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初二下冊物理反思
在今年的教學工作中,我擔任了初二物理教學工作,初中孩子比較活潑好動,課上紀律是一大難題,為了較好的掌控課堂秩序,我不斷的跟別的老師取經(jīng),但通常是屢試成效不大,最后得到的結(jié)論是:方法要符合老師和學生的特點,不同的方法不同的老師才適用,不同的學生才管用。但在不斷的摸索中,我發(fā)現(xiàn)了適合自己和所教學生的方法,簡單說就是兩個“抓住”,一抓住自身學科的特點,物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科,尤其初中,可操作的實驗更多,所以不管其他老師做不做,只要是有條件做的實驗我都會經(jīng)過精心準備把它搬到課堂上,用有趣或精彩的實驗現(xiàn)象鎖定學生的注意力,時間一長也就連帶所定了他們的興趣;二抓住學生的感情,我盡量課前提早進入教室和課后也不急著離開,為自己創(chuàng)造與學生接觸的機會,起初沒人理我,時間一長就有好多學生圍在我身邊和我聊天,我會在不經(jīng)意間把已經(jīng)找了許久的某個同學的優(yōu)點拿出來表揚或投以贊許的目光。此后課堂上無論是曉之以理或恩威并施對維持紀律都頗有成效。課堂紀律有了保證只是學好知識的一方面,初中孩子學習自主性較差,非書面作業(yè)(如,記定義、公式等)很難完成,為了督促學生,我每講完一節(jié)新課第二天都要進行過關(guān),然后及時批改,及時反饋,一學期下來學生對需要記憶的知識掌握的很好,遺忘率和錯誤率都較低。而且我所任班級的成績也在不斷的進步,這次期末初二4班平均分達到了85分。
高中的教學紀律不成問題,我把教學重點放在了鉆研教材,研究教法上,而且還取得了一點點成績,在昌平區(qū)舉行的青年教師課堂教學大賽中獲得了一等獎,但我知道這只是對我今后教學的鼓勵,并說明不了什么,因為教學路上還有那么多問題在等著我,耳邊響起最多的問題就是“老師,我上課都聽懂了可是為什么一做題還是不會?”我總是找不出原因,但經(jīng)過一年的教學和反思我覺得我找到了答案。
以前在我眼里“高一”和“初二”分別是初、高中的起始年級,我在高中三年的物理教學工作中從未想過看一眼初中的物理知識,想一下初中孩子的學習方法。但今年我擔任高一和初二兩個年級的物理教學工作后,我對初高中物理教學銜接問題有了一個新的認識,我才知道原來高一不是一個新的起點,要想順利的完成高中物理的教學既不能棄初中學生原有知識于不顧,也不應(yīng)過高估計學生的知識基礎(chǔ)。
我原來總是抱怨高中學生太笨,一點分析問題的能力的沒有,就知道套公式。現(xiàn)在才知道這是他們初中學習物理的方法和認識上的沿襲。初中物理教學是以觀察、實驗為基礎(chǔ),教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論,對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題,易于學生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議,小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié),學生容易閱讀。因為初中是義務(wù)教育,從要求上看,初中要求學生大面積及格,教學難度基本控制在教學大綱范圍內(nèi),對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上,正因為初中物理要求較低,所以利用“臨時抱佛腳”的方法也能取得較好成績。上了高中學生也會誤認為只要上課聽懂了,公式記住了,考試就不怕了,但高中教學內(nèi)容比初中更深更廣更抽象,進度也較快,課堂上反復(fù)練習時間少,而且高中必須適應(yīng)高考的要求,達到選拔人材的目的,很大程度上要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等。但當學生認識到這些的時候,可能高中物理這列飛快的列車早已經(jīng)離他們遠去了,所以今年我不是等學生自悟,而是時刻提醒他們,而且下一輪的高一緒論課我也要把初高中物理的區(qū)別作為重點。
為了順利幫學生轉(zhuǎn)化思想,正確對待高中物理的學習,我認為開始教學時應(yīng)放慢進度,給一段時間讓學生適應(yīng)高中物理的教學,使學生從中體會掌握學習物理的方法。如在對高一第一章力的教學時,對于按性質(zhì)分類的第一個力——重力,不能因為初中已學過而輕描淡寫。而應(yīng)從重力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點等方面認真分析,為以后不同性質(zhì)的力做示范,通過比較學習能較好地掌握彈力、磨擦力。注意糾正學生在初中學習物理知識時養(yǎng)成的思維定勢而產(chǎn)生的錯誤認識,例如初中學習速度時,速度等于路程跟時間的比值,結(jié)果不少學生誤認為“物體往返運動回到出發(fā)點的平均速度等于路程跟時間的比值,一定不會等于零”。
其次,要指導學生掌握學習方法,自學便是其中之一,我覺得可以利用問題來提高學生的自學能力。老師在上課之前有針對性地安排相應(yīng)問題,讓學生一邊看書、一邊思考。例如在學習磨擦力時,可要求學生在預(yù)習時弄清磨擦力的產(chǎn)生、大小和方向的確定,同時讓學生判斷:“磨擦力是阻力,方向總跟物體的運動方向相反”的說法是否正確。提出問題讓學生去思考、擺出困難讓學生去克服、制定目標讓學生去實現(xiàn),這樣可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
另外要強調(diào)主動學習,提高思維能力。高中物理理論性強,要讓學生主動去學習,清楚地了解每一個概念、定理、公式的形成、推導過程。在教學中,不要滿足于熟悉課本,記住公式、概念。要使學生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學習牛頓運動定律時,要向?qū)W生介紹“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法。這樣,促進學生知識和能力的轉(zhuǎn)化,做到舉一反三、由此及彼,培養(yǎng)擴散思維能力,養(yǎng)成良好習慣。
還要培養(yǎng)學生自己做復(fù)習小結(jié),提高綜合概括能力。在教學中,指導學生掌握復(fù)習方法,讓學生會歸納知識、整理知識,使知識系統(tǒng)化,便于記憶和掌握運用。同時對所學的思維方法及解題方法進行分類總結(jié),找出其個性與共性,區(qū)別與聯(lián)系,形成自己的解題思考方法。
我相信每個高中物理教師的專業(yè)知識都是不容置疑的,但要想順利的完成高中的教學工作,教師必須認真研究教材和學生,掌握初、高中物理教學的梯度,把握住初、高中物理教學的銜接,這樣才能教好高中物理,使學生較順利的完成高中物理的學習任務(wù)。
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