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小學(xué)聽(tīng)課調(diào)研報(bào)告
為切實(shí)推進(jìn)新課程改革，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，促進(jìn)我市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升。局領(lǐng)導(dǎo)研究決定，從 月 日～ 月 日，開(kāi)展局機(jī)關(guān)全員聽(tīng)課調(diào)研活動(dòng)。本次活動(dòng)，我們科室被安排在市文明路小學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課。通過(guò)深入課堂我們有了更多的思考：多少年來(lái)，教師用課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念引領(lǐng)小學(xué)課堂教學(xué)，教師的確在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)課堂教學(xué)有效性有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”成為小學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在聽(tīng)課過(guò)程中，大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開(kāi)。如，五年級(jí)數(shù)學(xué)教師 講授《圓環(huán)的面積》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)生活的情境，把生活中常見(jiàn)的光盤(pán)、校園花壇、操場(chǎng)跑道做成多媒體課件 ，用電子白板出示彩圖，通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從看到的圖片激發(fā)興趣，發(fā)展 想象力，為講授圓環(huán)的概念和如何計(jì)算圓環(huán)的面積奠定了有效的基礎(chǔ)。
二、注重有效學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)成功快樂(lè)。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！眱和幸环N與生俱來(lái)的，以自我為中心的探究活動(dòng)方式，他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于外界探究性活動(dòng)。因此，要讓學(xué)生用探索的學(xué)習(xí)方式去探究新知，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中, 注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究,自主學(xué)習(xí),合作交流，獨(dú)立思考的能力，采取有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如三年級(jí)語(yǔ)文老師教授《語(yǔ)海拾貝》這節(jié)課時(shí)， 改變以往學(xué)生單一，被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，交流討論來(lái)解決問(wèn)題，根據(jù)對(duì)聯(lián)中的數(shù)字、 對(duì)應(yīng)的反義詞等等，引導(dǎo)學(xué)生從文字游戲中找出要講授的重點(diǎn)，讓學(xué)生自由結(jié)組去互問(wèn)互答， 找出規(guī)律，在思考中，體驗(yàn)快樂(lè)，獲得知識(shí)。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，提高課堂教學(xué)效率。
到文明路聽(tīng)課，聽(tīng)的都是推門(mén)課、常規(guī)課。但教師都能努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用多媒體教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和-諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的外在形式，調(diào)動(dòng)
了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如五年級(jí)語(yǔ)文老師 在講《蜀鄙之僧》這節(jié)課時(shí)，就能以講故事的方式導(dǎo)入課題，采用配樂(lè)朗讀、用電子白板出示重點(diǎn)內(nèi)容圖片等等都很有效果。
本次聽(tīng)課調(diào)研活動(dòng)的體會(huì)與思考：
一、 發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)主要具備以下一些優(yōu)點(diǎn)：
1、絕大多數(shù)教師有比較淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力 ，有扎實(shí)的基本功。
2、大多數(shù)教師備課認(rèn)真，能夠注重課堂結(jié)構(gòu)，能夠合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，教案寫(xiě)作較為規(guī)范、詳密。
3、注重練習(xí)。
4、部分教師注重課堂上師生互動(dòng)，注意利用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師們也存在著一些共性的問(wèn)題：
1、教師深層次的備課做的不夠。教師也進(jìn)行了備課，但是對(duì)教材的鉆研、挖掘力度不夠。教師在備課時(shí)沒(méi)有考慮到采用何種方法和方式才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、教師對(duì)學(xué)生放手不夠。
3、練習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，練習(xí)形式單一，練習(xí)容量小。
4、課堂節(jié)奏不夠快，導(dǎo)致課堂松散，容量小。
5、課堂上不敢暴露問(wèn)題。
6、課堂上對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)落實(shí)不到。
7、學(xué)生的常規(guī)聽(tīng)課習(xí)慣不是很到位。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)的建議
（一）抓好備課環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)規(guī)范化
教師備課應(yīng)該設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要分析學(xué)生，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)分解與細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。使之可觀察和可評(píng)價(jià)。合理的目標(biāo)往往突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)切忌空洞、寬泛。而要具體，可操作。簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是一節(jié)課要教給學(xué)生什么，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，把握好這兩個(gè)問(wèn)題，也就可以將課堂教學(xué)目標(biāo)制定好。
(二) 更新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效果落到實(shí)處
