語言逗螞蟻活動反思

《逗螞蟻》這首詩歌節(jié)奏明顯、內容淺顯，短小精練又生動活潑。這朗朗上口的詩歌能很快吸引幼兒的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在念念演演中，幼兒的口語能力得到發(fā)展，同時讓孩子懂得有了好東西與他人分享是件快樂的事。在今天的活動中，我又一次感受到語言活動教學形式的多樣性。

第一：手指游戲。

在教學過程中，我用手指游戲的形式來吸引孩子：“食指拇指碰碰，食指中指并攏，變把剪刀剪剪，我是手指魔術師。一、二、三、變、變、變：變出一只小白兔；再來，一、二、三、變、變、變：變出兩只小孔雀；一、二、三、變、變、變：變出一只——咦，猜猜這是誰呀？”（一只可愛的小螞蟻）這樣的形式可激發(fā)幼兒的學習興趣，集中他們的注意力，同時，避免漫無邊際的猜測。

第二：故事串聯(lián)。

接下來，我以故事《蟻媽媽與孩子》的形式引出兒歌的情節(jié)——小螞蟻不愛吃飯，一到吃飯的時間就到處亂跑。哎呀，不吃飯可不行！蟻媽媽大聲地喊：小螞蟻……在故事中，孩子已經(jīng)對兒歌的內容有了初步的了解，這時候我根據(jù)孩子的回答來提煉兒歌的內容，并配合了圖片，讓孩子更好的理解兒歌。

第三：角色表演。

接下來，我和孩子共同邊表演邊朗誦兒歌。（教師當媽媽或幼兒當媽媽，再換角色表演。）小班幼兒年齡小，較容易進入游戲情境，但主動性往往不夠，所以教師的參與既是一種示范，又是幫助幼兒開展游戲，體驗游戲的快樂。在對話與扮演的游戲情境中，不知不覺地感受兒歌的情趣，調動了幼兒已知經(jīng)驗，既貼近幼兒的生活又體驗到了學習兒歌的快樂。

第四：改頭換面的新兒歌。

接下來，我們先替換兒歌中的飯菜名。我讓幼兒直接回憶平時吃過的飯菜，并直接以繪畫的方式呈現(xiàn)在孩子的面前，拓展孩子已有的經(jīng)驗，幫助孩子梳理建構經(jīng)驗，這是一個調動幼兒已知經(jīng)驗的環(huán)節(jié)，既貼近幼兒生活，又可以將游戲延續(xù)下去，使幼兒充分體驗學習兒歌的快樂。    

第五：孩子做主角。

接下來，我把一個孩子的名字念到了兒歌里，和孩子進行個別的互動，然后又讓孩子和孩子之間念著對方的名字來進行互動，他們玩的更加開心，被叫到小朋友更是笑的合不攏嘴了。而且這樣的安排增加了孩子之間的互動，也讓孩子有了更強烈的做主人的意識。

總之，《逗螞蟻》這個活動活動以游戲化的情境，生活化的語言，展現(xiàn)了逗螞蟻的過程，十分有趣，激發(fā)了幼兒表達的欲望�；顒又校�組織形式的變換和更新也是恰如其分。今天在活動中唯一不足的就是沒有對兒歌的節(jié)奏，有意識的引導孩子去感受。

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