語文a版信的教學反思

教學目標：

1、了解鳥島是一個美麗地方，是鳥的樂園，感受大自然的神奇。

2、有感情的朗讀課文。背誦第2自然段。

3、能復述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這部分內(nèi)容。

教學重點：

讓學生了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園。從而感受到大自然的神奇奧妙。

教學難點：理解課文第二自然段，體會這一段是怎樣寫具體的。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、回顧舊知，導入新課

1、 通過昨天的學習，我們已經(jīng)了解到鳥島的地理位置很——神秘，除此以外，鳥島還有什么神奇之處呢？【板書：位置神秘】這節(jié)課我們繼續(xù)學習第8課神奇的鳥島，齊讀課題。

2、 現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者的腳步從西寧乘車向青海湖的鳥島進發(fā)。讀【課件：路線圖】。生：汽車沿著青藏公路向前飛馳，翻過日月山，穿過倒淌河，來到碧波萬頃的青海湖。我們駕起一葉輕舟駛向美麗的鳥島。

二、學習第二自然段

1、 師： 踏上鳥島，作者看到了怎樣的景色？課文哪段內(nèi)容告訴了我們？（第二自然段）【課件：鳥島初體驗】

2、 請大家用自己喜歡的方式學習課文第二自然段，想一想：

①鳥島給你留下了怎樣的印象？

②是哪些景色給你留下了這樣的印象，在文中畫出讓你感受最深的語句。

③有感情地朗讀所標畫的語句，讀出自己的感受。

3、 好，現(xiàn)在匯報學習成果（隨機展示語段或畫面）：

⑴來到鳥島，你感受到了什么？【板書：鳥多】

①鳥多。你從哪里知道的？

“眼花繚亂”是什么意思？（“眼花繚亂”看著復雜紛繁的東西而感到迷亂，也比喻事物復雜,無法辨清。）

是什么原因讓作者眼花繚亂的？（天上飛的是鳥，地上……）

或 ②“天上飛的是鳥，地上……好一個鳥的樂園吶”是啊，置身在這鳥的樂園里，眼前的景色令作者“眼花繚亂”。

⑵下面，我們就按作者的觀察順序來看看空中的飛鳥。

出示片段展示1【課件：天空】

抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。

①誰畫出了這一句，你感受到了什么？（鳥多）請你讀。

②你們感受到了嗎？你是從哪些詞語聽出來的？（“一群群”、“一幅幅”說明鳥的數(shù)量多，要重讀。）

③再讀讀，你還讀懂了什么？（“紅的、藍的、白的、花的”是講鳥的顏色多。）這么多的顏色就叫做色彩奪目。想不想一起看看？【課件：飛鳥圖片】

⑤ 同學們，這些美麗的鳥兒在你們眼中僅僅只是一只只的飛鳥嗎？這可是一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷吶！這能不讓作者感到“眼花繚亂”，能不讓他感嘆鳥島的神奇嗎？

⑶過渡：還有哪兒的鳥也很多，讓你感覺到眼花繚亂呢？

低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。

①想象一下，鳥兒們在干什么？（有的……有的……還有的……）

⑷這一自然段重點介紹了哪里的鳥？（湖水里）

片段展示3

湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環(huán)嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴……我們大概數(shù)了一下，就有一百多種鳥呢！

①找到了嗎？這是個什么句？（排比）讀的時候要讀出語勢和節(jié)奏。誰來讀）

②這句話寫了多少種鳥？它們就藏在省略號里。

③你們還知道有哪些水鳥呢？給大伙介紹介紹！

④孩子們，鳥兒想和大家做朋友，你們愿意嗎？讓我們看圖片說鳥名，交朋友。準備�！�課件：和鳥做朋友】隨機問：你是怎么猜到的？（你的依據(jù)是？）這些詞組都抓住了鳥的特點來寫，更加形象生動。

⑤大家同桌配合讀一讀，一人讀前面的特點，一人說鳥名。

⑥孩子們，為了更好地保護鳥兒，方便游客參觀，鳥島管理中心請大家設計“護鳥名片”作為標示，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？仿照課本說一說。【課件：護鳥名片秀】說老師提供的、自己收集的、想象的都行。

⑸站在島上，目之所及都是鳥，這真是鳥的天堂，所以作者看得“眼花繚亂”，情不自禁地贊嘆，讀（天上飛的是……）；這也是一個排比句。再讀（天上飛的是……）這就是神奇的鳥島�。�

4、這一段作者在寫法上很有特點，細心的你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（總分總的結構，從上到下的觀察順序，從不同的方面介紹鳥多等）