1、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言
教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)語(yǔ)言不僅起著組織課堂的作用，而且是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的媒介，同時(shí)也是師生間情感交流的載體。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用語(yǔ)言吸引學(xué)生，學(xué)會(huì)在語(yǔ)言
上“做文章”。在課堂上，教師的語(yǔ)言要清晰，具有交際性，形成自己的個(gè)性魅力。課堂提問(wèn)不能僅僅圍繞事實(shí)性的問(wèn)題，應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生去思考一些開(kāi)放性的、允許有不同答案的問(wèn)題。
2、突出學(xué)生主體
要做到這一點(diǎn)，教學(xué)必須活動(dòng)化、多樣化。教師的講解時(shí)間不能過(guò)多，語(yǔ)言輸入時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取信息的能力。教師必須在“精講多練”上下功夫。“精講”就是要在課堂有限的時(shí)間里，抓住教材內(nèi)容的精華和要點(diǎn)，講到內(nèi)容的重點(diǎn)處和關(guān)鍵處，講到學(xué)生的需要處�！岸嗑殹本褪菫閷W(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在活動(dòng)形式上，體現(xiàn)新穎性和多樣性；在活動(dòng)內(nèi)容上，突出開(kāi)放性和探究性；突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造寬松和-諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新知。
3、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)
在課堂中經(jīng)�？梢钥吹饺缦虑榫埃航處煶錆M激-情，口若懸河，學(xué)生卻云里霧里，昏昏欲睡；教師想方設(shè)法組織活動(dòng)想讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷不想“動(dòng)”。我認(rèn)為，解決這些難題的有效途徑是：教師在組織活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的差異，合理地組織安排好小組活動(dòng)。活動(dòng)之前，教師需要為學(xué)生做好鋪墊，讓學(xué)生能在活動(dòng)中個(gè)個(gè)有話說(shuō)、人人都能說(shuō)，能學(xué)到東西，有所收獲。另外，活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系要緊湊，防止前松后緊。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的滲透以及能力的培養(yǎng)，重視趣味性、交際性、科學(xué)性和可操作性，還要遵循以學(xué)生為本的原則，一切教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)活動(dòng)使課堂充滿活力，借助活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性、表演性、合作性，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)和感受活動(dòng)的同時(shí)，豐富知識(shí)，增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)自我，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
4、靈活使用教材
教材只是給教師提供一種教學(xué)內(nèi)容的范本，并不意味著教師必須處理教材上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也并不意味著教師必須按教材上的內(nèi)容按部就班進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)本班學(xué)生情況，結(jié)合生活實(shí)際甚至是課堂生成的資源靈活使用教材。另外，還要積極利用音像，電視，書(shū)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)用渠道。
(三) 課堂評(píng)價(jià)要具體到位
課堂評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提高教學(xué)效果的有效保障。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)著重的是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師不僅可以了解學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r，還可以了解自身的教學(xué)質(zhì)量，從而改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅要
關(guān)注教學(xué)反饋，而且要鼓勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)形式不僅有教師評(píng)價(jià)，而且有學(xué)生自評(píng)或?qū)W生間互評(píng)。
通過(guò)本次調(diào)研活動(dòng)，我感到，深入課堂聽(tīng)課這一工作方法，使學(xué)校上下開(kāi)始重視課堂，全體老師認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，大家一起關(guān)注課堂教學(xué)，讓大家普遍感到改進(jìn)教學(xué)方法的必要。通過(guò)深入文明路小學(xué)的調(diào)研活動(dòng)，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)的生命，探索和建立和-諧的有效課堂教學(xué)之路，是我們的責(zé)任。只有不斷反思、才能使雙基訓(xùn)練更扎實(shí)，教學(xué)容量更厚實(shí)，學(xué)生思維更活躍，教學(xué)方式更靈活，課堂教學(xué)更有效。因此，有針對(duì)性地展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為我市教育教學(xué)管理工作的一種常規(guī)。
二〇一三年一月十一日
聽(tīng)課調(diào)研報(bào)告
按照單位工作安排要求我們組從4月8--15歷時(shí)八天對(duì)東片12所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，在我們組三位老師的密切配合下完成了本次工作任務(wù)�，F(xiàn)將調(diào)研情況匯報(bào)如下：
一、好的方面
1、教師都能滿腔熱情地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。
開(kāi)學(xué)初，教師們能夠迅速進(jìn)入角色，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心上課，我所到班級(jí)，教師都能夠積極地全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。
2、教師有了主導(dǎo)意識(shí)。
