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語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思
思之不縝，行而失當(dāng)。"反思意識(shí)人類早就有之，"反求諸已，捫心自問(wèn)"、"吾日三省吾身"等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，消去弊端，可得教益，即"借石攻玉"。
連任高三語(yǔ)文教學(xué)，雖不能說(shuō)是"集腋成裘，聚沙成塔"，但也略有心得和體會(huì)。認(rèn)真反思，深深地感覺到，了解畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并適當(dāng)進(jìn)行有效調(diào)控是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)還是學(xué)生自己，幾乎是“一考定終身”的壓力實(shí)在難以承受。尤其是職高學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往不夠扎實(shí)，應(yīng)考的困難就更大�，F(xiàn)在，我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生考前學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及狀態(tài)做一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及狀態(tài)：
1、擔(dān)憂焦慮不知所措
由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍�，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，部分學(xué)生便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上課、怕提問(wèn)、怕作業(yè)、更怕考試，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著大考的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
2、應(yīng)付師長(zhǎng)平衡自己
當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，一味采取應(yīng)付的方法。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是忙于聽課，做筆記，完成書面作業(yè)，滿足于盲目的努力。當(dāng)捫心自問(wèn)時(shí)，或面對(duì)老師和家長(zhǎng)的關(guān)心詢問(wèn)，便可以用“我已努力過(guò)了”聊以自-慰與應(yīng)對(duì)。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、認(rèn)識(shí)偏頗心存僥幸
語(yǔ)文學(xué)科不比理科的題目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，它題目透明度低，答案模糊，“聽、說(shuō)、讀、寫”訓(xùn)練中，有三項(xiàng)是無(wú)需上交的“軟作業(yè)”，花時(shí)間多，見效慢。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，自暴自棄，殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。
有些學(xué)生抱著投機(jī)取巧的心理，企圖能夠“碰”上高職考試的題目，聽“小道消息”，做“猜題試卷”，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，不聽課，題目也不做，他們抱著“憑聰明”、“撞大運(yùn)”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。
二、教師語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)控方法與措施：
1、對(duì)癥下藥事半功倍
高三總復(fù)習(xí)教學(xué)，教師往往把重心誤投于配套練習(xí)與配套考試中，過(guò)分關(guān)注“配套”的完整性和知識(shí)的覆蓋面，而忽略的實(shí)際的生緣狀況。完成每一套試卷都是幾次的考試，教學(xué)雙方在頻繁的考試和改卷中耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，尤其是學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，身心疲憊，屢戰(zhàn)屢敗。這樣，增長(zhǎng)了失敗的情緒，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心。其實(shí)，所有的厭學(xué)都來(lái)自學(xué)生不自信。
可見，不知學(xué)情，一味的猛考苦練，那是蠻干和盲干，必定是事倍功半。應(yīng)該根據(jù)職高學(xué)生實(shí)際情況，化大題為小題，化綜合題為單純題，降低難度，單項(xiàng)逐一過(guò)關(guān)，讓學(xué)生易于成功，在成功中找到快樂，找到自信，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。教師是客體，學(xué)生是主體，主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，客觀條件才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，只有對(duì)癥下藥，才能事半功倍。
2、重視糾錯(cuò)節(jié)時(shí)增效
“多練多考，熟能生巧”這幾乎成為“復(fù)習(xí)寶典”。教師們總是善意的希望學(xué)生在考場(chǎng)上見到的每一種題型甚至每一道題目都是熟悉的，以避免慌亂誤時(shí)，還亂失分，于是“題海戰(zhàn)術(shù)”便運(yùn)用而生�！梆B(yǎng)兵千日，用在一朝”，寧可“千日”苦，換得“一日”勝。“考、考、考，老師得法寶；分、分、分，學(xué)生得命根”，師生們都希望在考試中不斷提高分?jǐn)?shù)，可是，我們發(fā)現(xiàn)階段性考試頗有成效，而連續(xù)考試往往成績(jī)停滯不前，甚至出現(xiàn)滑坡。分析試卷時(shí)，令教師氣憤的是，完全相同的一道題考了三次還有再錯(cuò)的。無(wú)語(yǔ)！這樣的學(xué)生沒法教了！所有的善意、所有的希望、所有的努力都白費(fèi)！
