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桂花雨教學(xué)設(shè)計
古鎮(zhèn)岡南小學(xué) 區(qū)鳳儀
一、教學(xué)目標
１、認識本課的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉(xiāng)情，進而體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
二、教學(xué)難點
體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
三、教學(xué)過程
一、直接導(dǎo)出課題，簡介作家
導(dǎo)入： 同學(xué)們，在你童年生活中，你有哪些美好的、難忘或有趣的事情嗎？ １、同學(xué)們，剛才我們分享了童年的故事，美好、快樂，又幸福。一個人長大以后，當他回憶自己的童年，更是回味無窮。臺灣著名的女作家琦君用自己的筆端回味了童年搖桂花那段美好的時光。
電擊鼠標：[簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學(xué)。１９４９年去臺灣，后來定居美國。]
２、今天，我們一起來走進琦君的童年，去感受她所奇妙的童年經(jīng)歷——板書《桂花雨》。
【設(shè)計意圖】：根據(jù)學(xué)生家庭的實際，讓學(xué)生回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，讀準讀通
１、讓我們用心讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。
２、交流生字和難讀的句子。
三、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內(nèi)涵。
１、默讀課文，質(zhì)疑問難：
1
精品課程資源 教學(xué)設(shè)計
讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產(chǎn)生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學(xué)們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。
２誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)的問題，大家共同確定哪個問題最能統(tǒng)領(lǐng)全文，最有價值。（請３位）
３、提出問題：
[為什么可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’？]
【設(shè)計意圖】：精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學(xué)生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。
⑴ 先請你自己讀讀這句話，找到這里是什么地方？
來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。
[杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里�！盷
說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從全是和才是香飄十里感受到）
⑵ 這里的桂花真香啊！可是母親說——（引出學(xué)生讀），那家鄉(xiāng)院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。
⑶你從哪些句子看出桂花很香呢？請用——找出來，并標出序號。
1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’
[3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。]
你從哪個字特別感受到桂花的香？浸是什么意思？
（沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，整個村子像被泡在桂花的香氣里。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？）
（沒錯，花開季節(jié)，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說——這究竟是因為什么呢？）
⑷ 感受香以外的鄉(xiāng)情：
[全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。]
2
——是啊，這里也寫到了一個——（浸加圈）同學(xué)們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？
（說得真好，家家戶戶都可以分享桂花，喝幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親間濃濃的——（鄉(xiāng)情）里。
【設(shè)計意圖】一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養(yǎng)學(xué)生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉(xiāng)的愛戀。
⑸ 現(xiàn)在，同學(xué)們領(lǐng)悟到母親為什么這么說了嗎？
