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一、教學(xué)目標(biāo)
(一)教學(xué)目標(biāo)的概念
1．目標(biāo)的層次
在學(xué)校教育中，目標(biāo)可分為三個(gè)層次∶
(1)培養(yǎng)目標(biāo)，是第一級水平的目標(biāo)，它是相對抽象的、陳述較為宏觀的目標(biāo)，是學(xué)校教育努力實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，也是學(xué)校安排開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。
(2)課程目標(biāo)，是第二級水平的目標(biāo)，具體來說是某門課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體，作為課程標(biāo)準(zhǔn)。
(3)教學(xué)目標(biāo)，是第三級水平的目標(biāo)，是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，弓f導(dǎo)教學(xué)的展開，因此稱為課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，描述的范圍是一個(gè)單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo)，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體且可操作的單位。
2．教學(xué)目標(biāo)概念
2．達(dá)成性目標(biāo)
達(dá)成性目標(biāo)是一種具體的、個(gè)別性的目標(biāo)，能夠通過具體的教學(xué)活動而使學(xué)生確實(shí)能夠完成或?qū)崿F(xiàn)。這種目標(biāo)是對具體的課堂教學(xué)效果的最低限度的要求，也是課堂教學(xué)過程中所有學(xué)生都能夠?qū)嶋H達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定與許多因素有關(guān)，但對教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，確定教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該側(cè)重考慮的任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的可操作性。
(三)教學(xué)目標(biāo)的表述
在教學(xué)目標(biāo)確定后，如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問題。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對目標(biāo)的把握與評定。一般說來，一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含以下四個(gè)要素∶行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。
1．行為主體
行為主體指的是學(xué)習(xí)者。
教學(xué)目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師；規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，而不是“教給學(xué)生……”或“培養(yǎng)學(xué)生……”。
2．行為動詞
行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞。
目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價(jià)行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向。行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，分為含糊的與明確的動詞。含糊的動詞有∶知道、了解、欣賞、喜歡、相信等；明確的動詞有∶寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、解決、比較等。為有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，設(shè)計(jì)者在表述行為目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能選用那些意義確定、易于觀察的行為動詞，避免使用“懂得”、“了解”這類含義模糊、難以觀察的動詞。因?yàn)椤岸谩�、“了解”這類詞是表示內(nèi)部心理過程的術(shù)語，而內(nèi)部心理過程無法作直接觀察，對這些詞語的解釋就可能有很大差別。例如，在講授催化劑時(shí)，如果把目標(biāo)表述為“學(xué)生能理解催化劑”的話，那么教學(xué)活動結(jié)束時(shí)學(xué)生對催化劑到底理解了還是沒理解，往往難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“能按給予的條件辨別出催化劑”，“能說出催化劑、改變、反應(yīng)速率、化學(xué)組成和質(zhì)量、反應(yīng)前后、保持不變等這些用語的意義”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。
3．行為條件
行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評價(jià)，因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如“借助工具書”、“無需參考資料的幫助”、“根據(jù)周期表”等等。對條件的表述有四種類型∶一是關(guān)于使用手冊與輔助手段或者不允許使用。如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”、“根據(jù)下列一組圖，能寫300字的短文”等；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、“通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記住……”等；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。
4．表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)
表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“二十題中至少答對十五題”，“達(dá)到90％的正確率”，“完全無誤”，“一分鐘內(nèi)完成”等。標(biāo)準(zhǔn)的說明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行為標(biāo)準(zhǔn)分三類∶
(1)完成行為的時(shí)間限制。例如，三分鐘內(nèi)解決問題。
(2)準(zhǔn)確性，即正確操作、運(yùn)算的百分比或數(shù)字。例如，回答正確率為90％。
(3)成功的特征。
例如∶
①學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上能說出二氧化錳在下列兩個(gè)反應(yīng)中的作用(主體)(條件)(行為動詞)(內(nèi)容)(標(biāo)準(zhǔn))(內(nèi)容)
②“在3分鐘內(nèi)(條件)，學(xué)生(主體)能算出(行為動詞)至少20道題(表現(xiàn)水平)”。
需要注意的∶
第一，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡便，可以省略行為主體或行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。
第二，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的是基本的共同可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求，陳述教學(xué)目標(biāo)一定要遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求，切不可自作主張、隨心所欲。