5、下面，老師想和大家合作朗讀，我讀第一句和最后一句，大家讀中間的部分。

二、學習第三～五自然段

1、如此多的鳥同處一處，他們會不會爭吵、發(fā)生矛盾呢？指名讀課文第三自然段。【板書：融洽共同對敵】

2、讓我們一起去親眼目睹這場激烈的鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)吧。請大家在四人小組里學習第四、五自然段，找出你認為關鍵的或精彩的詞語，完成表格。

3、誰能根據(jù)表格復述戰(zhàn)斗情景？（指名復述）

4、帶著這些感受我們分角色朗讀這兩個自然段。

5、感謝大家讓我體驗到了一場驚心動魄的鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)。這更讓我們感受到了鳥島的神奇。

三、拓展延伸

1、當黑鷹敗走，鳥島又恢復了往日的情景，老師給大家收集了幾張圖片，請大家為鳥島寫一小段精彩的導游詞�？梢钥雌聊粚�，也可以根據(jù)收集的資料和自己的想象來寫。

2、活動：我為你導游，朗讀自己設計的導游詞。

3、今天的鳥島之行即將結束，雖然時間短暫，卻令我們終生難忘！這真是名副其實的鳥島，神奇的鳥島！它的神奇就體現(xiàn)在？誰能結合板書用“因為……所以……”“之所以……是因為”的句式來說說。

四、作業(yè)布置

1、背誦課文第二自然段。

2、模仿課文第二自然段，按一定順序觀察一處場景，再寫下來。

教學反思：

《神奇的鳥島》是一篇介紹地方風物的文章。課文主要介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置以及鳥島上十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事。展示了鳥類團結可愛，呈現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。

本堂課的教學有獨具特色的閃光點：

首先就教學設計理念來講，一直以來，我都在嘗試站在兒童的視角來解讀文本，用學生喜歡和樂于接受的方式教學，力圖讓學生在主題情境中主動、輕松地學習，在習得知識、積淀語言的同時掌握學習的方法，感受到語文學習的快樂。因此，本次教學設計我創(chuàng)設了一個鳥島旅行的學習情境，通過復習鳥島“位置神秘”的特點質(zhì)疑：“除此以外，鳥島還有什么神奇之處呢？”從而引發(fā)學生探求新知的興趣。緊接著，我引讀第一自然段，同時用課件展示了乘車、船去鳥島旅游的畫面，讓學生感同身受，成為了情境的主人，積極主動地投入到了學習中。接下來 “鳥島初體驗”→“和鳥做朋友” →“護鳥名片秀” →“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”　→“我為您導游” 一環(huán)扣一環(huán)，使教學活動的主線“旅行情境”與文本主線“鳥島的神奇”有機融合，讓學生興味盎然地參與學習實踐，理清了文本的脈絡，體會了三個神奇——位置神秘、鳥多、融洽，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，同時在潛移默化中受到了熱愛自然，關愛自然的情感熏陶。

教學中，我注重“語文味”的落實，用不同的方式、方法培養(yǎng)學生學語文、用語文的能力。

方法一：品味詞句，在暢談感受中促進語言的理解。我引導學生結合具體的詞語、句子來談感受，一定不脫離語言文字空談。如學習“抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷�！币痪鋾r，學生有的說“‘一群群’、‘一幅幅’說明鳥的數(shù)量多”，有的說“仿佛看見一群群美麗的鳥兒在天空飛舞”，有的說“‘紅的、藍的、白的、花的’寫出了鳥的顏色多、種類多”。我隨機引導：“這么多的顏色用一個詞來形容就是——”學生說出了五顏六色、五彩繽紛、絢麗奪目等詞語。我馬上引入文本“書上用了一個詞語，是？”學生心領神會，齊聲回答“色彩奪目”。當一位學生說出“這是一個比喻句，把一群群的鳥比喻成了一幅幅美麗的畫卷”時，我播放了精心收集的鳥島飛鳥圖片，孩子們不時發(fā)出陣陣驚嘆，神奇之處溢于言表。我趁熱打鐵：“同學們，現(xiàn)在，這些美麗的鳥兒在你們眼中還僅僅只是一只只的飛鳥嗎？”此時，那唯美的畫面、壯觀的場景，陣陣的鳥鳴已將學生深深吸引，學生的情感、心理發(fā)生了共鳴，智慧的火花不斷閃現(xiàn)：“在我眼中，這些美麗的鳥兒是一朵朵美麗的花”，“我覺得它們像五顏六色的彩虹”，“我覺得這些鳥兒就是一片片絢麗的晚霞”，“在我的眼里，它們是一個個鮮活的生命”。我順勢點撥：“在作者的眼中，這可是一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷吶！這能不讓作者感到眼花繚亂，能不讓他感嘆鳥島的神奇嗎？”由文本到詞語到想象再回歸文本，積淀了語言，升華了情感。

方法二：化繁為簡，在回歸生活中體會語言的特點。

“湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環(huán)嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴……我們大概數(shù)了一下，就有一百多種鳥呢！”

