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磁鐵的故事活動(dòng)反思（通用10篇）
磁鐵能夠吸住鐵的特性決定了它備受幼兒的喜愛(ài)，磁鐵的故事活動(dòng)讓幼兒嘗試探索，從中發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘。以下是小編為你整理的磁鐵的故事活動(dòng)反思，希望能幫到你。
磁鐵的故事活動(dòng)反思 篇1
本課讓學(xué)生通過(guò)對(duì)磁鐵的探究，初步了解磁鐵的性質(zhì)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。更重要的是讓學(xué)生借助對(duì)磁鐵的探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，為今后科學(xué)探究活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。
在故事導(dǎo)入后，趁熱打鐵讓學(xué)生自由組合下位到周圍去用磁鐵玩一玩、吸一吸，意在通過(guò)活動(dòng)感知磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生再通過(guò)自己的觀察結(jié)果會(huì)生成很多有關(guān)磁鐵的問(wèn)題，以及得出結(jié)論，初步建立“磁性”的概念。本環(huán)節(jié)是本課的`重點(diǎn)，充分讓學(xué)生自主探究，并在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。
讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——獲得結(jié)論”的探究過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、整理、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論的能力，使學(xué)生樂(lè)于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物的奧秘。不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。
磁鐵的故事活動(dòng)反思 篇2
良好的開(kāi)端是成功的一半，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，在一開(kāi)始，我就主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者。所以在活動(dòng)過(guò)程中，教師不直接教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和步驟，讓他們被動(dòng)地去一步一步實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)他們自己想方法，并指導(dǎo)他們用自己所想的方法自主開(kāi)展探究活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)他們的思維，保持他們參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。同時(shí)使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，即“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)觀察——記錄現(xiàn)象——分析結(jié)果——發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，從中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。
在課的第四部分，我讓學(xué)生玩磁鐵游戲，主要目的是及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并了解新科技對(duì)日常生活產(chǎn)生的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
總體來(lái)說(shuō)，在整節(jié)課中，學(xué)生玩得確實(shí)非常開(kāi)心，非常興奮，雖說(shuō)已經(jīng)下課了，卻還沒(méi)玩夠，紛紛跑過(guò)來(lái)把我圍住，跟我說(shuō)：老師你能給我一個(gè)小車嗎？你能給我一個(gè)小磁鐵嗎？老師你還有指南針了嗎？對(duì)他們的`這些舉動(dòng)，使我深深感到：小學(xué)科學(xué)課程確實(shí)是小學(xué)生們非常喜歡的一門課程，身為科學(xué)科的教師，我們應(yīng)該有一種自豪感。所以我們更應(yīng)該悉心地鉆研教材，靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，爭(zhēng)取每節(jié)課都不讓學(xué)生失望，每節(jié)課都是一節(jié)非常成功的課。
磁鐵的故事活動(dòng)反思 篇3