（出示母親的話。[這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。]） 母親這句樸素的話，其實包含著月是故鄉(xiāng)明的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親愛家鄉(xiāng)的桂花，其實是對家鄉(xiāng)的一種思鄉(xiāng)的情懷。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。（指導(dǎo)朗讀母親的話）
【設(shè)計意圖】抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內(nèi)涵，感受作者的思鄉(xiāng)之情，并通過指導(dǎo)朗讀把濃濃的思鄉(xiāng)情推向高-潮。
４、感受家鄉(xiāng)桂花帶給我的快樂：
而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給我印象更深的是什么？——對，是快樂。
你從哪一段感受到了桂花帶給她的快樂？
[搖花對我來說是件大事。所以，我總是是纏著母親問媽，怎么還不搖桂花呢？]
（是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！請同學(xué)們自由讀第八自然段，用——畫出搖桂花的句子。）
出示：[這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛
紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨�。 痌 ①、師：搖啊搖，桂花紛紛落下來， 紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們—— 你會有什么感覺？
教學(xué)預(yù)設(shè)：（桂花輕輕落在頭發(fā)上、臉上、頸間、身上、手上……有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊又像母親在親切地撫摸著我。多幸福�。。�
②、老師也想大家享受搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛——這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。聽著聽著，你笑了，你能告訴大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現(xiàn)在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話）
【設(shè)計意圖】“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領(lǐng)會其精妙所在。
③、是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉(xiāng)情和無盡的——
（板書：快樂）中，難怪母親這么說：[這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。]
于是——我——（引讀第八小節(jié)）[于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。]
小結(jié)： 桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉(xiāng)的——思念
板書：點點桂花雨，片片思鄉(xiāng)情
【設(shè)計意圖】：一篇好文章， 如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現(xiàn)美文美讀、美悟、美育。
四、走進作者的內(nèi)心世界，并布置練筆練習(xí)。
許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉(xiāng)，如今，她已經(jīng)８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土�！兄x琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們也來寫寫自己記憶深處的童年趣事。
出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶……]
【設(shè)計意圖】：拓展延伸，進行小練筆，激發(fā)情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學(xué)生的口頭表達能力和感悟生活的能力。
五、板書設(shè)計：
7* 桂花雨
桂花香點點桂花雨
搖桂花
思桂花片片思鄉(xiāng)情
桂花雨教學(xué)設(shè)計(1)
一、感受桂花雨迷人的香
１、播放歌曲《童年》
談話：同學(xué)們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。（師板題）
讀了課題，你想知道什么？
２、讓我們用心去讀讀課文，讀準字音，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。 ３、讀書交流
（1）選讀感興趣的段落
（2）說說課文主要寫了一件什么事？
4、那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？
學(xué)生找出來讀