這一句的教學很多老師喜歡采用句組對比的方式，出示文中的句子和縮寫的句子請學生比較后談體會。我沒有采用這種純文字教學的方式，而是設計了兩個緊密相連的游戲環(huán)節(jié)。先讓學生看圖片說鳥名，隨機問：你是怎么猜到的？學生自然從文本里找到依據(jù)，將文本內(nèi)容還原為直接經(jīng)驗，在圖文對照中得出“披著彩色花衫”等詞組抓住了鳥的顏色或者姿態(tài)的特點，真正體會到語言的生動性、鮮明性和形象性。句中出現(xiàn)（）的是（），（）的是（），還有（）的（），（）的（），（）的（）……句式。我讓學生介紹自己搜集的鳥的圖文資料，展開想象設計護鳥名片，進行口頭填空練習，既豐富了知識又進行了語言文字訓練，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力。

方法三：反復推敲，在情感體悟中掌握字詞的錘煉。

“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”中，我范讀課文，讓學生找出關鍵的或精彩的詞語，共同完成表格。當黑鷹“俯沖”時，一學生認為應填寫群鳥“擋住黑鷹”，我馬上問：“一只斑頭雁能擋住黑鷹嗎？”生齊答“不能。”我引導：“必須——”生心領神會：“一群群斑頭雁才能抵擋住黑鷹的進攻�！蔽依^續(xù)誘導學生深入文本：“哪個詞語更能體現(xiàn)這一情景？”生一致回答：“銅墻鐵壁”。在理解了“銅墻鐵壁”的意思后我用語言渲染氣氛：“斑頭雁用血肉之軀筑起的防線如銅鐵墻壁般堅不可摧，從中你感受到了什么？”學生饒有興致地說開了，有感受到斑頭雁很團結的，有感受到鳥兒的勇敢的，有的感受到斑頭雁為了集體的利益，不惜犧牲自己生命的勇氣和奉獻精神。同樣，透過對“發(fā)起沖鋒”與“圍住黑鷹”，“遍體鱗傷”與“遠方逃去”的推敲和取舍，充分調(diào)動了學生的情緒，讀來自然水到渠成。

方法四：拓展延伸，在綜合實踐中培養(yǎng)運用的能力。

緊張激烈的“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”后我設計了“我為您導游”環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)

課件中的圖片或收集的資料和自己的想象為鳥島說幾句精彩的導游詞。一句句優(yōu)美的語言、鮮活的場景在學生口中流淌而出，真正實現(xiàn)了知識智能的內(nèi)化。

縱觀整堂課的設計，我以多媒體為載體，為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式的教學內(nèi)容轉變?yōu)轷r活的、開放的、個性化的教學內(nèi)容，讓學生學得有趣，學得輕松，培養(yǎng)了學生學語文、用語文的能力，獲得了美的享受。我想，一節(jié)課的時間雖然短暫，但這次鳥島之行卻會令學生終生難忘！

教學設計需要巧心，教學實踐更多的有賴于教師的教學經(jīng)驗和實地操作能力。我覺得自己最大的問題還是在于從事低段語文教學，對中段教學重點和實施辦法界定模糊，四年級語文應該重點教什么，怎樣具體實施，我感到焦慮與困惑，亟需經(jīng)驗豐富的教師的幫助和專業(yè)上的引領。

比如本課的第二自然段是教學重點與難點，在教學設計中我設計了這樣一個環(huán)節(jié)“這一段作者在寫法上很有特點，細心的你發(fā)現(xiàn)了嗎？”目的在于引導學生

了解作者采用的段落結構，觀察順序等特點。如果平時我鐵定是這樣去教，可這是公開課，我的準備還不是很充分，頭天備完課，第二天就上架，沒有經(jīng)過試教和鋪墊，更主要的是我心里不確定總分總結構、比喻、排比修辭手法等是不是四年級該教的內(nèi)容，如果教，應采用什么方式，所以當我看到當時已過了20分鐘，擔心怕自己講得過多，后面的內(nèi)容無法完成，左右搖擺之時，就跳過了這一教學點。現(xiàn)在想來，當時還是應該提出這一問題，或者換一種方式“這樣令人眼花繚亂的景色，我們讀來卻井井有條，作者是怎樣做到的？他采用了什么寫法？”學生自然可能談到總分總的結構，中心句，從上到下的觀察順序，從不同的方面介紹鳥多的特點，比喻句，排比句等，再隨機點撥，在這一過程中讓學生反復讀文，充分讀文，用多種形式讀文，這樣更能體現(xiàn)中段段落教學的特點。

我想，把我的教學流程的設計放到段落教學的框架結構、課程架構中實施，促進二者的有機融合，加強對課標的學習，對學段教學的把握，對文本的解讀和對朗讀的指導，這堂課收到的的教學效果會更好。

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