本節(jié)課開(kāi)始，在前面學(xué)生學(xué)習(xí)了條形磁鐵和通電螺線管的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，首先提問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們思考通電螺線管的磁場(chǎng)分布與什么磁鐵的磁場(chǎng)相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：條形磁鐵和通電螺線管同時(shí)吸引鐵釘。讓學(xué)生觀察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無(wú)幾，學(xué)生馬上總結(jié)出通電螺線管磁性很弱，發(fā)現(xiàn)其磁性強(qiáng)弱的差異使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，認(rèn)識(shí)到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強(qiáng)弱有明顯區(qū)別，從而將學(xué)生的思維引到新知識(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，繼續(xù)提問(wèn)暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來(lái)這一現(xiàn)象，善于觀察的學(xué)生馬上回答：通電螺線管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒(méi)有磁性。我馬上鼓勵(lì)他們，提高了他們探求知識(shí)的積極性，然后再次演示這一現(xiàn)象，給相對(duì)能力低、基礎(chǔ)差的同學(xué)提供“發(fā)”的`機(jī)會(huì)，留有“后發(fā)”的余地。然后再問(wèn)電磁鐵磁性有無(wú)可以控制，磁性強(qiáng)弱能不能控制呢？問(wèn)題提出后停頓一會(huì)兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著再問(wèn)若磁性強(qiáng)弱可以控制，通過(guò)什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強(qiáng)弱的有關(guān)因素的問(wèn)題。讓學(xué)生觀察手邊的電磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識(shí)，并且問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時(shí)，又問(wèn)根據(jù)物理學(xué)研究方法，磁性強(qiáng)弱與兩個(gè)量都有關(guān)，應(yīng)怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)思維。
事實(shí)證明，問(wèn)題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識(shí)的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識(shí)的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的一個(gè)又一個(gè)大門，充分享受獲取知識(shí)的愉悅。
磁鐵的故事活動(dòng)反思 篇4
磁鐵是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的物品。但是學(xué)生在生活中雖然對(duì)于磁鐵進(jìn)行把玩，但是對(duì)于磁鐵特性沒(méi)有真正的去認(rèn)識(shí)。因此通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握磁鐵的性質(zhì)。
通過(guò)一節(jié)課的探究活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)自己和同學(xué)一起玩磁鐵，基本上發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)。在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生們掌握了磁鐵的`性質(zhì)，但是磁鐵的應(yīng)用沒(méi)有涉及到。我想在教學(xué)中，還需要進(jìn)行時(shí)間上的安排，這樣對(duì)于每個(gè)活動(dòng)時(shí)間安排一定的時(shí)間，在課堂上來(lái)合理把控時(shí)間，就比較容易進(jìn)行教學(xué)。因此在時(shí)間把控上要引起我的注意。
在學(xué)生的組織和管理上，需要引起我的注意。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生提不起興趣，或者沒(méi)有安裝老師的安排進(jìn)行活動(dòng)。因此我首先在課程組織上更加加把勁，能夠使活動(dòng)更加的豐富，而且有趣。同時(shí)在教學(xué)管理上下一些功夫，采取較為合適的方法進(jìn)行組織教學(xué)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我想好的一點(diǎn)就是學(xué)生活動(dòng)比較的充分，在充分的活動(dòng)中，學(xué)生能夠盡可能多的去發(fā)現(xiàn)。但是我發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)，需要訓(xùn)練。那就是我雖然出示了，活動(dòng)指南，但是在活動(dòng)之中，學(xué)生很少去看相關(guān)的問(wèn)題，也沒(méi)有在相關(guān)問(wèn)題上，就行思考和探究。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)充分的引起我的注意。我想在活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)再三強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的重要性。
還有就是在交流分享的時(shí)候，有些學(xué)生沒(méi)有好好的進(jìn)行傾聽(tīng)。我想在學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣上，我還是加緊訓(xùn)練。
磁鐵的故事活動(dòng)反思 篇5
