初中語文心聲教學反思

《心聲》是一篇小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開。故事貼近初中生的生活，揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發(fā)人深省的問題。

在執(zhí)教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環(huán)節(jié)，（一）初讀課文，感知“心聲”。除完成掃清文字障礙的任務外，側重于引導學生把握小說的情節(jié)：（1）公開課前，想讀課文。（2）回家路上，偷讀課文。（3）第二天放學，聽讀課文。（4）公開課上，朗讀課文；（二）跳讀，感悟“心聲”。讓學生思考問題“李京京為什么渴望在公開課上朗讀課文《萬卡》呢？他又是在怎樣的情況下實現了自己的愿望呢？”“李京京渴望在公開課上讀課文，僅僅是喜歡么？”，從而側重引導學生對小說主題的多層面的理解，如“渴望通過朗讀課文，宣泄內心情感的心聲”“希望教師能公正、公平對待每一個學生的心聲”“渴望家庭幸福、和睦的心聲”“渴望同學理解尊重不被孤立的心聲”“希望不為了所謂的榮譽而弄虛作假的心聲”等。（三）點名讀，品味“心聲”，側重于學生體會心理描寫對塑造人物形象的作用。（四）發(fā)揮想象，交流“心聲”，側重于加深學生的體驗和感受：公開課結束后，假如你是程老師，你想對李京京說什么？假如你是李京京，你會對程老師怎么說？你是李京京的同學，又會怎么說呢？（五）真情告白，互訴心聲。班上共有34名留守學生，占了全班學生的60%，除此之外，還有些單親家庭，在某種意義上，更想關注他們的心聲。自認為這些環(huán)節(jié)是經過較為認真的準備了的，但在公開課上第二個環(huán)節(jié)都還差那么一點沒有完成，雖然是按兩節(jié)常態(tài)課設計的，但還是沒完成既定的教學任務。

在這節(jié)課上，我還注意了教學細節(jié)上的處理，語文組的鄧老師說我的導入很自然，其實怎樣導入我在鈴響之前還在猶豫，因為我在上課前看了一段《心聲》課堂教學實錄，那里面是以學生說自己的心聲導入的，而我把這個環(huán)節(jié)是安排在最末的，為這個問題有些徘徊。最后上課的時候說成了這樣：“同學們都知道‘課內比教學，課外訪萬家’活動已在我校全面鋪開，這活動要求教師全員參與，田老師當然也不例外。為了在‘比教學’活動中取得好的成績，我特想把要上的課文事先排演一遍，可讀了馬上要和你們一起學習的《心聲》，這個念頭一下子沒了，《心聲》為什么會讓老師打消這個想法呢？下面，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》。黃蓓佳是當代女作家，她曾說過‘每部書都是一段生命，一種面孔，一些夢想’，那么這篇小說將會給我們展現怎樣的生命、面孔和夢想呢？”

還有在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導學生抓住文中關鍵性語句把握文章結構，關鍵性語句一般表現為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉換的句子等，這篇小說其實就是四個情節(jié)、四個場景，按時間順序聯系在一起，逐層推進，波瀾紛呈。

教學目標是明確的，教學思路也是清晰的。但是預設和實踐有時相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。

最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學，我覺得應該面向全體學生，又有意點了沒有舉手的一位同學，那位同學沒進入狀態(tài)，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學一樣的”，我也不便點破。自由發(fā)言時，大部分學生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導”我對他說“你可知道我當時心里磨得多苦，差點求他們了！”。評課的時候，有老師安慰我“到了九年級，學生都那樣，比不得小學和七年級學生”。其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學生。而是在前面的教學中，認為學生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸為主，在營造民-主、平等、和-諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養(yǎng)。缺乏長遠的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學生發(fā)展。當全體學生能夠全身心地參與學習活動，進行深度思考，才會達到“教得輕松，學的輕松”的效果，客觀的說，現在一部分學校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣、加重學生負擔為代價的這種模式。在這方面，我是一個徘徊者。

其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學。有時候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學的輔助作用。

除此之外，還體會到教學要有自己的風格。別人的東西看著都好，但不是所有的都能內化為自己的。我今天在《班主任之友》2011年第7、8期看到了《發(fā)揮特長，走向成功》一文，魏書生說“就課堂形式而言，衷心希望大家千方百計發(fā)展自己的長處，千萬不要都來模仿‘魏書生六步教學法’……有的教師擅長講授，還應該講下去，還應該發(fā)展‘講’ 的長處，有的教師擅長寫，就應該繼續(xù)發(fā)展寫的長處，寫的更科學、更藝術、更迷人，而無須學魏書生一堂課有時只有十幾個字的板書……有的教師不善講，不善寫，善于個別輔導，完全可能成為輔導方面的專家……”。

我會認真的對待“兩課”活動中的每一堂課、每一次家訪，因為每一次都是學而彌新的機會。力求做到學校倡議的那樣“比教學，煉師能；訪萬家，鑄師魂”。

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