感慨之余，我們冷靜后反思，為什么？為什么教師這樣努力，學(xué)生也很配合，成績(jī)卻不盡如人意？為什么一考再考，錯(cuò)題依然一錯(cuò)再錯(cuò)？重復(fù)有意義嗎？錯(cuò)題該怎么辦？一連串的問(wèn)題逼我們認(rèn)真思考：高三的學(xué)習(xí)，任務(wù)重，時(shí)間緊，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣，頻繁的考試更令學(xué)生窮于應(yīng)付。考前沒有時(shí)間準(zhǔn)備，考中慌張作答，考后只能一了百了，因?yàn)橄乱粓?chǎng)考試又緊逼在后。這所謂：學(xué)而不考則惘，考而不思則怠。
考試，是為了反饋學(xué)生知識(shí)掌握的狀況，是了解教與學(xué)的手段，當(dāng)我們把提高成績(jī)看作目的時(shí)，我們就誤入功利的歧途。越考越著急，越著急越失敗，于是陷入泥潭，不可自拔。要改變屢戰(zhàn)屢敗的狀態(tài)，必須學(xué)會(huì)打掃戰(zhàn)場(chǎng)，認(rèn)真糾錯(cuò)，才能打好下一個(gè)有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。把糾錯(cuò)落到實(shí)處，糾錯(cuò)一題勝過(guò)幾次考試。應(yīng)減少考試次數(shù)，騰出時(shí)間和精力，注重考后講評(píng)。熱情鼓勵(lì)進(jìn)步的，認(rèn)真反思錯(cuò)誤的。引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，從知識(shí)方面、技能方面、非智力因素方面認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在下一輪復(fù)習(xí)中的特別注意，堵塞漏洞，避免重犯。
糾錯(cuò)，讓“誤點(diǎn)”作警示，能收到少走彎路、事半功倍的功效；糾錯(cuò)，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維嚴(yán)密性和邏輯性的訓(xùn)練；糾錯(cuò)，能在短期內(nèi)有效提高學(xué)生自身知識(shí)水平和應(yīng)試技能。認(rèn)真糾錯(cuò)，能節(jié)時(shí)增效。如果在臨考之前瀏覽錯(cuò)題集，則能起到“整裝待發(fā)，穩(wěn)操勝券”的作用。
3、課堂調(diào)控激趣鼓勁
反思語(yǔ)文課堂教學(xué)，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我們總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng)，而大部分學(xué)生往往是陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境，依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流。其實(shí)，我們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái)呢？課堂如何調(diào)控，值得探討。
復(fù)習(xí)課難免“冷飯重炒’，我們的學(xué)生上新課尚且需要激趣，舊課的難上就不需贅言了。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲倦”�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地多角度全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是確保復(fù)習(xí)課質(zhì)量地重要一環(huán)。
“話需通俗方傳遠(yuǎn)，語(yǔ)必關(guān)風(fēng)始動(dòng)人”，我們只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，了解他們地需求，才能把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師正確地引導(dǎo)他們溫故而知新，復(fù)習(xí)課依然能激出"火花"。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些"智慧碰撞的火化"，常常是不由自主、突然而至。若不及時(shí)捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。學(xué)生的不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”，也會(huì)讓人耳目一新。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，共同分享其中的喜悅，并加以贊賞和激勵(lì)。教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上及時(shí)將這些見解中流露出來(lái)的細(xì)微信息加以捕捉、重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生全體總動(dòng)員開展討論。這樣，能感動(dòng)一個(gè)，鼓勵(lì)一群。既給課堂帶來(lái)一份精彩，也給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的快樂。同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。
語(yǔ)文課的人文特性凸現(xiàn)了激趣的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想波動(dòng)，壓力過(guò)大時(shí)，我們就營(yíng)造寬緩的氛圍，猜個(gè)謎語(yǔ)，講個(gè)笑話，讀篇美文，合理減負(fù)；當(dāng)學(xué)生比較浮躁時(shí)，我們就適當(dāng)加壓，集體背誦勵(lì)志名篇，熏陶感染學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教育引導(dǎo)學(xué)生臨危不懼，處變不驚，“卒然臨之而不驚,無(wú)故加之而不怒”，“老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)”。這些源自語(yǔ)文的精髓，為我們做好學(xué)生的身心調(diào)適工作提供了資源和平臺(tái)。
課堂調(diào)控，還需要教師明察秋毫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙地?fù)軄y反正；需要教師翩翩的語(yǔ)言風(fēng)度，良好的親和力；需要教師優(yōu)秀的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和敬業(yè)精神，才能在課堂上把握話題定向，做到重點(diǎn)突出，收放自如，節(jié)奏適合，全員參與，樂教樂學(xué)。
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