《我們知道的磁鐵》是三年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一活動(dòng)是學(xué)生交流自己知道的關(guān)于磁鐵的事情。第二活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生從三方面整理自己知道的有關(guān)磁鐵的知識(shí)。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生們充分地講述并交流自己知道的有關(guān)磁鐵的事情，在交流中對(duì)已經(jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行一定的梳理，最后提出想知道的問(wèn)題。
三年級(jí)學(xué)生接觸科學(xué)課不久，對(duì)于文字記錄的能力還比較弱。因此在課堂上我對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行了一些指導(dǎo)，比如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚(yú)桿上的`磁鐵能吸引鐵釘時(shí)，我在黑板上記錄：磁鐵能吸鐵釘；又當(dāng)學(xué)生講到文具盒上有磁鐵時(shí)，我在他們的記錄單上進(jìn)行示范，畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)易文具盒，并在盒蓋處畫(huà)上磁鐵；在學(xué)生交流知道的磁鐵前，我再次地強(qiáng)調(diào)記錄的方法：用詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地記錄，不會(huì)寫的字用拼音同，也可以用畫(huà)圖的方式記錄。上課情況看，我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)下學(xué)生的記錄已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)會(huì)記錄也是我們科學(xué)探究的一大習(xí)慣。本課的還有一個(gè)亮點(diǎn)是準(zhǔn)備了大量的有磁性的物體，目的在于希望學(xué)生能受此啟發(fā)，能繼續(xù)在生活中尋找有關(guān)磁鐵的東西，對(duì)研究磁鐵產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。
磁鐵的故事活動(dòng)反思 篇6
磁鐵是學(xué)生生活中較常見(jiàn)的物體。雖然學(xué)生在課前對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解，但是對(duì)于磁鐵的科學(xué)名稱以及磁鐵到底吸引哪些物體，學(xué)生并未有深層的認(rèn)識(shí)。所以這課的學(xué)習(xí)我最終確定為從“我知道的磁鐵”開(kāi)始，通過(guò)交流已獲得的關(guān)于磁鐵的知識(shí)，引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作探究認(rèn)識(shí)磁鐵的最基本的'性質(zhì)——磁性。
興趣是最好的老師。課前談話我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜的游戲，讓學(xué)生猜盒子里是什么。本來(lái)在沒(méi)有任何提示下要學(xué)生猜盒子里的東西，是有一定難度的。正因?yàn)椴蝗菀撞碌�，學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，才更有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)我也是想向?qū)W生滲透一種學(xué)科學(xué)的方法——敢于大膽猜測(cè)。但是，由于課前的一個(gè)不注意，加之這個(gè)班的孩子又特別地細(xì)心，一開(kāi)始游戲，我叫到的那個(gè)女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。這和我原來(lái)的設(shè)計(jì)有很大的出入，不過(guò)，我覺(jué)得自己在這里處理得比較好。當(dāng)時(shí)在我詢問(wèn)她猜中的原因后，能及時(shí)改變課堂預(yù)設(shè)，表?yè)P(yáng)她是一個(gè)善于觀察的孩子，科學(xué)課上大家就應(yīng)該仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)。
讓學(xué)生自主探究�！坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用小組合作方式，共同探究“磁鐵到底吸引哪些物體”。這一環(huán)節(jié)中，我告訴學(xué)生，除了老師提供的材料，教室里的其他物體也可以是你實(shí)驗(yàn)的材料，然后放手讓他們自己去解決問(wèn)題，得出結(jié)論。在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予啟示，在學(xué)生取得成功時(shí)，給以鼓勵(lì)。
聯(lián)系生活，學(xué)以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“課前，老師不小心將一顆鐵釘?shù)暨M(jìn)了水槽里，要求手不沾水，你有什么辦法幫老師把鐵釘取出來(lái)？”孩子們會(huì)立即就會(huì)想到用磁鐵。這樣用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，正是我們學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的。
