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詠柳活動(dòng)反思
語(yǔ)文教學(xué)要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課始運(yùn)用課件，通過(guò)讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲中欣賞柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)各種有效的方法逐字逐句理解詩(shī)句的意思，從而明白整首詩(shī)的意思，以便進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的感情。
當(dāng)匯報(bào)交流時(shí)，他們大多只是按照詩(shī)句的順序，生硬地連起來(lái)，整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現(xiàn)象較多，有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我強(qiáng)調(diào)詩(shī)句的意思可以用自己的話來(lái)表達(dá)，但要說(shuō)通順。最后，部分的孩子能用自己的話說(shuō)得出來(lái)了。當(dāng)然還有一部分不會(huì)說(shuō)的。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的古詩(shī)方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”當(dāng)他們掌握了方法，我們的古詩(shī)教學(xué)會(huì)更輕松。
在教學(xué)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，“二月的春風(fēng)還-----”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我想會(huì)有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來(lái)，但是也許是換班講課的原因，學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個(gè)，思維并沒(méi)有完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，在這一點(diǎn)，教師處理比較倉(cāng)促，可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們放飛想象的翅膀。
在本課教學(xué)中，識(shí)字是隨文進(jìn)行，對(duì)“裁”“剪”兩個(gè)比較易錯(cuò)字做了書寫指導(dǎo)學(xué)習(xí)，我充分發(fā)揮主體意識(shí)，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)作為教師在古詩(shī)教學(xué)中還是沒(méi)有完全放開(kāi)，沒(méi)有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生，因此對(duì)詩(shī)的意境體會(huì)的不夠到位，感情朗讀沒(méi)有達(dá)到最預(yù)期效果。
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