過渡：是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？
5、請同學(xué)們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？
6、感悟：
（1）“可是桂花的香氣，太迷人了�！�
（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�
（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
（朗讀指導(dǎo)：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）
（4）指名讀二、三兩句。（教師指導(dǎo)：讀好“浸”字，你就能進入花香的境界了。） 每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。
讓我們一起陶醉一下（齊讀）。
7、老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：“桂是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！
（師板：桂子花開香十里）
二、享受“搖花樂”和“花雨美”
過渡：但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？你認為更重要的是什么？
1 花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？
出示：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。 文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？
出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨��！”
1、是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）
2、下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“�。≌嫦裣掠�，好香的雨啊！”
3、聽著聽著，你仿佛看到了什么呀？
4、此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上、脖頸里、鼻尖上這香噴噴、金燦燦的桂花雨落在你們身上，你們想說些什么嗎？
5、教師歸納。
（板書：枝搖花落樂心頭。）難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示） （板書：魂牽夢縈桂花雨）
三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷
桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文第七自然段。
1、母親說什么？
出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
2、難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？
3、練習(xí)：
這里的環(huán)境再好，也（ ）。
這里的生活再好，也（ ）。
4、反饋。
5、母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是（讀最后一自然段）
7、教師歸納：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計
2
一、導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，你們喜歡回憶童年的趣事嗎？是呀，童年是美好的、幸福的、難忘的�；貞浲晔且环N享受，充滿了樂趣，讓我們走進臺灣作家琪君的童年，去感受一場美麗的桂花雨，板書：《桂花雨》，齊讀課題。（生齊讀）美讀，如果不讀課文，從這3個字中你能了解到什么？
二、初讀課文，把握主要內(nèi)容。
1、師：請同學(xué)們快速讀課文，看誰最先有發(fā)現(xiàn)，可以讀出聲，也可以輕聲讀一讀。
生：讀課文（留大約2分鐘）
2、師：好，已經(jīng)有同學(xué)想到了，誰來說說這篇課文寫了什么景物，來，你說。 （生答桂花）寫了什么事？用兩個字概括。（生答搖花）
3、師過渡語：就這么一件事情，像《鄉(xiāng)下人家》《桂花雨》這類文章，不管是寫了很多景物，還是一處景物，不管是寫景，還是寫事，它都是為了表達濃濃的情字。（板書：情。）今天這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)作者通過這景、這事表達什么樣的情，又是怎樣表達的？
三、逐層品讀
（一）品讀課文，初聞“香”
過渡語：這篇課文共8個自然段，有一個字出現(xiàn)了8次，而這個字恰好點出了桂花的特點，誰能找到？（生：香）
板書：香
1、 通讀課文，找出帶香氣的句子。
師：請同學(xué)們拿起筆，畫下帶有香氣的句子（課件顯示）
生：畫句子（1分鐘）
師：你們找的句子都在這兒，這些句子都帶著什么字？（生答香）（課件出示帶香氣的句子）
2、精讀課文，品味桂花香。
師：但是，你們注意了，含香字的寫作手法一樣嗎？同是一個香字，作者能用上這么豐富的表達，我們要好好品味品味，好嗎？怎么品味呢？
師點評：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！� “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�
