小學(xué)語(yǔ)文講課面試技巧

古語(yǔ)說得好，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛不僅能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，而且實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教與學(xué)的過程就是師生信息交流的過程。基于此，我們老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課堂中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，積累能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面中公資深講師盧伯全結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)方法談?wù)劀\薄的認(rèn)識(shí)。

一、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的趣味性

良好的開始是成功的一半，引起學(xué)生共鳴的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為后續(xù)的授課埋下伏筆。

“興趣是最好的老師”。只有激起學(xué)生的興趣。才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。教師以創(chuàng)設(shè)情境，入境入境地引領(lǐng)學(xué)生順其自然地走進(jìn)課堂。小學(xué)課文絕大部分是陶冶情操情文并茂的美文，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，除了考慮承上啟下的溫故知新外，還可以采用音樂、美術(shù)作品、視頻、設(shè)疑、猜謎語(yǔ)、介紹作者生平及文章作品時(shí)代背景等方式把握文中的情感。更好地創(chuàng)設(shè)情境，快速進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

二、文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能依據(jù)“專心會(huì)文本”。即通過反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。通過抓住“文眼”，采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀，把課文讀通、讀順、讀好，通過語(yǔ)言來認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。

三、課堂提問的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊。新課標(biāo)的理念更多的既重過程又重結(jié)論。根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，層次遞進(jìn)。滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。我們一起來看一下美國(guó)老師和中國(guó)老師上同一篇《白雪公和七個(gè)小矮人》課文的場(chǎng)景：

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？

學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛上她了。

老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會(huì)？

學(xué)生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约�，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛她的后媽，你們要怎么樣？

學(xué)生：要愛自己！

老師：對(duì)，沒有一個(gè)人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？

學(xué)生：是的！�。�

-老師：最后一個(gè)問題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？

學(xué)生：(過了好一會(huì))午夜 2點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？ 孩子們歡呼雀躍。

老師：這故事的重大意義是什么？

學(xué)生：得，這肯定要考的了。

老師：好，開始講課文。誰先給分個(gè)段，并說明一下這么分段的理由。

學(xué)生：前后各一段，中間一段，總分總.......

老師：開始講課了，大家認(rèn)真聽講。

學(xué)生：已經(jīng)開始好久了 .... ...........

老師：說到這里，大家注意這句話。這句話是個(gè)比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？

學(xué)生： (n人開始睡覺 .... ........... )

老師：大家注意這個(gè)詞，我如果換成另外一個(gè)詞，為什么不如作者的好？

學(xué)生：(又 n人開始睡覺 .... ........... )

老師：大家有沒有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什么？

從這兩位老師的上課問題的提問可以得知：改變提問的方式及設(shè)置問題的有效性，更多注重學(xué)生的啟發(fā)性思考更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解，從換位思中去體會(huì)故事情節(jié)和任務(wù)的性格特點(diǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式

首先，提倡學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，之后老師作簡(jiǎn)要小結(jié)。這樣，學(xué)生參與度得到了提高，主體地位更加突出。同時(shí)，定期組織“展成果，促交流”的專題活動(dòng)，讓同學(xué)們展示在積累實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)成果，如一些文字資料、圖片資料、繪畫作品、調(diào)研成果等，并予以交流，特別是要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，討論、交流在這個(gè)積累實(shí)踐活動(dòng)中的心得體會(huì)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文更多地注重學(xué)生的聽說讀寫能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)有所得并成功地遷移至生活中。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的環(huán)境中，個(gè)性得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，特長(zhǎng)得到發(fā)揮。

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