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大班花之舞活動(dòng)反思
集體舞（花之舞）課后反思
幼兒集體舞一直以來是眾多教師望而生畏的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗粌H需要教師自身的舞蹈素養(yǎng)、調(diào)控能力，更需要孩子的紀(jì)律、樂感、合作能力、空間方位感等諸多方面的配合，而幼兒空間方位感的培養(yǎng)更是難上加難。在一堂集體舞（花之舞）的教學(xué)過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、通過游戲使幼兒輕松掌握自己所處的空間方位
幼兒往往對(duì)形象而有趣的東西感興趣，教師枯燥的隊(duì)形講解只會(huì)讓他們感到厭煩而不能接受。因此，游戲無疑是我們解決隊(duì)形、方位問題的切入點(diǎn)。如在舞蹈《花之舞》中，要排練一個(gè)雙“S”行進(jìn)的隊(duì)形，這對(duì)大班的孩子來說是很有難度的。如果教師只是一味地講隊(duì)形練動(dòng)作，是起不到很好作用的。因此，我們?cè)谡n前利用“椅子轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的游戲，讓幼兒通過圍著椅子“S”形轉(zhuǎn)，輕松地了解了“S”型的隊(duì)形方案。由此延伸，讓幼兒雙人從不同方向圍著椅子轉(zhuǎn)，幼兒在玩玩鬧鬧中輕松地掌握了雙“S”行進(jìn)的隊(duì)形及自己的空間方位，整個(gè)活動(dòng)也變得快樂而有趣。
二、借助佩戴標(biāo)志物幫助幼兒分清方位，變換隊(duì)形
大班幼兒雖然能夠分清左右，但要在一個(gè)舞蹈中，在不同的空間方位上分清左右，對(duì)每一個(gè)孩子來說都并非易事，搞不好就會(huì)導(dǎo)致方位錯(cuò)亂，不能愉快地進(jìn)行舞蹈活動(dòng)。我在有些活動(dòng)中通過佩戴標(biāo)志物幫助幼兒區(qū)分左右、變換隊(duì)形，收到了理想的效果。在活動(dòng)中讓每個(gè)幼兒在左手上佩戴紅色花環(huán)，右手上佩戴黃色花環(huán)，幼兒輕松地完成了左腳起步、向左走等動(dòng)作，無論站在那個(gè)方位上都不會(huì)做錯(cuò)。
三、利用圖示幫助幼兒了解抽象而復(fù)雜的隊(duì)形變化
在有很多隊(duì)形和空間變換的集體舞中，圖示的作用是不言而喻的。在活動(dòng)中，既有空間上的也有隊(duì)形上的變化，幼兒很難把握自己所處的位置以及整個(gè)舞蹈的舞美效果。我就利用優(yōu)美易懂的圖示，幫助他們加深對(duì)整個(gè)舞蹈隊(duì)形和方位的認(rèn)識(shí)，幼兒在圖示提示下，不僅輕松地完成了舞蹈動(dòng)作，而且能直觀地了解整個(gè)舞蹈的舞美效果，避免了在有復(fù)雜隊(duì)形變化的集體舞中，幼兒只一味地做動(dòng)作而感受不到舞蹈美的狀況。
幼兒集體舞的組織其實(shí)并不是一件難事，只要我們從孩子的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣愛好調(diào)整教學(xué)策略，就一定會(huì)取得良好效果的，幼兒的空間方位問題在各種教學(xué)策略的引導(dǎo)下也會(huì)迎刃而解。
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