第一個“浸”字，形象的寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開的時候香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫，桂花永遠想在人們的心里，第二個浸是說它的香，不受季節(jié)的束縛，香甜了人們的生活。 浸：指桂花的香氣彌漫四周，村子像被泡在桂花香氣里似的。
（二）讀課文，品味“樂”
過渡：剛才同學(xué)們自己讀書、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，感受到的是那濃濃的桂花香，作者寫桂花，重點落在香字，作者寫搖花這件事，重點落在什么字上？生：樂。
板書：樂。
1、 走進“搖桂花”，品味“樂”
師：現(xiàn)在我們就隨作者到他家鄉(xiāng)的院子里去，來到這棵桂花樹下。（課件桂花樹）
此時正是桂花盛開的季節(jié)，你們想不想看桂花雨？那要怎么坐？看看書？怎樣讓桂花落下來？生答：搖。
師：怎么樣搖？（使勁搖）每個同學(xué)都行動起來，看看能不能讓桂花掉下來。（引導(dǎo)學(xué)生動作）（課件出 桂花落下，）
師：來，一起讀，這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁的搖（課件出）點同學(xué)起來讀：“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”。我喊著：生讀（啊，真像下雨，好香的雨啊。
2、走進“桂花搖落后”，品味“樂”。
師：這一段都在寫作者搖花的快樂，作者是怎樣來表現(xiàn)他的快樂的？自己讀書、自己思考。點撥：“喊” “使勁”
（三）讀課文，感悟“情”。
1、感悟母親純樸的思鄉(xiāng)情。
（1）請請同學(xué)們讀課文第7自然段，思考：“為什么母親會說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？難道外地的桂花真的那么香嗎？
點撥：母親每年都聞著桂花的香氣，吃著桂花糕餅，喝桂花茶，桂花是母親生命和生活中的一部分，母親很思念自己的家鄉(xiāng)。
教師小結(jié)：琦君對自己的家鄉(xiāng)有著深深的感情，板書：思鄉(xiāng)，每次作者想起母親的這句話時，總不禁在眼前浮現(xiàn)出母親讓他去送桂花的情景。
師：其實，對故鄉(xiāng)有這種愛，有這種戀，有這種愁的，僅僅是母親和琦君嗎？哪一個遠離故鄉(xiāng)的游子不是如此呢？走得再遠，心在故鄉(xiāng)！走得再久，心依然在故鄉(xiāng)！一個在外地工作的朋友曾告訴我，有一次他實在太想家了，就打電話給家中的孩子，可孩子卻只顧玩不愿接他的電話。那一刻，這位父親緊握著手機，無聲地抽搐！孩子們，你們當中有父母在外地的嗎？我想說，請對他們多一些理解和尊重，他們在外，再苦，沒關(guān)系，再累，也沒關(guān)系，他們都能挺住，但他們挺不住的是對家鄉(xiāng)的思念、對親人的掛牽��！孩子們，假如你的父母在外地，當他們想家了，打電話給你的時候，你會不接他們的電話嗎？你會對他們說些什么呢？
生：爸爸媽媽，我也想你們的。請你們保重身體！
生：爸爸媽媽，家中一切都很好，你們不要牽掛。
生：爸爸媽媽，請你們放心，家中有我呢！
師：感謝琦君奶奶，她既讓我們分享了童年的桂花香、搖花樂、入夢甜，更讓我們變得成熟，讓我們懂得了對故鄉(xiāng)——這是一種愛，愛故鄉(xiāng)的一磚一瓦，愛故鄉(xiāng)的一草一木；對故鄉(xiāng)，這是一種戀，戀戀不舍的是鄉(xiāng)情，戀戀不舍的是鄉(xiāng)音；對故鄉(xiāng)，這是一種愁，薄如霧，淡如煙，卻時時刻刻縈繞在心間！讓我們用心銘記母親的話！讓我們再一次齊讀母親的話！
陳鶯慧：《桂花雨》教學(xué)設(shè)計及評析
執(zhí)教：福安市實驗小學(xué)教育集團 陳鶯慧
評點：福安市實驗小學(xué)教育集團 陳智文
教材分析
本課是蘇教版四年級上冊第三組的一篇精讀課文。這是臺灣作家琦君的一篇回憶童年生活的散文，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對童年生活、對家鄉(xiāng)的無比懷念。作者以孩童的眼光看待事物，反映了純真的童趣、純樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。
學(xué)情分析
四年級的孩子只能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。而本文是一篇散文，形散神不散，情感表達比較含蓄，如何讓孩子讀懂文本背后所蘊含的深深的思鄉(xiāng)之情，有一定的難度。
問題對策
本教學(xué)案例探究點：
1. 運用小學(xué)中高年級“244”閱讀教學(xué)模式，既關(guān)注文本“講什么”，也關(guān)注文本“怎么講”。
2. 探討如何引領(lǐng)學(xué)生更好地“學(xué)習(xí)語言文字運用”。
教學(xué)目標
1. 學(xué)會本課10個生字新詞，能正確，流利、有感情地朗讀課文。
2. 借助字典、聯(lián)系上下文等不同的方式理解詞語，品味語言，積累語言。
3. 通過品讀感悟、想象畫面等方式，讓學(xué)生透過文字讀出文本背后的情感，能聯(lián)系生 活實際，體會作者蘊涵著的那份對家鄉(xiāng)、對童年生活的眷戀之情。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感受桂花香，從搖花樂中體會到作者對童年生活的 留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點