每節(jié)課，教師幾乎都注重從創(chuàng)設(shè)情境入手，以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。課堂上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)多起來(lái)了，學(xué)生活躍起來(lái)了。自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛地使用。尤其是“合作交流”這種學(xué)習(xí)方式，幾乎所有老師在課堂中不只一次地使用。雖然，有時(shí)用得并非十分恰當(dāng)與合理，但是，從老師的重視程度中我們也可以看出老師對(duì)四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是接受的、重視的、并且愿意嘗試的。
3、教師正在逐漸從束薄手腳轉(zhuǎn)向放手讓學(xué)生去做、去想。 在很多教師的課堂上，充滿了活動(dòng)化，通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫(huà)一畫(huà)、想一想等等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟知識(shí)、體驗(yàn)生活，做到了“解放學(xué)生的
手腳讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生想起來(lái)”。
4、教師能夠注重集體教研，在備課上下功夫。
隨著集體教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，老師們感到交流、探討的話題多了，樂(lè)于談?wù)撟约旱睦Щ蠡蛞?jiàn)解，樂(lè)于一起備課與反思、樂(lè)于一起合作制作教具、學(xué)具……這一切讓老師的思維得到啟迪，智慧得到發(fā)展。
二、主要存在的問(wèn)題
1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
在幾乎所有的課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥](méi)有了獨(dú)立思考的過(guò)程，合作就會(huì)失去了真正的意義。沒(méi)有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。如果教師設(shè)計(jì)的合作問(wèn)題沒(méi)有一定的難度，討論就沒(méi)有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
2、是過(guò)于追求教學(xué)的情境化或不善于創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用教學(xué)內(nèi)容本身的魅力去吸引學(xué)生。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課，效果會(huì)更好。
3、教學(xué)只求“表面活躍”。
在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異常：學(xué)生們小手如林，“老師，我，老師，我……”的喊聲不絕于耳。當(dāng)老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。這就造成了盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安
靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)”是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。 “活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
4、教師不知及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，我們的很多老師都這樣做了。但聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師只是自己站在講臺(tái)上，或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)， 這樣的教學(xué)方式是對(duì)教師提出了更高的要求。只要我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時(shí)侯，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中。并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過(guò)程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。
5對(duì)教材的理解出現(xiàn)偏差。
大多數(shù)教師對(duì)新教材感到困惑的是教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，對(duì)教材鉆研不深，對(duì)學(xué)生了解不夠,導(dǎo)致確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)脫離學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和課程體系，只顧自己主觀設(shè)計(jì)，更
多的課堂教學(xué)中忽視練習(xí)鞏固，忽視原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高和發(fā)展，課上得華而不實(shí)，對(duì)于本節(jié)的教學(xué)效果缺少反饋，教師心中沒(méi)底。
在今后的教學(xué)工作中，要注重有實(shí)效地開(kāi)展教研活動(dòng)，將吃透教材，把握好教學(xué)的重、難點(diǎn)，深入地了解學(xué)生，弄清學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的檢測(cè)習(xí)題放在教研活動(dòng)的首位。教學(xué)中要多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)好教案，從知識(shí)技能框架、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化，精益求精。在學(xué)科教研活動(dòng)中，以剖析個(gè)案、糾正錯(cuò)誤為重點(diǎn)，讓老師明確，什么是該學(xué)習(xí)的，重點(diǎn)講解的，什么是該避免的，將加大課容量，提高課堂效率作為工作的重中之重來(lái)抓。
2015年4月23日
村小聽(tīng)課調(diào)研報(bào)告
本學(xué)期我校小教部開(kāi)展以“深入村小，保證教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。在學(xué)校統(tǒng)一帶隊(duì)下小教部先后對(duì)八個(gè)單位的42個(gè)村小進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)。通過(guò)深入村小給了我們更多的思考：多少年來(lái)，教師用課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念引領(lǐng)小學(xué)課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，教師的確在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在村小聽(tīng)課中，大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開(kāi)。如，臺(tái)吉鎮(zhèn)中心校于艷華老師上二年級(jí)《方向與路線》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)生活的情境。把書(shū)中辨認(rèn)方向的情景改為校園內(nèi)部情景，出示圖后問(wèn)：學(xué)生你們看這是什么地方？（本校的校園花壇）以校園花壇為中心學(xué)習(xí)辨認(rèn)八個(gè)方向。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從看到校園內(nèi)的照片激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，為有效學(xué)好八個(gè)方向奠定了基礎(chǔ)。
