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教師職業(yè)如何規(guī)劃
在銀川市第二屆骨干教師培訓(xùn)會上，自治區(qū)教科所田繼忠所長提到：“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”.明確告訴我們，每位教師要想挖掘自身潛能，主動、積極健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。更好的做好一名人民教師，首先要制訂自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如何制訂教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聽了田所長的講座，我粗淺地理解為應(yīng)從以下方面去入手：
一、教師要明確為什么要制定職業(yè)規(guī)劃
一般印象而言，教師的工作穩(wěn)定，步調(diào)規(guī)律且單純，還需要有職業(yè)規(guī)劃嗎？答案是肯定的。過去的教師角色單一，只是傳道、授業(yè)、解惑，而現(xiàn)在的教師角色多彩多姿，這是因?yàn)椋?/p>
1、終身教育的需要。教師逐漸體會到光憑過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，是很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種教育知識，以擴(kuò)大知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。所以，教師職業(yè)能力的規(guī)劃與發(fā)展，越來越凸顯其迫切性
2、教師自身發(fā)展的需要。教育質(zhì)量的提升，主要系于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)做終生的職業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。因此，教師必須有自我發(fā)展需要。教師要具有自我發(fā)展意識
3、有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)。由于我們過去缺乏職業(yè)規(guī)劃的概念和意識，不少教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動；當(dāng)工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難,而沒有意識到規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，可活出快樂人生。
4、有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜，所要處理的問題，可能不只是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對職業(yè)發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃。
5、教師的職業(yè)發(fā)展是為自己規(guī)劃出自己的「心靈藍(lán)圖」，也是一種職業(yè)愿景。
二、教師要有職業(yè)規(guī)劃意識。
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。教師的自我發(fā)展意識，按照時間緯度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：1、對自己過去發(fā)展過程的意識。2、對自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識。3、對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。
三、教師要有一定的規(guī)劃能力。
1、、認(rèn)清自我，分析自己的現(xiàn)狀
了解自我是教師職業(yè)規(guī)劃的首要步驟。分析自己，是為了搞清楚自己的長處和短處，比如，我現(xiàn)在的教學(xué)水平怎樣，教育教學(xué)水平能力達(dá)到什么程度，是否是一個名師，是否是一個合格班主任等。分析自己的優(yōu)勢方面：如敬業(yè)愛生：忠于教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)；理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，相信每個學(xué)生都能成才；善于讀書，包括理論知識和先進(jìn)的教學(xué)理念；比較容易接受新的東西，勇于探索、能吃苦、有上進(jìn)心等。不利因素有哪些。如平時忙于準(zhǔn)備活動材料再加上班級較多在一定程度上造成了對學(xué)生和教材深入研究的時間不夠?qū)捲�。在授課的過程中，對教材外延度的把握不夠,在課堂教學(xué)上還是會或多或少出現(xiàn)一些小差錯，不能那么的得心應(yīng)手。工作中單憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人和外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)不夠。對于科研還是停留于表面，沒有能夠深入的實(shí)施，自己還走在科研型教師的起點(diǎn)上。這樣，在職業(yè)規(guī)劃中，能揚(yáng)長避短，或揚(yáng)長補(bǔ)短。確定自己是屬于何種類型和層次的教師認(rèn)識自己很難，要清醒地認(rèn)識自己，這是追求教師人格力量的前提。
2、確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)：
（一）總體目標(biāo)：
教書育人，為人師表，加強(qiáng)師德修養(yǎng)；立足崗位，終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)；學(xué)以致用，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，利用3—5年的時間，成為研究型教師。
（二）具體目標(biāo)：
一是教育觀念：學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教育教學(xué)觀念和先進(jìn)的事跡，真誠對待自己所從事的職業(yè)，把教育教學(xué)真正作為事業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)奉獻(xiàn)教育，誠心誠意關(guān)愛每一個學(xué)生，用“愛”塔起教育的基石。用自己的學(xué)識魅力和人格魅力，贏得學(xué)生的信任，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康、快樂成長。二是探索適合自己的課堂教學(xué)模式。用新的理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，讓自己的課堂動起來，成為學(xué)生施展才華的主陣地。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，探索自己的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷求索。通過自己的教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生的追求，讓自己的課堂成為沒有一個不學(xué)習(xí)的孩子，沒有一個無收獲的孩子。三是樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。發(fā)揚(yáng)主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、科學(xué)探索的進(jìn)取精神，進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科專業(yè)理論知識，提升自我的專業(yè)水平和處理教育、教學(xué)實(shí)際問題的能力。工作中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專家的經(jīng)驗(yàn)，讀經(jīng)典之作，充實(shí)自己的水平。教育教學(xué)過程中，不斷反思，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)，積累知識，自我發(fā)展。同時，多聽老師的課，做到邊聽邊想，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。還要與學(xué)生一塊成長，是謂教學(xué)相長，這樣才能成為學(xué)生的老師。在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我充實(shí)與更新。四是增強(qiáng)科研意識，為專業(yè)化發(fā)展提供強(qiáng)大的源動力，廣泛收集閱讀教科研信息。