想象課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”及作者回憶童年美好生活所要表達的感情。
課時安排
第一課時：初讀課文，理清脈絡(luò)，品桂花香。
第二課時：體驗搖花樂，感悟思鄉(xiāng)情。
教學(xué)過程
第一課時
一、起：導(dǎo)課初讀（17分鐘）
（一）交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1. 板書（桂花）：課前你們都預(yù)習(xí)過課文，搜集過桂花的資料了，能用一句話說說對桂花的了解嗎？（補：雨）
2. 看到這個題目，你有什么問題？這么美的題目，誰愿意讀讀？咱們今天就跟著臺灣作家琦君，一起領(lǐng)略童年那美妙的桂花雨。
(評：題目是文章的“眼睛”，關(guān)注文章的“眼睛”，是引領(lǐng)學(xué)生快速走進文本一條捷徑，借此導(dǎo)課以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。)
（二）初讀課文，整體感知。
1. 朗讀擂臺賽：（屏幕出規(guī)則，音樂渲染）順勢指導(dǎo)：
⑴ 長句子停頓。（師范讀，生用筆畫好停頓線）
⑵ 多音字“和”：出示在字典里的五種讀音，讓學(xué)生根據(jù)意思選擇。
⑶ 擂主訪談。
2. 制訂目標，自我檢測朗讀。
3. 這篇課文圍繞桂花講了哪些方面的內(nèi)容？可以參考自己的預(yù)習(xí)筆記。（愛桂花 桂花香 搖桂花 用桂花 思桂花）（強調(diào)抓關(guān)鍵詞，重點句概括）
4. “桂子花開，十里飄香”這節(jié)課就讓我們走近桂花，去品味它的香氣吧！
評：通過激勵手段促使學(xué)生讀通讀順課文，學(xué)會概括段落大意，并適當質(zhì)疑存疑，為下文深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、承——品讀桂香（16分鐘）
1.（屏幕出示靜讀要求）默讀課文，用“——”畫出具體描寫了桂花香氣的句子，你認
為重要的詞語用“．．．．．．”標出，還可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。
2. 按段落交流：
⑴ 第一段：※桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。
“迷人”你是怎么理解的？桂花的香氣味兒究竟有多迷人呢？咱不急著說，等你再找到其他香的句子，你就更能體會它香氣的迷人。
⑵ 第二段：※桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
① 從哪些地方感受到桂花香的？
② “浸”這個字是三點旁，原意是指泡在液體里。在這兒呢？(泡在桂花香里)
③ 泡在桂花香里會是什么感覺？
④ 其實你們真正走到桂花樹下，那種香比剛才我們聞到的更濃郁！一定會讓你醉倒 在樹下。師范讀。生閉眼感受。
⑤ 讓我們把這種迷人的香通過朗讀呈現(xiàn)出來。
師：老師發(fā)現(xiàn)咱們的作者對“浸”字情有獨鐘，在文章的另一個地方也用到了浸，也能感受到桂花那濃郁的香氣。（出句子“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”）為什么說全年，整個村莊都沉浸在桂花香中呢？
⑶ 屏幕出示課文第四段。
①指名讀第四自然段，談感受。
②在琦君的家鄉(xiāng)江浙一帶種植了許多桂花，給農(nóng)民帶來經(jīng)濟收入，這桂花豐收就像莊稼豐收一樣，讓人興奮，讓人快樂！（出桂花豐收資料圖片）再讀這句話。
③品“全年”、“整個村莊”。
全年，該有多長？
一年四個季節(jié)，每個季節(jié)，整個村莊——“都沉浸在桂花香中”
一年十二個月，每個月，整個村莊——“都沉浸在桂花香中”
一年三百六十五天，每一天，整個村莊——“都沉浸在桂花香中”
“整個村莊”包括村莊里的什么呢？（人，動物，植物——每一樣?xùn)|西）這一切的一切都沉浸在桂花香中。
⑷（音樂響起）說話練習(xí)：是呀，桂花的香氣味兒真是迷人！讓我們再次走進琦君的家鄉(xiāng)。你會來到哪兒呢？是桂花樹下，還是村莊里呢？靜靜地想一想。（任選一句寫一寫）
桂花盛開的時節(jié)，我來到桂花樹下， 桂花盛開的時節(jié)，我來到村莊里， 桂花盛開的時節(jié)，我來到一戶人家里， ⑸生上臺按句子匯報。
評：“香”是本課的魂，是本課的精髓。引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句品“香”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。學(xué)生們暢所欲言，有了充分的課堂“自主權(quán)”，通過學(xué)生、教師、編者、文本的多向多層次的對話，既理解了文本內(nèi)容，又體悟了文章內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子練筆補白，更增加了教學(xué)之“厚度”。
三、轉(zhuǎn)——賞析桂香（5分鐘）
1．師引：難怪琦君說桂花的香氣味兒真是迷人。其實文章寫桂花香氣的句子還有很多，快速地找一找。（從搖桂花、桂花豐收等方面談香）
2．仔細讀讀這些句子，比較一下，同樣寫香但又有哪些不同呢？（引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)句子寫法上的不同。如從味、色、形等方面來寫）
