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唯一的聽眾教案
《唯一的聽眾》教學設計
柯木塱小學 肖冬梅
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入。
1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。
2、導入、質疑。
你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創(chuàng)造了這個奇跡？
就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？）
4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。 學生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什么事？
（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）
3、認讀詞語。
沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）
神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）
4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態(tài)）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。
1、研讀老人詩一般的語言。
（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？
（2）學生讀、劃、說。
（3）集體交流。
● 句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒�！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧�！� ● 句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
● 句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
● 句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
（4）出示四個句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？
（2）學生讀、劃。
（3）交流：
出示句子：
● 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
● 她一直很平靜地望著我。
● 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水
（4）齊讀3個句子。
此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
● 當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說
● 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說
● 當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說
學生寫后交流。
四、總結升華。
（1）好一位了不起的老人�。∷谜嬲\關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）
● 贈人玫瑰，手有余香。
● 我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對
很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。
五、布置作業(yè)：
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學生質疑。
七、板書設計：
《唯一的聽眾》教學設計
11唯一的聽眾
——人教版小學語文六年級上冊《唯一的聽眾》教學設計
廈門海滄育才小學 鄧玉秀
【教學目標】
1．有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論，采摘積累印象深刻的句子。
2．理解課文內(nèi)容，學會從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老婦人對“我”的愛護與鼓勵，感受愛的力量，學會感恩。
3、學會抓住人物的語言、動作、神情表達內(nèi)心情感的寫作方法。
【教學重難點】
1．運用寫人文章的方法深入研讀課文。
2．理解文中老教授的語言與神態(tài)描寫，感受老教授的良苦用心。
【教學準備】
1、教師準備適合的背景音樂、制作課件
2、學生根據(jù)導學練提綱進行自學和小組學習。
【教學時間】一課時
【設計總思路】努力踐行“指導——自主學習”課題的理念思想，力求做到學習目標人人清，學習環(huán)節(jié)時時清，能力訓練堂堂清，逐步做到超前斷后地學習。同時，以文為例，以言為本，以思悟理，以讀激-情，提高學生聽說讀寫思疑等語文綜合素養(yǎng)。以思維為核心，以情感為紐帶，以訓練為手段，不斷追求自主互助、樸實扎實、情智共生的高效課堂。
【教學過程】
一、談話導入，初感變化
1．揭題并明確本節(jié)課學習目標。
2．同桌對讀并匯報：文章開頭和結尾的特點。板書（音樂白癡 小提琴演奏家）
4、是啊，多大的變化��！從一個音樂白癡成長為一個能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴家，這一切都使我想起了——那位清晨里唯一的聽眾。
【設計意圖】改變按順序逐段教學的傳統(tǒng)，引導學生從文章的首尾段入手，從對比鮮明、首尾呼應的敘述中感受作者巨大的變化，直奔中心又統(tǒng)領全文。
二、看圖說話，初識老人
1、組間PK匯報:圖上畫的人是誰？能把你看到的或從文中了解到的有關她的信息用自己的話介紹介紹嗎？（可從她的的長相、動作、神態(tài)、職業(yè)來介紹）
2、整體感知：老婦人的“神丹妙藥”究竟是什么呢？（板書：信任 安慰 肯定 鼓勵關愛）
【設計意圖】引導學生從長相、動作、神態(tài)、職業(yè)等方面介紹老婦人，把自己看到和從文中了解到的有關老婦人的信息進行加工整理和重組轉換，培養(yǎng)學生觀察表達能力及搜索提取閱讀信息的能力。
三、品讀語言，感受關愛
1、四人合作小組學習交流：老人語言和神態(tài)的句子，想一想她為什么這么說，這么做？我的心理和行為發(fā)生了哪些變化？
2、全班匯報。
3、質疑解疑：難道老人真的耳聾了嗎？她為什么說自己耳聾了？
4、全班品讀感悟：這一詩一般的話語，使我產(chǎn)生了什么感覺？發(fā)生了什么作用呢？
5、概括能力訓練：能用自己的話說說我到底有哪些變化嗎？用上排比句。
6、師生合作配樂誦讀三至七自然段。
【設計意圖】設計一個有價值高質量的問題引領學生深入教材，明確方向、深入思維，實現(xiàn)文本、作者、教師、學生的多重對話。以品位老婦人的語言為線索，啟發(fā)學生思考，引導學生悟意悟情。由義而句、由句而詞，抓住關鍵詞句、重點句段進行品讀感悟，并在讀中悟情，聲中傳情，體會老人的用心良苦和高尚品質,突出重點，加深理解。
四、品讀神情，想象升華
1、導讀提示：文中幾次出現(xiàn)描寫老婦人平靜神態(tài)的句子，她為什么始終保持這樣的神情？
2、質疑探究：為什么我覺得她的眼睛深得像潭水？我從老人眼中讀到了什么？
3、想象表達：平靜的神態(tài)背后，老婦人想對我說什么呢？
4、創(chuàng)設情景引讀:
當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——
當我有了幾分信心，每天去練琴時，她看到了，也是一直—
當我漸感到奏出了真正的音樂時，她還用她慈祥的——
【設計意圖】培養(yǎng)學生問題及探究意識，在品讀老婦人神態(tài)的語句時，教師依學而教，啟發(fā)學生質疑：“為什么我覺得她的眼睛深得像潭水？我從老人眼中讀到了什么？”調(diào)動學生“倉庫”里的知識進行辯疑、析疑。同時引導學生想象補白、朗讀體驗，悟出老婦人對我更高的期盼和要求。前勾后聯(lián)，以點帶面，突破難點。
五、體會用心，點題總結
1、品讀省略號的含義，體會作者的心情。
2、升華情感：你覺得這唯一的聽眾又是一位怎樣的聽眾？
3、伴隨樂曲再讀課文最后一段。
【設計意圖】本文文質兼美，不僅濃縮了作者豐富的情感，且在遣詞造句、語言表達和標點運用上頗為用心。教師引導學生品味省略號蘊藏的意義所在，將省略號具體化，想象揣摩當時我的神情、語言和內(nèi)心感受，從中發(fā)現(xiàn)課文“冰山”浸在水下的部分。在激活標點，升華情感中學會正確恰當?shù)厥褂脴它c符號的本領。