四、規(guī)劃的工具方法及要求。田所長推薦了smart目標(biāo)方法，要求規(guī)劃的目標(biāo)是具體的，可測量的，可實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)的，有時間限制的。一個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，馬上確立下一個目標(biāo)。
時代在創(chuàng)新，要求教師也要創(chuàng)新。從社會的角色期望而言，身負(fù)教育下一代的神圣使命，一位能做好職業(yè)規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。每個教師都需進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)生和自己的生命負(fù)責(zé)！真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，成為一名優(yōu)秀教師。
新教師如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯？
新的學(xué)年開始了，又一批新教師走上了講臺。新教師有激-情，有闖勁，創(chuàng)新開拓意識很強(qiáng)，如果得到科學(xué)、專業(yè)的引領(lǐng)，其成長速度會是相當(dāng)可喜的。
“教師到底應(yīng)該教什么?”“我該怎么辦?為什么我怎么都教不會他們?!”“當(dāng)教師這么累，我的快樂在哪里?”……
這是不少新教師上崗后對教師職業(yè)發(fā)出的感嘆!其實(shí)，做老師容易，做個“有心的老師”不容易。如果新教師上崗后不久精神就開始枯竭，那么其職業(yè)發(fā)展就會停滯。因此，新教師要保持自己良好的適應(yīng)新崗位的能力，必須對自己的工作有一個持續(xù)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
一、規(guī)劃“適應(yīng)階段”
新教師參加工作的第一年，是拜師學(xué)習(xí)與模仿階段：新教師要逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作，多觀看優(yōu)秀教師的典型課例，不斷地把教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。
二、規(guī)劃“基本功階段”
新教師工作到第三年左右，是練就教學(xué)基本功階段：一是教師的“二字一話一機(jī)”(粉筆字、鋼筆字、普通話、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù))等一般基本功;二是備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測驗(yàn)等常規(guī)基本功;三是處理重點(diǎn)、難點(diǎn)等課堂教學(xué)基本功;四是分析和了解學(xué)生、管理學(xué)生能力的基本功。至此，新教師具備了獨(dú)立的教育實(shí)踐能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的教師。
三、規(guī)劃“形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段”
教師工作到第五年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段：教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，研習(xí)名師、特級教師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，構(gòu)建了自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。
四、規(guī)劃“教師成長的徘徊階段”
教師工作到第五至八年間，是教師成長的“徘徊階段”：教師在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)所說的“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能，也就此裹足不前。
教師要想突破成長的“高原期”：一要明確專業(yè)成長“著力點(diǎn)”——加強(qiáng)教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練，走出教學(xué)藝術(shù)缺乏的“高原期”;二要找到專業(yè)成長“生長點(diǎn)”——重視教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，走出教學(xué)技術(shù)缺乏的“高原期”;三要探求專業(yè)成長“發(fā)展點(diǎn)”——繼續(xù)教育要終身化，走出專業(yè)知識缺乏的“高原期”;四要尋求專業(yè)成長“契合點(diǎn)”——培養(yǎng)合作意識，走出單打獨(dú)斗的團(tuán)體精神缺乏的“高原期”;五要確立專業(yè)成長“支撐點(diǎn)”——參加教育科研活動，走出教學(xué)自我診斷缺乏的“高原期”。
五、規(guī)劃“教師成名階段”
教師工作到第8至12年左右，是教師“成名”階段：少數(shù)越過“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育專家。
這階段教師的工作特點(diǎn)有兩個：一是教學(xué)在批判中。教師在教育教學(xué)忙碌與寧靜中開展自身對話，在教育反思中不斷接受理智的批判，在實(shí)踐中不斷接受理論的提升;二是教學(xué)在研究中。教師在不斷的學(xué)習(xí)與研究過程中拓展內(nèi)涵，增長專業(yè)能力，提高專業(yè)水平。
六、規(guī)劃“教師成家”階段”
教師工作到第12年以后的一段時間，是教師“成家”階段：教師不滿足于在教育教學(xué)方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。這階段教師的工作特點(diǎn)是教師創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。因他們豐富的學(xué)識、靈動的智慧、激-情與活力而成為充滿底氣、靈氣和大氣的立體課堂，使教學(xué)更成為教育。因此“成家階段”的教師，在理論上，對教育有深刻的理解和感悟;在實(shí)踐上，在做好“經(jīng)師”的同時，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學(xué)流派。
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