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詩(shī)五首教學(xué)反思 語(yǔ)文
“分組分享教學(xué)法”是按一定規(guī)律把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論研究的積極性，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。分組是組織形式，是管理手段，而分享才是學(xué)習(xí)過(guò)程的精髓，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。在分組分享的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分享成為教與學(xué)的橋梁，成為知識(shí)的載體，成為形成技能和知識(shí)、充分表達(dá)自己獨(dú)到見(jiàn)解的工具，通過(guò)分享，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生有不同層次的參與，得到不同層次的收獲。
語(yǔ)文課堂運(yùn)用分組分享教學(xué)法，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是從學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在老師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，依靠學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，依靠學(xué)生課外進(jìn)行的信息收集和處理，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作分享的形式去共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者。用分組分享教學(xué)法上語(yǔ)文課，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)主人，充分發(fā)揮組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)各組員的聰明才智，共同完成課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
以教學(xué)岑參的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》為例，按傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，教師往往帶著學(xué)生吟誦詩(shī)文后就逐一仔細(xì)分析字詞句，然后就是按教師的體會(huì)或是教參資料上認(rèn)為的精彩詞句進(jìn)行“賞析”，在這個(gè)過(guò)程中，我們的教師往往沒(méi)有想到：我們剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)有自己見(jiàn)解的鮮活個(gè)體，替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只能夠?qū)χR(shí)生吞活剝、被動(dòng)接受了。這樣的課堂，教師面面俱到，講授得再精彩、再聲情并茂也無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。利用分組分享教學(xué)法教學(xué)則不同。我首先考慮到南方學(xué)生對(duì)大雪情景缺乏體驗(yàn)，將嚴(yán)重影響對(duì)詩(shī)詞作者所表達(dá)的情感，因此,我先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)反復(fù)吟誦詩(shī)文，查找有關(guān)大雪情景的相關(guān)資料，初步理解詩(shī)句的內(nèi)容。課堂上，我只是簡(jiǎn)單介紹了本詩(shī)背景和文意思路，而把主要的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)分享收集到的資料，進(jìn)行仔細(xì)的分析，展開(kāi)豐富的想象，建立當(dāng)時(shí)情景去體驗(yàn)和理解詩(shī)句，結(jié)果出現(xiàn)了不少精彩的教學(xué)片段。如在分析“你認(rèn)為本詩(shī)中哪些詩(shī)句寫得最好，好在哪里？”的問(wèn)題時(shí)，各組的同學(xué)通過(guò)分組分享活動(dòng)，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法：有一個(gè)小組代表說(shuō)“我們組認(rèn)為"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)"寫得最好，作者用比喻的修辭手法，生動(dòng)地寫出了一場(chǎng)大雪后，大地上雪花掛滿枝頭的景色，就象春天來(lái)臨，梨花盛開(kāi)的美景�！比缓笏麄冇械南虼蠹曳窒砹藦木W(wǎng)上找到的雪景圖片，有的向大家分享了從電視上看到北方千里冰封萬(wàn)里雪飄時(shí)的感受，還有的補(bǔ)充了物理課上學(xué)到的“霧菘”情景，從而把大家?guī)肓苏n文之中。這本來(lái)是非常難得的、很好的分享了，然而，出乎我意料的是，有一個(gè)小組卻提出了不同意見(jiàn)。“我們小組認(rèn)為不能同意剛才小組的意見(jiàn)。他們把這句話孤立地理解了，這是一篇以景抒情的詩(shī)篇，因此寫得最好的詩(shī)句必須是抒情的句子�！比缓�，他們認(rèn)為“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”寫得最好，并分享了小學(xué)畢業(yè)時(shí)互贈(zèng)禮品的感受，提到了睹物（馬蹄�。┧既耍ㄎ渑泄伲┑目捶�，引起了大家的共鳴，并總結(jié)說(shuō)：“我們組歸納了多位組員的意見(jiàn)，覺(jué)得這樣寫出了作者與友人分別時(shí)的一種凄美，認(rèn)為這樣的理解才能深刻領(lǐng)會(huì)這句話的含義�！焙靡痪洹拔覀兘M歸納了多位組員的意見(jiàn)”！好一個(gè)“凄美”！雖然這并不是參考資料中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但卻是學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程中的知識(shí)與情感的再生，這樣的創(chuàng)新思維的火花可以在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，無(wú)異于培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生有的放矢的點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的分享結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、分析、比較、歸納，使學(xué)生的思維探索有一定的方向性和可操作性，從而幫助學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)。在這種分組分享教學(xué)中，由于教師善于引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以問(wèn)題為中心，造成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)合作分享中，學(xué)生不僅愉快地掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力，也激發(fā)了求知欲。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色始終是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)航人。這就是分組分享教學(xué)法在這節(jié)課帶給我的嶄新體會(huì)。
由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂上通過(guò)開(kāi)展有效的分享教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣、吸納他人不同見(jiàn)解的習(xí)慣、團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣、結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行再創(chuàng)作的習(xí)慣、取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣，這一切都是逐漸形成創(chuàng)新思維習(xí)慣的重要因素，也是結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮分組分享教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐操作可行性強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。在這個(gè)分享教學(xué)過(guò)程中，師生的身心都得到健康發(fā)展。
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