二、確定課堂教學(xué)目標(biāo)的原則及注意事項(xiàng)
(一)確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則
課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個(gè)層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo)；一層是具體目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，課時(shí)目標(biāo)是由教師開發(fā)的。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則∶
1．主體性原則
學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生、為了學(xué)生的未來、為了學(xué)生的一切，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動地參與課堂教學(xué)，沒有扮演主角，那么教學(xué)目標(biāo)就不能夠?qū)崿F(xiàn)。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)成功的快樂。
2．開放性原則
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的靈魂，開放性是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想、獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)一定要目中有“人”。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里�！皩�(dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。
3．多樣性原則
教學(xué)的終極目標(biāo)一致，但由于教學(xué)內(nèi)容不同、班級間的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就算是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教；因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，才是科學(xué)的原則。
4．漸進(jìn)性原則
新課改設(shè)置的每門學(xué)科，都有明確的課程目標(biāo)，但是這些目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，一堂課不能定太多的目標(biāo)，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。
5．生成性原則
每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是“智者千慮，必有一失”，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，這種調(diào)整便應(yīng)是靈動、機(jī)智的。
6．激勵(lì)性原則
學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時(shí)點(diǎn)評和激勵(lì)。事實(shí)上，學(xué)生的成長離不開自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì)，只有遵循既注重結(jié)果，又注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)和激勵(lì)手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(二)確立教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng)
1．注意目標(biāo)之間的縱向、橫向聯(lián)系
要弄清楚教學(xué)目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)說到底是要培養(yǎng)什么樣的人的問題，與它相對應(yīng)的最上位的是國家制定的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級∶有學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)，接著是單元(主題)目標(biāo)，最后才是課時(shí)目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，否則就無法把握下位目標(biāo)的基本定位。同時(shí)學(xué)科之間，或者單元之間，又構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)之間的橫向聯(lián)系。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要使教學(xué)目標(biāo)在縱向上相互銜接，又要在橫向上有機(jī)地配合，使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生整體效應(yīng)。
2．科學(xué)合理地確定好三維目標(biāo)
三維目標(biāo)是三維一體，不是三足鼎立。新課程提倡教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，這就要求教師既要重視對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和能力的培養(yǎng)，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，更要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)，切實(shí)做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生和-諧地、全面地發(fā)展。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在整個(gè)教學(xué)過程中，是始終存在的，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)、完整的人在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。三維目標(biāo)不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感。不是將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別完成三個(gè)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)或者其他研究文章，對三維目標(biāo)經(jīng)常分開來講，這是表述的需要。但在實(shí)踐層面必須是三位一體。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)將他們設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)并分別操作。
3．要把握好預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系
教學(xué)目標(biāo)表述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說是預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線，它不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)(也有可能改變)加上生成的目標(biāo)。在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是生成性的目標(biāo)，盡管在實(shí)際教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性的課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是必須注意預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益中可評價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，過于重視生成性的目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。