二、重視有效操作激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力
實(shí)踐操作能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、想象、模擬、設(shè)計(jì)、思考等實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，教師要十 1
分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解新知，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如，臺(tái)吉鎮(zhèn)中心校呂彩華老師上三年級(jí)《分一分》這節(jié)課，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)試一試、折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、涂一涂等活動(dòng)來(lái)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程和體驗(yàn)成功，不但培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生的抽象思維得到進(jìn)一步發(fā)展。
三、注重有效學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)成功快樂(lè)
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！眱和幸环N與生俱來(lái)的，以自我為中心的探究活動(dòng)方式，他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于外界探究性活動(dòng)。因此，要讓學(xué)生用探索的學(xué)習(xí)方式去探究新知，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中, 注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究,自主學(xué)習(xí),合作交流，獨(dú)立思考的能力，采取有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如臺(tái)吉鎮(zhèn)中心校劉興閣，教學(xué)有風(fēng)格，在上五年級(jí)《合格率》這節(jié)課，緊扣自編的一首兒歌“要求合格率，其實(shí)很簡(jiǎn)單，分母是總共的，分子是合格的，結(jié)果是一個(gè)百分率。”改變以往學(xué)生單一，被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，交流討論來(lái)解決問(wèn)題，根據(jù)次兒歌自主探究出勤率、發(fā)芽率、出粉率等等，在思考中，體驗(yàn)快樂(lè)，獲得知識(shí)。
四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件提高課堂教學(xué)效率。
到村小聽(tīng)課，聽(tīng)的都是常規(guī)課。但教師都能努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用多媒體教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行
有機(jī)整合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和-諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的外在形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如臺(tái)吉鎮(zhèn)中心校劉劉雪梅老師，在上一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課，能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上購(gòu)物操作，體會(huì)應(yīng)付的錢(qián)、付出的錢(qián)、與應(yīng)找回的錢(qián)三者之間的關(guān)系。很有效果，做到了 “教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。
雖然部分教師年齡偏大、教學(xué)策略僵化，但值得我們思考的是他們的心是真誠(chéng)的，這一輩子哪都不想去，就想為村小奉獻(xiàn)一輩子。然而，這一輩子哪都沒(méi)去過(guò)，出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。教研員的到來(lái)使他們興奮不少，在純真中感受真和善，體味苦與甜。可以說(shuō)一部分教師對(duì)課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。出現(xiàn)了不少制約課堂實(shí)效性和影響教學(xué)質(zhì)量的新問(wèn)題、新困惑。實(shí)事求是地講存在問(wèn)題也不少：
1、有些課堂教學(xué)內(nèi)容被機(jī)械的情境所套住，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系生活實(shí)際，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。
2、教師鉆研教材不夠，想法太隨意，不能很好地把握教材編寫(xiě)意圖。
3、在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作，合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行交流，缺乏平等的溝通，沒(méi)有深層的交流和碰撞；
4、在部分教師課堂上過(guò)于追求手段現(xiàn)代化，有的教師不惜花費(fèi)很多時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不有效
5、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性和趣味性。形式單一。知識(shí)的提升拓展
不到位。
6、在部分教師課堂上預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條理，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以師為中心，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和合作探究。
7、部分教師面對(duì)課堂上生成的新問(wèn)題缺乏應(yīng)變能力，教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，缺乏幽默詼諧，規(guī)范、精練的語(yǔ)言。
8、從課堂教學(xué)上看出教師平時(shí)不愛(ài)教研，缺乏科研教研意識(shí)。
9、對(duì)師校單元測(cè)試卷不能做到及時(shí)使用，更談不上研究試卷，忽視了檢測(cè)，影響有效教學(xué)。
總之，通過(guò)深入村小的調(diào)研活動(dòng)，是我們更加堅(jiān)定了課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立和-諧的有效課堂教學(xué)之路，是我們的責(zé)任。只有不斷反思、才能使雙基訓(xùn)練更扎實(shí)，教學(xué)容量更厚實(shí)，學(xué)生思維更活躍，教學(xué)方式更靈活，課堂教學(xué)更有效。
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