研究性學習活動反思

對于今天我們的學校、教師和學生來說，“研究性學習”無論作為一種學習方式還是作為一種課程形態(tài)，都是全新的課題。在大力推進素質教育的大背景下，2000年9月，我校開始在高一年級新生中開展“研究性學習”活動。2001年9月開始，我擔任了《古田一中特困生調查與思考》等三個課題的指導老師。一年來，在指導他們的過程中我學到了很多東西，同時，為了能更好地指導他們開展好有關課題的研究活動，我自學了一些“研究性學習”的論著、文章和各地的經驗介紹。我體會最深的是：學習方式和觀念的改變比學習本身更重要！

當吳劍琴、陳瑩、江燕華和翁李靚拿著《關注特困生》的課題讓我做他們的指導教師時，我對他們露出了樂意接受的微笑并對課題的修改給予了必要的提示。作為教師尤其是班主任的我，特困生始終是我特別關心的一個話題，我首先肯定了這一課題的意義，但不急于把我的修改意見告訴他們，只是讓他們先回去看看《研究性學習指導手冊》和《研究性學習研究指導》，再把修改意見給我。但如果是在對“研究性學習”不太了解的前些年，我可能會把我的意見直接給他們，因為作為班主任的我非常清楚他們的底細——除了吳劍琴同學學習成績不錯之外，其他的三個同學學習成績均是班級后列且不具有學生干部工作經歷和能力，因而我想他們會把成果弄出來就不錯了。但數(shù)天后，他們不僅給了我可行的課題《古田一中特困生調查》，還同時呈上了課題計劃初稿。

課題計劃是指導整個課題研究的重要文件，對課題研究的成敗有重要而直接的影響。根據(jù)四個同學的特點和優(yōu)勢，他們在學校統(tǒng)一印制的《古田一中研究性學習課題計劃》表格中，清楚地寫著成員分工、課題背景說明、目的意義、活動計劃等內容，所存在的問題仍然還是主觀色彩比較濃，對課題研究活動計劃的可行性考慮欠周全。如，如何確定和獲得問卷調查的對象；如何設計問卷、開展調查并進行信息處理；如何確定個別訪問對象并開展個別訪問；如何在不影響學科課程學習的情況下確保課題研究的正常進行；在開展上述調查研究的過程中各成員如何做好協(xié)調；等等。在經過一番討論后，我們形成了課題計劃，尤其是提示他們補上學習有關社會科學研究知識的內容，并列出了有關書目，除了每生都有的《研究性學習指導手冊》和《研究性學習研究指導》之外，主要是水延凱等編著的《社會調查教程》中第八、十、十一、十四和十八章等與文獻調查法、訪問調查法、問卷調查法、整理資料和撰寫調查報告的內容。

在歷時兩個月左右的調查和收集資料的過程中，我沒有過多地干涉學生怎么做，而是提醒他們盡量按計劃完成調查任務，收集到必要的資料。但問卷調查對他們是一個難題，我給予了較多地關注。從學習有關問卷調查的知識、問卷對象的選擇、問卷的設計、問卷調查的開展到問卷資料的統(tǒng)計和整理，我自始至終不包辦代替、不放任自流，但給予了具體的指導和修改，并讓全體成員在共同參與中學習。

從整理資料到利用資料進行撰寫調查報告對他們是一個艱難的選擇過程。因為所有的資料都是他們心血的結晶，所以他們舍不得扔掉任何的資料，都希望把所有資料搬到調查報告中去，因此文章中堆積了太多的無用的資料。此外，他們大力發(fā)揮擅長抒情的優(yōu)勢，把調查報告變成了抒情散文。根據(jù)學生的這一特點和優(yōu)勢，我引導他們在報告中增加了“感想”部分，并可另寫抒情類文章以記錄下這一段心路。

最后，當他們用Word文檔和Powerpoint將一份優(yōu)美的調查報告和結題報告材料呈現(xiàn)在大家面前時，我很難說清他們這幾個月來究竟學到了多少東西？但有一點是清楚的——他們收獲的不僅僅是一份調查報告，還有研究中的分工、協(xié)作與磨擦；訪談中的尷尬、感動與體驗；探索中的知識學習、技能培養(yǎng)和情感熏陶；……。

回顧自己這一年來的對他們的指導，我也很難用“指導”二字概括自己的付出與收獲。我覺得更重要的不是我給了學生多少“指導”，而是在“指導”的過程和背后，我的思想和觀念在無形中發(fā)生了巨大的變化，并讓參與的學生的思想和觀念也發(fā)生了變化，這便是學習方式和觀念的更新！

教師日復一日地從事著教育、學生日復一日地進行著學習，他們都已經在思想、心理和行為上形成了習慣定勢——學習就是那個樣子，而不會站在學習之外之上去反思學習和學習方式本身。不是說傳統(tǒng)的教育方式和學習方式窮途末路走到盡頭了，而是說“研究性學習”作為一種學習方式理應有它生存的巨大空間和土壤，不應被我們所忽視！“研究性學習”作為一種學習方式，它更符合人類認知規(guī)律和科學研究規(guī)律、更符合學生的心理特點、更有利于培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新的能力！

不知從哪一天開始，我忽然有了疑問，為什么現(xiàn)在的學生都說學習是一種負擔而不是一種樂趣、是一種無奈而不是一種享受、是一種利益的驅動而不是一種好奇心的驅使？也許當“研究性學習”深入學生和教師心靈的時候，我們會改變對學習的看法的，也會重新審視自己的教育行為！

因此，我認為，作為“研究性學習”課題的指導教師，掌握指導學生開展課題研究的技能和方法是重要的，但觀念的更新更重要！在指導學生之初和整個過程，要努力讓學生和自身走出傳統(tǒng)的學習方式和評價標準，用新的眼光、新的價值取向、新的評價標準去看待學生研究的過程和成果。其實，學習的本質是一種過程而不是結果，是對自身狀況的一種改善而不是簡單的評判。

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