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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思交流
學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理工作比以往更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，各校均高度重視教學(xué)常規(guī)的管理，高度重視卓越課堂建設(shè)，加強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，重視對(duì)教研組工作的指導(dǎo)、督促與檢查。突出表現(xiàn)是：細(xì)化了備課要求；突出了學(xué)生發(fā)展；落實(shí)常規(guī)檢查；加大了培訓(xùn)力度；重視了專業(yè)引領(lǐng)。
取得的可喜成績(jī)是：①絕大部分教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；②教師能夠有計(jì)劃地互相聽(tīng)課、評(píng)課、進(jìn)行主題研討，記錄內(nèi)容詳細(xì)。③布置的作業(yè)量比較適中，形式多樣，批改細(xì)致，有相應(yīng)的記錄。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)（等級(jí)）、寫有批語(yǔ)，部分教師還要求學(xué)生寫日記或周記。④校本教研做到專題化、序列化的學(xué)校逐漸增多。
本次常規(guī)視導(dǎo)仍然堅(jiān)持，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課與課后跟蹤檢查相關(guān)資料相結(jié)合，個(gè)別指導(dǎo)與集體交流相結(jié)合，交流的形式靈活多樣，體現(xiàn)了民-主、互動(dòng)，突出了現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)，聽(tīng)課后對(duì)所聽(tīng)的課依序作了簡(jiǎn)評(píng)，肯定了優(yōu)點(diǎn)，更提出了提高的要求。尤其在“堅(jiān)持本真，打造卓越”方面作了認(rèn)識(shí)上的提升和操作方法層面的引領(lǐng)。被視導(dǎo)的學(xué)校校大多數(shù)語(yǔ)文老師，都參加了現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與交流，教師受益面大。
二、教學(xué)中的亮點(diǎn)特色
根據(jù)重慶市卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃要求，按照大足區(qū)教委互動(dòng)式卓越課堂行動(dòng)方案，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文卓越課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)，綜合審視，我們清晰的看到了教師們對(duì)本真教育的渴望和對(duì)構(gòu)建卓越課堂建設(shè)的勇氣和信心，在追求卓越中教師們實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我的超越，一節(jié)節(jié)充滿了教師個(gè)人及集體智慧的語(yǔ)文課，充分彰顯了教師對(duì)卓越課堂的個(gè)性理解和追求，亮點(diǎn)多多，特色分明，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)識(shí)字教學(xué)研究取得可喜成績(jī)。
識(shí)字寫字是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)。過(guò)去教學(xué)研究最弱的是識(shí)字教學(xué)，這次視導(dǎo)聽(tīng)得最多的是識(shí)字課。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，各校對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究得到了空前的重視，取得了可喜成果，低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)更加突出，33節(jié)識(shí)字教學(xué)，大多數(shù)的課堂都能較為有效地落實(shí)了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的四點(diǎn)目標(biāo)：識(shí)好字、寫好字、學(xué)好詞、讀好文。
課堂教學(xué)理念體現(xiàn)“讓學(xué)”，落實(shí)“語(yǔ)用”，重視“發(fā)展”。老師們能根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版的要求，強(qiáng)化識(shí)字寫字意識(shí)，將識(shí)字寫字教學(xué)落實(shí)在課堂教學(xué)中。注重指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字、學(xué)文、寫字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇；教師針對(duì)低段特點(diǎn)組織了許多行之有效、靈活多樣的教學(xué)形式，有故事法、字理識(shí)字法、比較法、加減法等，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字效率；把寫字教學(xué)貫穿于教學(xué)中，注重寫字興趣培養(yǎng)和寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。引領(lǐng)書寫重指導(dǎo)，由筆畫、筆順到間架結(jié)構(gòu)都十分關(guān)注，還注重講清關(guān)鍵筆畫的筆形、占位，用標(biāo)準(zhǔn)、美觀的板書進(jìn)行示范。有的教師在書寫指導(dǎo)中更加注重寫字的評(píng)議，在生生互評(píng)、師生互評(píng)中促進(jìn)了書寫的進(jìn)步，多數(shù)教師在書寫指導(dǎo)中重視書寫習(xí)慣的培養(yǎng)：如提醒寫字姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)，寫字前的準(zhǔn)備等。
（二）閱讀教學(xué)堅(jiān)守了語(yǔ)文教學(xué)的本真，有效落實(shí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
在這次視導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)了一些老師他們從不同的側(cè)面，不同層次堅(jiān)守了語(yǔ)文教學(xué)的本真；堅(jiān)持了傳統(tǒng)教學(xué)中有效的教學(xué)方法。課堂樸實(shí)，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，指導(dǎo)落實(shí)。尤其是在借助文本，落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用方面做了很多努力，取得了可喜的成果。
1．正確解讀教材，緊扣三個(gè)環(huán)節(jié)
大多數(shù)老師能依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課型特點(diǎn)、課后思考練習(xí)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)；從課文的文本線和情感線入手，緊扣整體感知、部分探究、回歸整體三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，收到事半功倍的效果；不少教師還能引導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀文本，對(duì)課堂不同聲音積極鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)。