六、拓展練筆，修改作業(yè)
同學們，在你生活中，是否也有像老婦人一樣一直默默鼓勵和支持著你的人嗎？ 他（她）們又是如何鼓勵、支持你？請學習本文抓住人物語言、神態(tài)來表達情感的方法寫一寫。
【設計意圖】讀寫結合，以仿促寫。打開學生的思維，培養(yǎng)學生處處留心觀察生活習慣。學習本文抓住人物的語言、動作、神情表達內(nèi)心情感的寫作方法并進行及時有效的訓練，提高寫作水平。
板書設計： 11唯一的聽眾
音樂白癡————————小提琴演奏家
幫助、鼓勵、關愛
附：
《唯一的聽眾》導讀練提綱
一、大聲朗讀課文，將生字詞和好詞摘抄下來，想辦法把不理解的詞語弄明白。（個人檢查）
二、能用自己的話介紹這位“唯一的聽眾”的年齡、長相、身份及給你留下的印象嗎？（小組交流并選出一位代表課中匯報）
三、讀課文首尾段，想想這兩段有什么特點？（同桌交流）
四、熟讀課文，用“——”和“-------”線分別劃出描寫老人語言和神態(tài)的句子，想一想她為什么這么說，這么做？我的心理和行為發(fā)生了哪些變化？（小組交流后選代表匯報）
五、有感情地朗讀課文，摘抄印象深刻的句子。（個人檢查）
六、小練筆：同學們，在你的生活中，也有像老人一樣一直默默支持和幫助你的人嗎？他（她）是如何鼓勵支持你的？請學習本文抓住人物語言、神態(tài)等來表達情感的方法寫一個小片段。（小組交流后選代表匯報）
唯一的聽眾教案
烏前旗第二小學：王美俊 教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。
3、培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。
教學課時：第二課時
教學過程：
（一）激發(fā)情感、談話導入。
播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課
的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是啊！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書）
（二）整體感知，梳理層次。
1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。 文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A. 默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
B .無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2．文章層次
①家中練琴遭冷遇 ②林中練琴遇知音 ③舞臺演琴生感慨
3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心
（三）深入閱讀，品悟佳句。
1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后
目的是否一致？因何而改變？
（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人�！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢�，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、以點帶面，品味全文。
（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。 幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水
A、第一次“平靜地望著我”。
預設：①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮） 可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是誰給了我動力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？ 劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒�！� “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，
請繼續(xù)吧�！�
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和-諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心
已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
練習讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。 讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
B、第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊） ③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）
C、第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？ 教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了”
3．“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？ 使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
（四）讀寫結合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說
3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評議。
4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
（五）品讀評點、創(chuàng)新思維。
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教后反思
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興
趣。結合教學實踐反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法。
作為六年級的學生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗了，尤其本組課文已經(jīng)學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發(fā)言地過程中也能抓住重點詞、聯(lián)系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生語文學習的特點。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備了解不透，沒能按預期達到教學效果。也導致課堂上對學法的指導這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準，今后有待加強。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵。
在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高-潮。但在實踐中由于對學生的朗讀缺乏信心，導致整節(jié)課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導地位但并沒有體現(xiàn)出學生的主體作用。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節(jié)訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學
習本節(jié)課教學內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是應該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋�個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內(nèi)高質量地完成教學任務，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
2015年9月
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