拓展延伸，體現(xiàn)了開(kāi)放性。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓孩子們回家后利用磁鐵的磁性設(shè)計(jì)一個(gè)磁性玩具。我想，孩子們?cè)谥谱魍婢叩倪^(guò)程中肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題，產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，這就為后面的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了一節(jié)科學(xué)課雖然結(jié)束了，但是新的探究活動(dòng)正在開(kāi)始。
磁鐵的故事活動(dòng)反思 篇7
三維目標(biāo)是我們?cè)谡n堂上所力求達(dá)到的最高目標(biāo)，如何更好地實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合是我們每一位教師追求的方向。本節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有機(jī)的結(jié)合。下面結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)談?wù)勎覍?duì)落實(shí)三維目標(biāo)的理解。
一、落實(shí)三維目標(biāo)，鉆研教材是前提
三維目標(biāo)的確定是教師在鉆研教材、鉆透教材之后才能確定的。忽略對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，流于鉆研教材的形式，三維目標(biāo)的確定就不會(huì)科學(xué)、準(zhǔn)確。以本節(jié)課為例，就要正確把握本節(jié)課在科學(xué)教材中的位置、前后知識(shí)的聯(lián)系、探究過(guò)程中需把握的深度、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等等。作為一名科學(xué)教師，只有自己的頭腦中形成了清晰、明確的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，才能在此基礎(chǔ)上確立本節(jié)課的三維目標(biāo)。
二、落實(shí)三維目標(biāo)，教學(xué)理念是基礎(chǔ)
落實(shí)三維目標(biāo)，教師的`教學(xué)理念是非常重要的。我們不能只注重知識(shí)的獲得而忽視學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)，也不能只重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)了，卻又把應(yīng)該掌握的知識(shí)教學(xué)的含混不清。真正成功的課堂，應(yīng)該是三者有機(jī)的結(jié)合與滲透。三者之間，應(yīng)巧妙揉合，絲縷相連，不可分割。實(shí)現(xiàn)你中有我，我中有你。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，從以前的只看重知識(shí)傳授中跳出來(lái)，去關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都在科學(xué)課堂上找到快樂(lè)。
三、落實(shí)三維目標(biāo)，親歷探究是關(guān)鍵
探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑、必要途徑。在科學(xué)有效的探究過(guò)程中，學(xué)生能夠親身體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂(lè)；體會(huì)到怎樣的探究方法最科學(xué)、最巧妙；體會(huì)到小組合作、協(xié)調(diào)配合的成功探究方式所帶來(lái)的喜悅。而在這種輕松、快樂(lè)的探究過(guò)程中，學(xué)生獲得的知識(shí)是印象深刻的，它勝于教師的百遍說(shuō)教。許多學(xué)生喜歡上科學(xué)課，不僅僅是因?yàn)榭茖W(xué)課上能知道許多的為什么，可以獲取更多的知識(shí)，而是喜歡科學(xué)課上的探究活動(dòng)。在“玩一玩“、”做一做“中，他們收獲的不僅僅是知識(shí)，還有能力的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。
以上談了自己的幾點(diǎn)看法，有不妥之處請(qǐng)各位同行指正。謝謝！
磁鐵的故事活動(dòng)反思 篇8
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解。這堂課是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始對(duì)磁鐵進(jìn)行觀察，用實(shí)驗(yàn)的方法觀察磁鐵能吸引哪些物體，想辦法探究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。全班學(xué)生都能積極參與研究磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提出與研究課題有關(guān)的問(wèn)題，認(rèn)真觀察，如實(shí)記錄，根據(jù)研究的目的設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極動(dòng)腦動(dòng)口。小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
其次我能在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，讓學(xué)生敢于探究，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生樂(lè)于探究。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)磁鐵原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)此題的性質(zhì)。