4．?dāng)M定彈性的教學(xué)目標(biāo) 彈性有兩層意思∶一是區(qū)別對待。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的，制，定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不可能的，所以教師要制定不同水平的彈性目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都有提高、都有收獲。班級教學(xué)始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來展開。因此，應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下線，并使目標(biāo)在一定范圍內(nèi)波動。二是靈活變通。課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的動態(tài)過程，每個(gè)教師在課前都不能預(yù)測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會遇到教師意想不到的突發(fā)事件，對于這些教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，不要將教學(xué)目標(biāo)視為固定不變的東西。例如，在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電；課堂上學(xué)生對某個(gè)問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行，此時(shí)就需要靈活變通。
教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。
一、教學(xué)方法選擇的基本依據(jù)
任何一種教學(xué)方法最核心的作用，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教材的內(nèi)容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學(xué)過程中充分地發(fā)藹揮它們各自的功能和作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法與教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)生特征、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這就是教師在教學(xué)過程中選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。
(一)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法
一般來說，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動作技能這三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分為若干個(gè)層次。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)必須要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。例如，如果教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識的接受，則可相應(yīng)注重采取以語言傳遞信息為主的講解的方法；如果以學(xué)生掌握動作技能為主要教學(xué)目標(biāo)，可以采用以實(shí)際操作訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。所以，對教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。這就要求教師要能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分類知識和方法，把教學(xué)中總的抽象的目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為具體的可操作性目標(biāo)，并依此來選擇和確定具體的教學(xué)方法。
(二)據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
不同學(xué)科的教材，要采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這不僅是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科內(nèi)容本身所特有的抽象性或形象性的特點(diǎn)，而且還因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科內(nèi)容時(shí)的心理過程存在差別。例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用就要求使用講解與演示相結(jié)合的方法，而在人文學(xué)科中則較多地使用講讀法。事實(shí)上，當(dāng)今國外涌現(xiàn)出的一些影響頗大的教學(xué)方法，如暗示教學(xué)法、綱要信號法等，無一不是與某些特定學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，僅適用于這些特定學(xué)科的教學(xué)，并不適用于各種學(xué)科教學(xué)。因此教師在傳授不同性質(zhì)學(xué)科的教材內(nèi)容時(shí)，一定要選擇適合該學(xué)科的教學(xué)方法。即便是同一學(xué)科，在傳授某些具體、特定的教材內(nèi)容時(shí)，也要求采取與完成傳授該內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。因?yàn)槿魏螌W(xué)科都是由多方面內(nèi)容構(gòu)成的體系，在這一體系中，不同的內(nèi)容具有不同的內(nèi)在邏輯和特點(diǎn)，有些內(nèi)容適宜用探索法，有些內(nèi)容則適合用討論法。
這里所說的教學(xué)環(huán)境，主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件(實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等)、教學(xué)空間條件(教室、場地、實(shí)驗(yàn)室、活動室等)和教學(xué)時(shí)間條件等。教學(xué)環(huán)境狀況對教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運(yùn)用，會更進(jìn)一步地開拓教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。
(五)據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法
教學(xué)方法的選擇還要考慮到教師自身的素養(yǎng)和條件，考慮到教師自身對各種教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用水平。有些教學(xué)方法雖然好，但教師不能正確使用，仍然不能在教學(xué)中產(chǎn)生好的效果，甚至可能起到適得其反的作用。教師個(gè)性上的不同特點(diǎn)，也會影響他們對教學(xué)方法的使用。如有的教師擅長用生動的語言表述，可以把問題描繪得形象、具體，由淺人深地講清道理；有的教師則擅長運(yùn)用直觀教具，通過直觀演示來說清理論，做到“此時(shí)無聲勝有聲”。這兩類不同特點(diǎn)的教師在教學(xué)方法的選擇上，優(yōu)先考慮的重點(diǎn)應(yīng)是不同的�？傊處熞鶕�(jù)自身的素養(yǎng)和條件，揚(yáng)長避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，選擇與自己特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法。另外，還要根據(jù)課堂類型選擇教學(xué)方法、依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求選擇教學(xué)方法等等。
