教師拓展活動反思

以提出并解決教育實踐有關(guān)問題為核心的教學(xué)反思，契合課程改革促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要，在教師教育以及教學(xué)實踐領(lǐng)域成為時尚。美國著名的學(xué)者波斯納“教師成長=經(jīng)驗+反思”的概括；我國著名心理學(xué)家林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式被引為經(jīng)典。一線教師創(chuàng)造的鮮活的教學(xué)反思范式，具有鮮明的個性特征，體現(xiàn)了教學(xué)反思研究的深入和最新成果。實踐證明：教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

事物總是變化和發(fā)展的。教學(xué)反思在實踐中的運用，以及在運用中的發(fā)展和創(chuàng)新，應(yīng)該因時制宜，因地制宜，因人制宜。教學(xué)反思的園地應(yīng)該百花齊放。從教學(xué)實踐來看，基層學(xué)校和教師往往是教育創(chuàng)新的源頭活水，教學(xué)反思路徑的拓展一線教師是主力軍。在指導(dǎo)學(xué)校聯(lián)系實際研究并實施教學(xué)反思的過程中我們發(fā)現(xiàn)：在借鑒他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師結(jié)合自身實際，探索教學(xué)反思范式的革新,已經(jīng)取得了一些典型的經(jīng)驗。其中“三問三思循環(huán)研究”的反思路徑就是一個典型的案例。

一、案例推介

重慶市青木關(guān)中學(xué)的研究團(tuán)隊，從教學(xué)實際問題的研究出發(fā)，探索教學(xué)反思新范式，提煉、概括了“三問三思循環(huán)研究”的教學(xué)反思范式，拓展了教學(xué)反思的路徑。該范式的操作可簡括為：“三問”發(fā)現(xiàn)問題——“三思”追蹤提煉問題——循環(huán)研究。

1、“三問”發(fā)現(xiàn)問題

一問自己：教師回顧自己的教育教學(xué)行為，尋找自己教育教學(xué)中存在的問題，并形成書面報告交教研組、學(xué)校教科室，教研組和學(xué)校教科室進(jìn)行集中整理。

二問學(xué)生：通過答疑、訪談、學(xué)生海評等師生互動方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難和需求，把握教育教學(xué)中的主要問題

三問同伴：教科室進(jìn)行問卷調(diào)查，校內(nèi)骨干教師調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課中發(fā)現(xiàn)問題，及時交流、反饋。

學(xué)校以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象。教科室具體設(shè)計教師教育教學(xué)問題調(diào)查問卷并進(jìn)行了調(diào)查分析，然后將這些問題也反饋給教師，讓教師們自主選擇適合自己的問題進(jìn)行反思。

2、“三思”追蹤問題

“三問”引導(dǎo)教師從不同的渠道發(fā)現(xiàn)不同層面的問題、反思自己的教學(xué)行為，因此產(chǎn)生驚異，可以喚醒教師的反思意識。但“三問”發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)量眾多，內(nèi)容分散，層次不一，重復(fù)庸雜，那么，什么是主要問題、關(guān)鍵問題、有價值的問題呢？怎樣將收集到的問題去繁就簡，去粗取精？這就需要概括、整理。“追蹤”就是一條很好的辦法。“追蹤” 就是持續(xù)關(guān)注。因此，學(xué)校把研究重心放在了解決課堂教學(xué)問題上，追蹤的問題也主要集中于課堂教學(xué)的問題。操作方式上主要從“三次反思”來實施。

一次反思：課前集體備課反思

校本教研強(qiáng)調(diào)同伴互助，即教師集體在教學(xué)研究中平等交流、分享經(jīng)驗、學(xué)術(shù)互助。備課就是同伴互助、集體反思的重要環(huán)節(jié)。為了避免教師單兵作戰(zhàn)，各自為政，學(xué)校實行學(xué)科集體備課制度，要求做到“四定（定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人），五備（備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法、備習(xí)題、備考試），四統(tǒng)一（教學(xué)思想統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)重難點統(tǒng)一、考試內(nèi)容及要求統(tǒng)一）”以次達(dá)到整理提煉問題的目的。

二次反思：課后集體評課反思

根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際，改變學(xué)科教研組研討形式，探索出學(xué)科教研組，初、高中分段學(xué)科組，學(xué)科年級備課組三級教研活動形式，使集體研討反思更具針對性，更容易形成教學(xué)共生態(tài)。