2. 以讀為主，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練
重視朗讀指導(dǎo)，以讀促悟。不僅重視了學(xué)生讀的形式，還注重了讀書的層次性，做到“疏通讀——理解讀——通順讀——流利讀——有感情讀”層次分明。讀中注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，將讀、思、議三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，在讀中悟理，讀中悟情，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)作者內(nèi)心情感，揭示文章中心，在語(yǔ)言文字的理解中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
3.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
“授人以魚”不如“授人以漁”，傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽(tīng)”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步得到改變，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“小組合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用，很多教師能以問(wèn)題（或?qū)W習(xí)任務(wù)）為目標(biāo)，通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生自己去閱讀和思考，很少有教師直接把結(jié)論拋給學(xué)生的。很多教師都注意師生之間和生生之間的交流，并通過(guò)對(duì)話形式，組織必要的課堂討論，讓學(xué)生自己去感悟和體驗(yàn)。另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“師生互動(dòng)“生生互動(dòng)”的方式。不管怎樣使用，用的效果如何，從體現(xiàn)新課程理念這一角度出發(fā)，能用，就是值得充分肯定的。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)方式的改變是外顯的表象，發(fā)揮主體作用是內(nèi)隱的目的。
4．重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強(qiáng)。在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)中，多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不再以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語(yǔ)言和文章的表達(dá)形式，能滲透語(yǔ)言實(shí)踐和表達(dá)訓(xùn)練，閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點(diǎn)等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿，主動(dòng)積極。
5.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)新穎豐富
視導(dǎo)組欣喜地發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)校或班級(jí)有計(jì)劃地開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，提供了語(yǔ)文實(shí)踐和展示的舞臺(tái)�！昂身嵵暋� “童之聲” “雛鷹之聲” 廣播站及“每周30分鐘經(jīng)典誦讀”“每天10分鐘的課前演講”“10分鐘的課外閱讀展示”活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)。
三、教學(xué)中存在的問(wèn)題
教學(xué)是一條不斷探索，不斷發(fā)展之路。在視導(dǎo)中特色多多，亮點(diǎn)紛呈，但是也暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．備課筆記與課堂教學(xué)有脫節(jié)的現(xiàn)象
高效的課堂是建立在教師認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上的。我們?cè)诓殚喗虒W(xué)筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別老師課堂上的教學(xué)流程與備課內(nèi)容不夠符合。這樣的備課純屬完成任務(wù)式的備課，沒(méi)起到相應(yīng)的作用，因此就很難做到有效了。還有個(gè)別教師，課還沒(méi)有上到，教學(xué)反思已經(jīng)寫好，顯然是往年的舊本。另外，還有部分教師備課筆記上沒(méi)有作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣的備課不利于教師通盤考慮本學(xué)段或本課教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，容易造成作業(yè)的隨意性或題海戰(zhàn)術(shù)，增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。
2．作業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理
低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)要求認(rèn)識(shí)的字還存在課外抄寫現(xiàn)象，這不符合低年級(jí)不留課外作業(yè)的要求，中高年級(jí)作業(yè)對(duì)于教材中或者課外閱讀中優(yōu)美句段的積累較缺乏。作業(yè)形式仍局限于書面作業(yè)，建議增加一些實(shí)踐性、操作性的主觀作業(yè)（如調(diào)查、口語(yǔ)交際等）。在高年級(jí)還應(yīng)追求學(xué)生的自編作文選、手抄報(bào)等一些綜合性的作業(yè)。作業(yè)評(píng)價(jià)大都以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，還缺少針對(duì)某一具體問(wèn)題的激勵(lì)性有效評(píng)價(jià)。
3．課堂效率有待進(jìn)一步提高
①教學(xué)目標(biāo)有待進(jìn)一步優(yōu)化。
教學(xué)目標(biāo)是一堂課的行動(dòng)綱領(lǐng)，如何定位好本堂課的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在視導(dǎo)中，有部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位把握不是十分準(zhǔn)確，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候出現(xiàn)了失誤，從而影響課堂教學(xué)的有效性。有的教師為了很好引入課堂教學(xué)，運(yùn)用了很多方式，結(jié)果到出示課題的時(shí)候，就花了大量的時(shí)間，為了完成教學(xué)任務(wù)，要么在教學(xué)過(guò)程中減掉一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要么到了結(jié)課的時(shí)候草草收?qǐng)�。整個(gè)過(guò)程反應(yīng)出教學(xué)流程的安排不合理，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。還有少數(shù)教師把該兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，雜揉在一堂課完成，目標(biāo)不明，重點(diǎn)不突出。
教師素養(yǎng)有待提高。有少數(shù)老師對(duì)一些易錯(cuò)的字音，難以理解的詞、句，自己都沒(méi)有弄明白。就模模糊糊的讓學(xué)生自己讀、自己討論，在認(rèn)識(shí)模糊的時(shí)候沒(méi)有得到教師的正確指導(dǎo)或解惑。