三、使用教學(xué)媒體的原則
教學(xué)媒體不僅要選擇合適，而且要使用得當(dāng)，才能發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。在具體運(yùn)用時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)原則∶
(一)正確性原則
正確使用教學(xué)媒體，明白媒體的輔助作用。教學(xué)媒體不僅要選擇合適，而且要使用得當(dāng)，才能發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。下面是兩位不同的教師運(yùn)用教學(xué)媒體時(shí)產(chǎn)生的截然不同的效果。
一位教師在講《第比利斯地下印刷所》一課時(shí)，在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自想象印刷所的結(jié)構(gòu)，然后互相討論、互相補(bǔ)充，并請幾位同學(xué)到黑板上畫出他們的設(shè)想。學(xué)生們的想象力都被調(diào)動起來，思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈。待時(shí)機(jī)成熟，教師打出投影片。畫面上的精巧構(gòu)思不但促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，也使他們的想象力得到了培養(yǎng)。這時(shí)教師順勢利導(dǎo)，從革命前輩對革命事業(yè)忠貞不渝的情操和勇敢、機(jī)智的高貴品質(zhì)，講到革命勝利來之不易，我們應(yīng)該珍惜今天的生活；希望大家努力學(xué)習(xí)，長大后建設(shè)更加美好的明天……使學(xué)生們的思想得到了升華。
另一位教師在講同一課時(shí)，開始即在屏幕上打出投影片，并告訴學(xué)生∶“這就是第比利斯地下印刷所的剖面圖。大家對照課文，找出各部分是怎樣描寫的。”學(xué)生看了以后索然無味，反應(yīng)冷淡，覺得∶“這有什么了不起!如果需要，我也能畫出這樣的圖�！�
同是一張投影片，由于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不同，媒體使用方式和出示時(shí)機(jī)的不同，使教學(xué)效果迥然兩樣。使用教學(xué)媒體應(yīng)該綜合考慮教學(xué)媒體的效果、學(xué)校的條件、師生的實(shí)際以及經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。應(yīng)該選擇和設(shè)計(jì)那些最真實(shí)直觀，最能恰如其分地說明問題，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)媒體。不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對象對教學(xué)媒體的要求也不同。因此，不能一味地去追求使用類型固定的教學(xué)媒體。媒體在課堂教學(xué)中屬于輔助地位，我們要擺正學(xué)生、教師和多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，就能讓課堂教學(xué)精彩有效。
(二)實(shí)用性原則
媒體的選擇要實(shí)用、有目的性。根據(jù)不同媒體的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。明確所使用的媒體在教學(xué)中的作用，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；是創(chuàng)設(shè)情境還是提供事實(shí)材料；是起示范作用還是作為學(xué)生探究對象等等，都要有明確的了解。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體旨在解決那些用傳統(tǒng)教育媒體難以解決的問題，沒有作用大不大之說。
1．視聽覺媒體
視聽覺媒體的使用，使得教學(xué)過程變得更為形象具體、直觀生動、富有情趣。例如，錄像、電影教學(xué)具有較強(qiáng)的感染力、表現(xiàn)力和較強(qiáng)的再現(xiàn)功能。
如果是靜態(tài)的事物要變成動態(tài)，或者想給學(xué)生提供一些真實(shí)的史料，可利用錄像、電影等聲像媒體。它通過圖像與聲音的信息組合，利用具體的場景和音響刺激學(xué)生，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)’激發(fā)學(xué)生的情，感。例如，《江姐》一課思想性、教育性強(qiáng)，在講到課文的中心部分時(shí)，執(zhí)教老師播放國民黨反動派瘋狂地迫-害江姐，而江姐仍高喊“共-產(chǎn)-黨員的身體是鋼鐵鑄成的”這一電影錄像片斷，讓學(xué)生親眼目睹了敵人的兇殘與共-產(chǎn)-黨人江姐的堅(jiān)貞不屈，在學(xué)生心靈中留下了不可磨滅的印象。
2．視覺媒體
視覺媒體具有圖像清晰、形象逼真、教學(xué)運(yùn)用形式靈活多樣等特點(diǎn)，并且媒體設(shè)備結(jié)構(gòu)簡單、軟件制作方便、價(jià)格低廉、易于普及，在課堂教學(xué)中被廣泛使用。運(yùn)用幻燈、投影教學(xué)有助于解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如果要表現(xiàn)靜態(tài)的事物，要使小變大，教師需邊講，學(xué)生邊觀察，要靈活控制教學(xué)信息的傳遞，則可利用幻燈、投影媒體來教學(xué)。它們在清晰度、亮度和提供詳細(xì)觀察條件比聲像媒體優(yōu)越得多。
3．聽覺媒體
教育中引入聽覺媒體，使得教學(xué)過程變得更為生動有趣、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在進(jìn)行語言、語音和音樂等方面教學(xué)時(shí)，具有其他教學(xué)媒體無法取代的優(yōu)勢。聽覺媒體在語言學(xué)習(xí)、演唱等方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性。范讀錄音，語音規(guī)范、感情表達(dá)正確，可讓學(xué)生模仿、練習(xí)。音樂教學(xué)，可播放示范音樂帶給學(xué)生聽，動聽的曲調(diào)、準(zhǔn)確的旋律，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生領(lǐng)悟歌曲的意境、陶冶情操，開發(fā)智力。
4．多種媒體綜合運(yùn)用
綜合媒體主要用于個(gè)別化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都處于教育優(yōu)勢之中。
(三)最優(yōu)化原則
媒體的選擇和設(shè)計(jì)要注意優(yōu)化性。正確把握使用的時(shí)機(jī)和“度”。要求是最佳使用、恰到好處。在最需要媒體的時(shí)候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w，發(fā)揮最大功能，獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，不是越多越好，也并不是簡單地羅列和重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟濫炸”，讓學(xué)生無所適從。計(jì)算機(jī)多媒體課件更適合運(yùn)用在那些在現(xiàn)有條件下無法觀察到的、難于理解的、抽象的或是動態(tài)的內(nèi)容上，比如，生物課中的“糖在水中的溶解過程”、“細(xì)胞膜控制物質(zhì)出入細(xì)胞的過程”、“傳粉和受精的過程”等內(nèi)容適宜做成計(jì)算機(jī)媒體課件來幫助學(xué)生理解。
(四)經(jīng)濟(jì)性原則
