng)該說他們在說，而是在“喊”。在竭盡全力的喊出他們的答案。在此時的教室總是鬧得不可開交。只有在再三要求他們輕聲說話時才會有所好轉(zhuǎn)。雖然說這在教學(xué)中是有好處的，是學(xué)生和老師很好的交流的體現(xiàn)。但是太吵鬧的聲音對課堂總是有所影響。

另外一點就是，在他們敢說會說的同時，卻不是很會聽。有時一個同學(xué)的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，一邊還大聲喊：“我來，我來……”。有時老師剛提出了作業(yè)要求，明明是一聽就懂，可總有那么幾個同學(xué)對老師的提醒根本不入耳，有時老師剛糾正一個同學(xué)的錯誤答案，另一個同學(xué)又重復(fù)了同樣的錯誤……凡此種種，都是學(xué)生不認真傾聽老師或同學(xué)的發(fā)言引起的。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。因此在平時的教學(xué)我就注意多向?qū)W生強調(diào)聽的重要性：聽和說一樣重要，在同學(xué)回答問題時注意聽而不是隨意打斷不僅是對別人的尊重，而且是你自己高尚的人格的體現(xiàn)。

要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想,首先要對閱讀課優(yōu)劣的評價有個明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運用各種閱讀方法的能力，達到學(xué)會閱讀、學(xué)會分析、學(xué)會鑒賞的教學(xué)效果；另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗，增加對生活感受的積累。

因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中，真正實施閱讀教學(xué)。把課程標準中對閱讀的要求逐項落實到位。

至于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，能否把自己的體會講出來，能否進一步學(xué)會作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段。北大的王富仁教授對這個問題，曾發(fā)表過這樣的看法：感受和表達并不是一回事。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達出來，也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為他們的整個人生做準備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達出來。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗的豐富，將來逐漸會變得清晰起來。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點，你要他不表達也不可能。語文可能上到這種程度，就是成功了。所以，閱讀對一個學(xué)生的影響并不是立竿見影能體現(xiàn)出來的，他會隨著學(xué)生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r候凸現(xiàn)出來。

如何把新大綱對閱讀的要求落到實處？學(xué)生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問題總結(jié)為“少、慢、差、費”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。作為一名學(xué)生，在12年的語文學(xué)習(xí)后，仍不能自主選擇閱讀，沒有一定的閱讀速度，達不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說是語文教學(xué)的一大缺憾。此次新課標把多讀提到重要位置，要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。

然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要想實現(xiàn)閱讀能力的提高，也是不現(xiàn)實的。為了加強閱讀，語文新課程標準明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著10部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《繁星春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。語文課程標準更強調(diào)了要重視閱讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。對閱讀的速度有了量化指標，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

語文課程標準為閱讀教學(xué)提出了明確的目標，它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi)。然而這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標又非僅僅幾堂語文課所能完成的，這就為我們語文的閱讀教學(xué)提出了新的課題，不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新，方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。

讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處,必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學(xué)生評價、鑒賞的方法，讀后可以開展書評、讀后感交流活動，增強學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時，我們還可以充分運用課本的配套材料，如《自讀課本》、《古詩文誦讀》，將這些該讀與該背的也落實到每一學(xué)期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。

這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負擔(dān)，又不養(yǎng)成對老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實處，決定了一個學(xué)生基本的語文水平。    我們呼喚真正的有實效的閱讀課，呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程度，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真實的體現(xiàn)出來。

教師從過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和同伴。教師們放下了架子，讓學(xué)生有了一種平等感、親切感，師生間的距離拉近了，民-主平等的師生關(guān)系正在逐步形成。許多教師反映他們“經(jīng)常有驚喜”，“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點”，有的老師甚至說自己就像一個“實話實說的節(jié)目主持人。

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