活動(dòng)一：交流我見(jiàn)過(guò)的磁鐵目的是： 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流已獲得的對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)二：磁鐵能吸引哪些物體。首先讓學(xué)生猜測(cè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸引住的物體是什么材料做的，不能被吸引的物體又是什么材料做的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能被磁鐵吸引的物體是鐵做的，初步建立“磁性”的`概念。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)磁鐵能吸引哪些物體時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的其它一些現(xiàn)象，可讓學(xué)生自由交流，引導(dǎo)過(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三：磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？探究磁鐵各部分的磁性是否一樣是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)來(lái)研究磁鐵各部分的磁性是否一樣，最后實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是——磁鐵的磁性兩端強(qiáng)中間弱。最后通過(guò)玩小車，發(fā)現(xiàn)同性磁極相互排斥，異性磁極相互吸引。
感到的不是教材處理不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。作為一個(gè)科學(xué)課教師，讓我們?cè)谇袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。
磁鐵的故事活動(dòng)反思 篇9
磁鐵是幼兒生活中比較常見(jiàn)的物品，磁鐵能夠吸住鐵的特性決定了它備受幼兒的喜愛(ài)。平時(shí)，孩子們對(duì)于老師操作板上的磁鐵總是忍不住去摸一摸、吸一吸、玩一玩。活動(dòng)區(qū)中的釣魚(yú)游戲也總是吸引著孩子們，當(dāng)一條條魚(yú)兒被磁鐵魚(yú)鉤釣起來(lái)時(shí)是那么開(kāi)心!但他們只是單純的玩耍，還沒(méi)有知識(shí)的建構(gòu)。本次活動(dòng)的目標(biāo)，就是要讓幼兒通過(guò)自身的探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)磁鐵有吸住鐵或鐵制品的特性。
活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三次探索操作活動(dòng)，逐步地引導(dǎo)幼兒感知磁鐵吸鐵或鐵制品的特性。
第一次操作，我為幼兒提供了一個(gè)鐵盤子和磁鐵，通過(guò)讓幼兒自由玩盤子里的磁鐵，來(lái)發(fā)現(xiàn)原來(lái)磁鐵能夠吸住小盤子，能吸住東西這一奧秘。
第二次操作，是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，我通過(guò)設(shè)疑“磁鐵能吸住所有東西嗎?”“磁鐵能吸住哪些東西?不能吸住哪些東西?”來(lái)引發(fā)幼兒探索的欲望，并提供了木棒、布?jí)K、回形針、文件夾、塑料積木、1元硬幣等材料，讓幼兒每樣材料都用磁鐵去試一試，目的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸住鐵或鐵制品的東西。
第三次操作，是在第二次操作上的提升，讓幼兒隔著塑料板、紙板或泡沫板來(lái)玩一玩磁鐵，目的是讓幼兒通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著物體也能吸鐵的特性。
整個(gè)活動(dòng)，我能夠從孩子自身的探索操作去感知、了解磁鐵能吸鐵的特性，幼兒興趣濃厚，氛圍寬松活躍，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)嘗試、探索，從中發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，也激發(fā)了幼兒觀察、講述、交流的.欲望。每次操作，我都能清楚明白地交代操作要求，幼兒探索、講述后也能及時(shí)總結(jié)提升，但作為科學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)言還要更規(guī)范一些�；顒�(dòng)中，我能夠給予幼兒充分講述的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽、積極講述自己的發(fā)現(xiàn)，但到了活動(dòng)后面，給予孩子大膽去說(shuō)、去探索以及思考的時(shí)間不夠充分，有些過(guò)急地把結(jié)果拋出來(lái)，在交流過(guò)程中，還是重結(jié)果而輕了過(guò)程，這一點(diǎn)以后在任何一個(gè)活動(dòng)中都值得注意。
同時(shí)，第一次操作活動(dòng)雖然孩子們玩的興趣很高，但磁鐵能夠吸住東西是已有經(jīng)驗(yàn)了，因此大可以直接由生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，然后直接進(jìn)入第二次操作環(huán)節(jié)，讓更多的時(shí)間放在后兩次操作中，給予更多機(jī)會(huì)讓幼兒去探索，去思考，去交流自己的發(fā)現(xiàn)。第三次操作的墊板是另外準(zhǔn)備的，因此桌面材料有些偏多，造成幼兒操作的不便。如果在前次材料中就直接選放一些稍大的木片或紙板等材料，那么就可以直接選用這些材料來(lái)探索，這樣就簡(jiǎn)化了許多材料，讓材料更好地為幼兒服務(wù)。
磁鐵的故事活動(dòng)反思 篇10
