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九下語(yǔ)文各課教學(xué)反思
關(guān)鍵字： 教學(xué)反思,語(yǔ)文,九年級(jí)
【教學(xué)依據(jù)】
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，從古至今，含蓄的中國(guó)人都喜歡以詩(shī)作為表達(dá)自我感情的媒介，詩(shī)歌中凝練的語(yǔ)言，往往包含了詩(shī)人無(wú)限的情愫。
什么是詩(shī)？我想起了這樣的一個(gè)教學(xué)情景：一位美國(guó)教師給高中學(xué)生出了一道試題，問(wèn)“詩(shī)是什么”。題目也許算不上新鮮，但答題的要求卻極為有趣──這就是，必須先把一張白紙剪裁或折疊成某一特定樣式后再發(fā)表看法。學(xué)生的答案五花八門──有的將紙剪成兩個(gè)“心”形，并解釋說(shuō)，詩(shī)必須由作者的心通往讀者的心；有的將紙疊成螺旋形，并解釋說(shuō)，詩(shī)是心情的螺旋形的上升；有的索性將白紙剪碎，然后說(shuō)，詩(shī)是從破碎的心中流出來(lái)的；更有的將白紙?jiān)獠粍?dòng)地送回，說(shuō)，什么是詩(shī)，只能由寫在上面的東西自己來(lái)解釋。
的確，詩(shī)歌是最精粹的文學(xué)樣式，它表達(dá)的往往是詩(shī)人在特定情境下的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，帶有濃厚的個(gè)人色彩。詩(shī)歌本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性及含蓄性，使得解讀詩(shī)歌也成為極具個(gè)性的一種精神活動(dòng)，不同讀者對(duì)同一首詩(shī)的理解可能會(huì)大異其趣。
人教版九年級(jí)下冊(cè)第一課《詩(shī)兩首》，其中余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，看起來(lái)是一首很簡(jiǎn)單的現(xiàn)代詩(shī)歌，但是短短的十幾行字中蘊(yùn)涵了中國(guó)幾千年的歷史和文化，要真正理解并非易事。要教初中生欣賞現(xiàn)代詩(shī)，尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這類抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，最大的困難就是讓從未嘗過(guò)背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中去。仔細(xì)看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無(wú)一華麗的詩(shī)句，但詩(shī)行之間卻充溢著濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，是我首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的東西，而不僅僅是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。
我想起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文最古老卻又最有效的方法──誦讀。誦讀，蘇東坡曾有“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的詩(shī)句；朱熹的“讀書千遍，其義自見”也讓我們受益匪淺；而現(xiàn)代教育大家葉圣陶則指出：吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)更是明確提出：鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。師生通過(guò)不斷地淺吟低唱，反復(fù)地朗誦，配上與之協(xié)調(diào)的音樂(lè)，營(yíng)造出一種濃烈的“鄉(xiāng)愁”意境。
另外，新課標(biāo)還注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 http://emrowgh.com]自主學(xué)習(xí)的能力，在九年級(jí)也當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 http://emrowgh.com]的鑒賞詩(shī)歌能力為目標(biāo)。在《鄉(xiāng)愁》的閱讀教學(xué)中授之以法：朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美；美讀想像，感受詩(shī)歌的圖畫美；品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法比較閱讀艾青的《我愛這土地》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，繼而讀寫創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、知識(shí)與能力：能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解體味詩(shī)歌的意境和深刻的意蘊(yùn)；體味詩(shī)歌的繪畫美、音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的象征手法；理解詩(shī)人以獨(dú)特的意象來(lái)抒情的手法。
２、過(guò)程與方法：以讀為本。通過(guò)朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美；通過(guò)美讀想像，感受詩(shī)歌的圖畫美；通過(guò)品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美；開展綜合性學(xué)習(xí)。自由選讀“愛國(guó)思鄉(xiāng)”主題的詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛之情；體味詩(shī)人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)的思想感情。
〖教學(xué)方式〗
１、堅(jiān)持以讀為本。以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，在朗讀、引讀、品讀、析讀中通過(guò)文中形象來(lái)把握詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，分析詩(shī)句的表現(xiàn)力，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。
２、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動(dòng)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)話的沖動(dòng)！教師應(yīng)俯下身來(lái)傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，多關(guān)注學(xué)生“你是怎么理解的”“聯(lián)系你的生活體驗(yàn)”“談?wù)勀愕目捶ā钡龋@樣才能和學(xué)生形成一種真正的對(duì)話。
３、組織比較閱讀�？蓪⒂喙庵械摹多l(xiāng)愁》與艾青的《我愛這土地》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀，還可鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集以“思鄉(xiāng)戀土”為主題的一系列詩(shī)歌，開展綜合性學(xué)習(xí)。
４、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。兩首詩(shī)都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)母親真摯的情感，且都借助了一些典型而又具體的形象來(lái)表情達(dá)意。因此，只要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首，授之以漁，另一首則可通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)。
〖教學(xué)構(gòu)思〗
１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)──“少年不識(shí)愁滋味”：
激-情是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，方法可以多樣化�？捎申P(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)詞曲導(dǎo)入，也可創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)導(dǎo)入，還可由類似于《鄉(xiāng)愁四韻》的歌曲或樂(lè)曲導(dǎo)入。無(wú)論哪一種導(dǎo)入形式，其目的都在于營(yíng)造氛圍，激發(fā)“不識(shí)愁滋味”的學(xué)生的情感體驗(yàn)。
２、朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美──“別是一番滋味在心頭”：
詩(shī)歌的閱讀離不開一個(gè)“讀”字。首先讓學(xué)生自己交流讀詩(shī)方法；然后讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀與傾聽中去體味詩(shī)人的情感，去準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨，從而感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美。而要想真正把潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感激發(fā)出來(lái)，僅停留于此還不夠。在與學(xué)生的交流中，教師不妨抓住契機(jī)進(jìn)行引讀，配以音樂(lè)伴奏，烘托營(yíng)造氣氛。這樣師生同讀同議，讓學(xué)生很自然地就進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中。
３、美讀想像，感受詩(shī)歌的圖畫美──“少年亦識(shí)愁滋味”：
聯(lián)想與想像，是詩(shī)歌閱讀的一對(duì)翅膀。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，往往運(yùn)用自己豐富的想像和聯(lián)想，“思接千載”，“視通萬(wàn)里”，以創(chuàng)造意境，表達(dá)感情。因此閱讀和鑒賞時(shí)，要充分展開想像和聯(lián)想，感受詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
４、品讀回味，賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言美──“卻道天涼好個(gè)秋”：
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，高度凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言具有極強(qiáng)的形象性、情感性和多樣性，往往是“欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的表現(xiàn)力的分析，有助于深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌用語(yǔ)言刻畫的“意境”，在詩(shī)歌鑒賞時(shí)，應(yīng)要求
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