媒體的選擇要遵循低成本、高效能的原則。媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價(jià)、高功能的教學(xué)媒體，可用如下公式表示媒體選擇的幾率(p)=(媒體產(chǎn)生的功效)v/(需要付出的代價(jià))c
(五)互補(bǔ)性原則
媒體的選擇要注重組合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段協(xié)調(diào)互補(bǔ)的作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面∶
第一，現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合。在一堂課中，語言表述是基礎(chǔ)，板書、板畫是綱要，課堂上教師的語言講解、板書和直觀教具的運(yùn)用是不可缺少的，現(xiàn)代教學(xué)媒體與之結(jié)合才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。例如，《十里長街送》一課，教師邊朗讀邊放哀樂，悲涼低沉的哀樂和朗讀聲糅合在一起，激發(fā)著學(xué)生的情感。同時(shí)在課文結(jié)束前，教師請全體學(xué)生起立，面對周遺像默哀，同時(shí)播放哀樂。這樣，使學(xué)生對周充滿了無限的敬仰與懷念之情，事半功倍地提高了教學(xué)效果。
第二，實(shí)現(xiàn)不同媒體間的揚(yáng)長避短，互為補(bǔ)充。例如，電視錄像在表現(xiàn)活動的畫面有獨(dú)特的優(yōu)勢，但它呈顯的時(shí)間太短，一閃而過，學(xué)生的認(rèn)知過程難以展開，但如果將它與投影教學(xué)相結(jié)合，則既能表現(xiàn)活動的畫面，又能表現(xiàn)靜止放大的圖像，教學(xué)效果必然會好。
(六)靈活性原則
靈活對待教學(xué)媒體，創(chuàng)造性地使用教學(xué)媒體。隨著新課程的實(shí)施，與新教材配套的教學(xué)媒體不斷增多，在提供的現(xiàn)成教學(xué)媒體不合適或不是最佳教學(xué)媒體的情況下，教師完全可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，重新選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。如在上生物“解剖和觀察桃花”實(shí)驗(yàn)，按照正常的教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要在初冬時(shí)做，這時(shí)沒有新鮮的桃花，教師完全可以選擇本地的應(yīng)季鮮花，比如一些地區(qū)可以選用扁豆(眉豆)花。
教師面試技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念
教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。
對上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個(gè)方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計(jì))，解決教什么和學(xué)什么的問題；第二個(gè)方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達(dá)成目標(biāo)的各個(gè)要素)；第三個(gè)方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里，的問題，即教學(xué)的評價(jià)，解決的是教學(xué)效果問題。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的分類
一般來說，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層面。
課程教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指對一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。車學(xué)校教學(xué)活動中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作一般需要一個(gè)專門的小組來共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指針對一節(jié)課或某一個(gè)具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動，所以也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教案，一般由任課教師完成。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程分析
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。各個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。
一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)過程的共同特征要素應(yīng)包括∶
1．學(xué)習(xí)對象分析
教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征'分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平及學(xué)習(xí)動機(jī)等。
2．教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。
3．教學(xué)目標(biāo)闡述
教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。
4．教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定
現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。
5．教學(xué)媒體運(yùn)用
教學(xué)媒體運(yùn)用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。
6．教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)是以形成性評價(jià)為主，教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合策略等。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
(二)有利于教師控制整個(gè)過程，提高教學(xué)質(zhì)量
通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動的正常進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評價(jià)，不斷根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績效。
(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)年輕教師的快速成長
教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說它是一門科學(xué)，是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的；說它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是青年教師，而通過教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。
(四)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價(jià)與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個(gè)過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實(shí)際問題。
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