②課堂寫字指導(dǎo)有待加強(qiáng)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版的要求，強(qiáng)化識(shí)字寫字意識(shí)，將識(shí)字寫字教學(xué)落實(shí)在課堂教學(xué)中。注重指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字、學(xué)文、寫字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。本次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有的教師識(shí)字課中的寫字時(shí)間不足一分鐘，更無(wú)書寫指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。
③文本解讀有待進(jìn)一步細(xì)致、到位。教師在備課時(shí)，自己沒(méi)有很深入的解讀文本，把握目標(biāo)，摸清教材中一些語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律，因此在課堂中就缺乏了有針對(duì)性的進(jìn)行品讀感悟和有效進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。
④課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式有待改進(jìn)。教師對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生也就沒(méi)有品嘗到成功的喜悅。對(duì)于一些發(fā)言遇到障礙的學(xué)生，缺乏在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，而后在其原有基礎(chǔ)上有所頓悟，有所發(fā)現(xiàn)。
四、改進(jìn)的方向和建議
1．強(qiáng)化課標(biāo)學(xué)習(xí)。教學(xué)理念是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，有了先進(jìn)理念，課堂教學(xué)便不會(huì)違背課標(biāo)精神，真正做到低耗高效。對(duì)2011版新課標(biāo)的學(xué)習(xí)仍應(yīng)加強(qiáng)，尤其關(guān)注新課標(biāo)的一些突出變化。
2．理清學(xué)段目標(biāo)。一節(jié)課不僅僅關(guān)注課時(shí)目標(biāo)，還要考慮單元目標(biāo)，甚至整個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，避免高、低年級(jí)無(wú)謂的重復(fù)。學(xué)段目標(biāo)清楚也便于教師摸清學(xué)生的起點(diǎn)，知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，避免事倍功半。
3．做到有效備課。首先要熟悉學(xué)生的底子。應(yīng)從不同渠道，以最短的時(shí)間，全盤掌握學(xué)生的實(shí)際情況。了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、對(duì)本學(xué)科的興趣程度、學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，只有這樣，我們才能面對(duì)全體學(xué)生，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)我們課堂教學(xué)的“有效性”。其次要吃透語(yǔ)文教材。不僅僅是對(duì)教學(xué)的某一篇課文或某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和理解，而應(yīng)該是教師對(duì)教材的靈活運(yùn)用。最后要認(rèn)真撰寫教案。撰寫教案，決非抄寫教案。雖說(shuō)寫教案不等于備課，但備課絕不可能不寫教案。
4．發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。除豐富評(píng)價(jià)的手段、形式之外，還應(yīng)讓學(xué)生知其所以然，評(píng)價(jià)是催化劑，使生生之間、學(xué)生與文本、師生之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難或者模糊不清時(shí)，需要用評(píng)價(jià)來(lái)喚醒學(xué)生腦海中已知和未知之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)需要用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生向更深層次的問(wèn)題進(jìn)一步探究。
5．追求一課一得。日常教學(xué)最忌諱貪多求全，造成求全的主要原因是教師不放心，不相信學(xué)生的能力，所以眉毛胡子一把抓，一節(jié)課下來(lái)，模模糊糊一大-片。因此教師在處理教材時(shí)一定要明確本節(jié)課的核心價(jià)值是什么，有幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中緊緊揪住核心目標(biāo)不放手，圍繞幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練，清湯清水一條線，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文。
6．加強(qiáng)書寫指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠?qū)懸皇侄苏⒁?guī)范的漢字是每個(gè)教師的責(zé)任。從這次視導(dǎo)中不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，還是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，無(wú)論是第一課時(shí)，還是第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，課堂教學(xué)中沒(méi)有書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)。書寫放在了課后，指導(dǎo)被邊緣化。因此建議每天利用十分鐘的時(shí)間在課堂上指導(dǎo)學(xué)生書寫幾個(gè)字，如此少食多餐，日積月累，學(xué)生對(duì)漢字書寫的鑒賞能力、規(guī)范書寫能力都能得到實(shí)實(shí)在在的提升。
7．突出自主學(xué)習(xí)。一節(jié)課教師串講串問(wèn)，口干舌燥，學(xué)生懵懵懂懂，寡言少語(yǔ)，這不是一節(jié)高效的語(yǔ)文課。建議教師在課堂上要盡可能把話語(yǔ)權(quán)，思考與交流的時(shí)間和空間交給學(xué)生。教師更多是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流。教師只在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，學(xué)生無(wú)需探究處的必要講解。
8.重視集體備課。
一個(gè)巴掌拍不響，眾人劃槳聲震天。教育不是個(gè)人的事，它是集體共同努力的成果，是集體智慧的結(jié)晶。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀并結(jié)合自身的實(shí)際，積極參與到和教師的探討中去，針對(duì)學(xué)生綜合情況，有選擇性的設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)校可以根據(jù)具體情況，讓集體備課形成制度，同時(shí)探討出有個(gè)性的集體備課模式，讓同學(xué)科的老師多交流探討，保證集體備課的數(shù)量和質(zhì)量。
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