第一級，學(xué)科教研組聽、評課研討反思。

第二級，學(xué)科年段教研組聽、評課研討反思。

第三級，學(xué)科年級備課組聽、評課研討反思。

評課反思是執(zhí)教者和評教者雙方的互動。上課教師課后研討必須說明： ①本節(jié)課在整個教材中所處的地位、作用以及希望達(dá)到的目的。②本節(jié)課主要解決那些問題，這些問題之間是怎樣的關(guān)系。③學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。④本節(jié)課知識在高考、中考考綱中的要求如何，近幾年有沒有在中、高考中體現(xiàn)，考試形式、所占分值怎樣。⑤自我分析完成情況。

評課教師必須做到：①熟悉所聽這節(jié)課的基本內(nèi)容。②知道本節(jié)課的重點、難點在什么地方，施教者的安排是否恰當(dāng)，施教者用了什么方法突出重、突破難點。③值得學(xué)習(xí)的地方在哪里，不足在何處，自己日常教學(xué)中是否有相同或相似的問題，是怎么處置的。④教無定法，自己上這節(jié)課會如何處置，將處置構(gòu)想與老師們交流。

最后，教研組進(jìn)行總結(jié)性反思，排除個別的問題，淺層次的問題，篩選共通的、主要的問題，集中全組力量再研究。

三次反思：學(xué)習(xí)交流反思

在前面兩次同伴互助式反思的基礎(chǔ)上，借助教研人員、科研院所和大學(xué)的力量，擴(kuò)大視野，啟發(fā)思維，廓清模糊認(rèn)識，提升研究層次，自覺解決淺層次問題，集中研究普遍性、典型性問題。其主要方式有：教師通過閱讀專家的文本而接受專家的“缺席”指導(dǎo)；與高校建立長久合作關(guān)系，邀請高校的部分專業(yè)研究人員作講座、報告、學(xué)術(shù)研討；專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課等。

3、循環(huán)研究

循環(huán)研究指基于校內(nèi)小課題的研究。在“三問三思“的基礎(chǔ)上，零散的教學(xué)問題得以刪繁就簡，去粗取精。那些有意義、有價值、迫切需要解決的共通性、典型性問題浮現(xiàn)出來，順理成章的成了各個學(xué)科教研組一定時期內(nèi)相對固定的校本教研小課題。這些小課題來自學(xué)校，來自教師自己的教學(xué)實踐，充滿了本土性，草根性，更能切入教學(xué)反思，避免了傳統(tǒng)課題研究的陽春白雪，曲高和寡。

循環(huán)研究按照“確定主題—主研人設(shè)計研究方案－課堂展示觀摩－教研組集體討論、反思-主研人修改充實改進(jìn)方案－第二次課堂展示觀摩－教研組總結(jié)階段性成果”的基本程序，注重如何解決問題的實用性方法研究，突出循環(huán)往復(fù)的特點。

第一輪循環(huán)反復(fù)：主研人兩次設(shè)計方案，兩次課堂研究實踐，兩次集體反思，形成案例。

第二輪循環(huán)反復(fù)：教學(xué)同伴（同年級、同學(xué)科）在實踐中再次研究同一課題，探究個案與共性的聯(lián)系。

第三輪循環(huán)反復(fù)：針對不同學(xué)段的學(xué)生持續(xù)研究統(tǒng)一問題，推廣已有研究成果，發(fā)現(xiàn)新的問題。

第四輪循環(huán)反復(fù)：整合派生小課題。以教科室為組織者，借助專家引領(lǐng)，多元互動，探索小課題之間的區(qū)別聯(lián)系，各小課題組將有內(nèi)在聯(lián)系的小課題進(jìn)行整合延伸，或派生新課題，打破學(xué)科界限，把以學(xué)科教研組為單位的小課題組變成以相同小課題為單位的課題組，在新的起點上繼續(xù)反復(fù)研究。小課題循環(huán)往復(fù)研究把全體教師引入到日常的教學(xué)科研活動之中，“全民皆兵”，資源共享，亦教亦研，研修融合，提高了教學(xué)反思的效果。

二、解讀評析

以上的教學(xué)反思范式，對于深化教學(xué)反思研究，拓展教學(xué)反思路徑是很有啟發(fā)意義的。它也說明教學(xué)反思主體是教師，主陣地是課堂，主戰(zhàn)場在學(xué)校。只有關(guān)注教學(xué)原生態(tài)，著力于教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)反思才可能成為教師的內(nèi)在需求，成為教師自我發(fā)展、自我完善的必由之路，成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。筆者以為：“三問三思循環(huán)研究”的教學(xué)反思范式至少可以給我們以下啟示。