本周二，我班開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)：磁鐵。因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室里只有四塊教學(xué)用磁鐵。很難達(dá)到讓幼兒充分探索的要求。但是我仔細(xì)想過(guò)后，決定發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源。說(shuō)不定幼兒家里有磁鐵。果真，星期二早上，有部分幼兒帶來(lái)了大小不同的磁鐵。我再?gòu)拇蟀嘟鑱?lái)一些磁性吸釘�；旧夏軌虮ＷC一個(gè)桌面上有3~4塊的磁鐵。
這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒運(yùn)用磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸鐵的東西。我為達(dá)成這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，特意每組準(zhǔn)備了一個(gè)籃子，籃子里有七八件不同材質(zhì)的物件。
活動(dòng)開(kāi)始，用磁鐵隔著籃子吸住里面的小釘子。使得小釘子能夠站立在籃子底部。孩子們都說(shuō)何老師在變戲法。我本意是通過(guò)這個(gè)舉動(dòng)推出磁鐵�？墒怯泻芏嘈∨笥讯家呀�(jīng)有了少許的磁鐵的經(jīng)驗(yàn)。祁俊濤一下子就搶著說(shuō)，磁鐵可以吸鐵的東西的。這正是我這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，一下子被學(xué)生說(shuō)了出來(lái)，那下面的探索磁鐵特性就只是變得驗(yàn)證了。那樣一來(lái)，孩子們通過(guò)這個(gè)活動(dòng)也只能是感覺(jué)磁鐵對(duì)鐵的吸引力，再進(jìn)一步的說(shuō)，也只能是通過(guò)磁鐵知道我準(zhǔn)備的材料哪些是鐵做的。幼兒能夠在原有基礎(chǔ)上獲得的知識(shí)就顯得很少。也可能這些是有些幼兒原本就知道的。
因?yàn)橛凶銐虻拇盆F，于是我就讓幼兒和好朋友一起，玩一玩磁鐵，看看它是怎么吸的。我特意把四塊標(biāo)有s和n極的教學(xué)磁鐵放到了一個(gè)桌子上。孩子們很高興的玩了起來(lái)。我在他們玩得起勁的時(shí)候，提了一個(gè)問(wèn)題：“磁鐵是不是隨便哪一面都可以吸在一起的?”很快，有幼兒回答不是的。我繼而又追問(wèn)：“哪一面和哪一面能吸?”這個(gè)問(wèn)題拋出，馬上教室里有些安靜了。很多幼兒都在看，手里拿著磁鐵的幼兒也在翻著磁鐵看。因?yàn)榻虒W(xué)磁鐵是條形狀的，兩極的顏色為一藍(lán)一紅。但是磁性卻沒(méi)有其他磁鐵強(qiáng)烈。我引導(dǎo)那組的幼兒把一塊磁鐵放在桌上，用不同顏色的一頭嘗試去拖動(dòng)。這樣的效果會(huì)明顯一點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們都發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不是任意一面磁鐵和磁鐵都能夠相吸的。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，孩子們都很興奮。我借機(jī)就利用教學(xué)磁鐵，讓幼兒了解了磁鐵的南北極，以及同極相斥，異極相吸的特性。
隨后的時(shí)間，我才讓幼兒利用磁鐵在籃子里找出鐵做的物件。孩子們找的很仔細(xì)，李燁小朋友在講述活動(dòng)結(jié)果的時(shí)候，居然還能夠把一個(gè)鑰匙扣掛件的不同兩部分說(shuō)的清清楚楚。這說(shuō)明，這次科學(xué)活動(dòng)，孩子們確實(shí)很仔細(xì)地進(jìn)行了操作探索，并且有了自己的思索。
《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)有這樣一點(diǎn)：要盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在綱要組織實(shí)施部分，也有這樣的要點(diǎn)：教育活動(dòng)內(nèi)容，既要適合幼兒現(xiàn)有的水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。這個(gè)活動(dòng)，讓我想起了上次在樂(lè)余中心幼兒園觀摩的`上海寶山區(qū)特級(jí)教師蔣靜的一個(gè)閱讀故事課《這是我幸運(yùn)的一天》。原先只知道孩子們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，但是，題目一出示，有幾個(gè)孩子都說(shuō)這個(gè)故事聽(tīng)過(guò)了。黃園長(zhǎng)隨即調(diào)整了教學(xué)要求，孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，一點(diǎn)都沒(méi)有吃“隔生飯”的意味。整個(gè)活動(dòng)，孩子們細(xì)細(xì)體會(huì)到了新故事教學(xué)中沒(méi)有觸及的情感領(lǐng)域，再次被故事的意境吸引。
所以，我們?cè)诮M織活動(dòng)，不僅僅是科學(xué)活動(dòng)。一定要對(duì)自己班上的幼兒現(xiàn)有基礎(chǔ)有一個(gè)充分的了解，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的起點(diǎn)和自己制定的活動(dòng)方案有偏差，不要刻意追隨著既定的教學(xué)方案。一定要及時(shí)梳理活動(dòng)目標(biāo)，隨即調(diào)整活動(dòng)要求。讓幼兒真正在每個(gè)活動(dòng)中學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。
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