切問近思，善于發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)反思必須從問題始。沒有問題，何來反思？學(xué)問學(xué)問，一半在學(xué)，一半在問。教師發(fā)現(xiàn)問題，要善疑，更要善問。孔子說：“博學(xué)而篤志，切問而近思”（《論語·子張》）我們要樹立問題意識，敢問；立足課堂、立足教學(xué)實際，善問；面向?qū)W生、面向同伴。好問�！叭龁枴保▎栕约�、問學(xué)生、問同伴）提供了一種有效方法。一般來說，教師問自己容易，問學(xué)生、問同伴則不太容易。能有“三問”，則問題難逃教師“法眼”，堅持“三問”，可謂善于發(fā)現(xiàn)問題了。

知行合一，深入探究問題

“知行合一”是中國化的認(rèn)識法。教學(xué)反思作為教師行動研究的方式之一，依循“知行合一”的思想，深入探究教學(xué)問題，符合“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，乃至無窮”的馬克思主義認(rèn)識論的觀點，切合中國教師成長的事跡。教師在“行”中“知”，在“知”中“行”；在“戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”；可以加強(qiáng)探究問題的針對性，把握問題探究的準(zhǔn)確性，提升反思的深刻性�！叭龁柸�思”，亦問亦思，學(xué)思結(jié)合，教學(xué)實踐與理性思考緊密聯(lián)系正是“知行合一”的具體體現(xiàn)。

循環(huán)研究，全力解決問題

研究教學(xué)上的問題，探索解決問題的思路、策略，達(dá)到提高教師的教育教學(xué)能力的目的，決非一日之功。把問題集中概括為課題，發(fā)揮集體的智慧和力量，循環(huán)研究，螺旋上升，連環(huán)改進(jìn)，能夠促進(jìn)研究的由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，鍛煉教師解決問題的能力，提高教學(xué)反思的品質(zhì)。循環(huán)研究的小課題是經(jīng)過篩選、提煉的，具有針對性、典型性、實用性的特點。事實證明：圍繞小課題的研究，直接切入教師的教育教學(xué)，這對于提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展會起到明顯的作用，反過來也會強(qiáng)化教師實施教學(xué)反思的主動性、積極性。

合作協(xié)同，發(fā)揚團(tuán)隊精神

教育教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，學(xué)校教育需要教師之間的密切合作，協(xié)同努力。學(xué)生的發(fā)展往往凝聚著許多教師的心血。教研組、備課組、年級組的緊密合作是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證，也是中國基礎(chǔ)教育為外國教育家所稱道的“秘密武器”。建設(shè)研究團(tuán)隊是有效的教學(xué)反思組織基礎(chǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊精神是高效的教學(xué)反思的思想基礎(chǔ)。課前集體備課、課后集體備課、集中學(xué)習(xí)研討，為學(xué)科教師之間、跨學(xué)科、跨年級的合作協(xié)同創(chuàng)造了條件，教師在這種合作協(xié)同中，往往會找到自己準(zhǔn)確的角色定位，蕩滌文人相輕的陋習(xí)，升華精神境界。

營造氛圍，養(yǎng)成反思習(xí)慣

教學(xué)反思內(nèi)化為教師的自覺行為，成為伴隨教師職業(yè)生涯的好習(xí)慣，這樣的教學(xué)反思才具有穩(wěn)固性、可持續(xù)性，才可能促進(jìn)教師由合格走向成熟、走向優(yōu)秀走向卓越。事實上，一個學(xué)校少數(shù)人的行動常常很難堅持。而當(dāng)一種職業(yè)生活為大多數(shù)人所接受，并成為自覺行為，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣之后，就有了不可逆轉(zhuǎn)性。教學(xué)反思成為教師習(xí)慣，才進(jìn)入了自動化階段，教師的職業(yè)生活才會發(fā)生質(zhì)的改變。在這個過程中，營造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)反思的環(huán)境就顯得十分重要。

“三問三思循環(huán)研究”的教學(xué)反思范式的推進(jìn)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)骨干教師、學(xué)科教師組成的研究團(tuán)隊，有市、區(qū)專家的專業(yè)支持，有組織保證、制度保證、經(jīng)費保證。在這種框架下，教學(xué)反思成為教師的習(xí)慣就不再是一句空話了。

教學(xué)反思已經(jīng)逐步成為教師日常生活的一部分，一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者。一所處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)校，建設(shè)一支具有反思習(xí)慣的團(tuán)隊，深化教學(xué)反思研究，拓展教學(xué)反思路徑，無疑是一種正確的發(fā)展策略，在行動中反思，在反思中行動，素質(zhì)教育之花必將綻放得更加鮮艷。

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