評：通過比較“香”的句子在寫法上的不同，品析文本遣詞造句的精妙，探討表現(xiàn)形式的不同，明白編者“怎么寫”，以達到閱讀的最終目的。
四、合——結(jié)課存疑（2分鐘）
1．小結(jié)：桂花迷人的香氣一直縈繞在作者的心間，充盈著她的童年�；蛟S有一天，作者會遇到更香的桂花，但在她心中卻怎么也比不上家鄉(xiāng)的金桂。外地的桂花真的比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂嗎？作者以《桂花雨》為題的目的僅僅是表現(xiàn)它的香氣嗎？她真正的目的又是什么呢？這些疑問咱們留著下節(jié)課繼續(xù)探討。
2．布置作業(yè)
①搜集琦君的資料。
②積累本課的一些好詞佳句。
評：“合”課，既是一種鞏固，也是一種拓展與提升。抓住關(guān)鍵問題存疑，為下節(jié)課教學(xué)的順利開展埋下伏筆。
板書設(shè)計
11. 桂花雨
思
愛 桂花 收
香 搖
第二課時
一、起——回味“桂花香”（2分鐘）
1. 欣賞圖片，喚起回憶。
瞧，這就是 的桂花。雖然桂花笨笨拙拙的，可是它的香氣味兒真是 。桂花開得最茂盛時，不說 ，至少 ，沒有 。到了落花時節(jié)你看（出示桂花雨圖片）多美的桂花雨呀！今天這節(jié)課就讓我們一起再次走近這迷人的桂花雨吧！
2. 板書課題，齊讀課題。
（評：圖片引路，接力背誦，回味桂花香，加上桂花雨的圖片營造出一個浪漫氛圍，正所謂“未成曲調(diào)先有情”哪�。�
二、承——感受“搖花樂”（23分鐘）
1．出示學(xué)習(xí)小提示。默讀課文第三自然段，把描寫“我”快樂的句子用橫線畫下來，關(guān)鍵詞語用小黑點做記號。
2．交流匯報。
※這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
⑴ 指名讀，交流這句話中的哪些地方也讓你感到快樂？引導(dǎo)關(guān)注重點詞“可樂了”“使勁地搖”，讀出快樂的感覺。
⑵ 結(jié)合插圖想象，配上動作讀。 ※桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！” ⑴ 創(chuàng)設(shè)情境說話：你想在這樹下干什么？
⑵ 指導(dǎo)個性化朗讀。齊讀。
※“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的�！�
⑴ 表演解詞：師生通過表演理解“纏”的意思，體會小琦君的急切、期盼。
⑵ 分角色引讀。
⑶ 再讀回味搖花樂。
※母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕： “細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
⑴ 你從哪些詞語中感受到父母的快樂？抓“洗凈” “撮一點” “口占一絕”體會。（動作演示法，字詞解析法）
⑵ 出示“絕”字在字典中的四種解釋，并聯(lián)系上下文理解“口占一絕”。
⑶ 父親的詩里透著淡淡的香，卻流露著濃濃的喜悅，咱們也像父親那樣一起吟誦吧。
4．教師小結(jié)：你覺得這是一場怎樣的雨？
（評：緊扣“樂”字，讓學(xué)生自讀學(xué)習(xí)做簡單批注，以讀為經(jīng)，以品味為緯，在交流中感悟語言，配動作讀、想象讀、引讀等多種形式的讀，讀出作者的期盼，讀出作者的興奮。抓住文本的空白處想象桂花雨的情景，通過語言的描述創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，讀出個性，享受搖桂花之樂。）
三、轉(zhuǎn)——發(fā)現(xiàn)“桂花美” （10分鐘）
⒈ 這篇文章的作者在寫作上有許多獨特之處，值得我們學(xué)習(xí)模仿。你能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談?wù)剢幔繋熒涣魈接懀?/p>
⑴ 《桂花雨》表面上是寫桂花，其實是寫對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念�！肮鸹ㄓ辍�， 是迷人的雨，是快樂的雨，是香飄四野的雨；如今，更是飄散著濃濃鄉(xiāng)愁的雨！這種借助事物表達感情的方式，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
⑵ 全文“搖”字共出現(xiàn)13次。一個“搖”字，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了一 杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了“我”片片相思意、朵朵思鄉(xiāng)情一個“搖”字，凝聚了童年之樂，故鄉(xiāng)之親。感受這個“搖”字之妙。
⑶ 全文“香”字共出現(xiàn)8次，寫家鄉(xiāng)院子桂花帶有“香”的句子共5句，涉及香之味、 香之韻、香之形、香之情同樣寫香，卻又如此之多不同，如此之豐富。
⑷“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！薄叭辍薄罢麄�村子”從時間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們的歡笑、快樂。以“浸”寫“香”，化無形為有形，實是神奇，與題目“桂花雨”遙相呼應(yīng)。同時，浸潤桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉(xiāng)情愁埋下伏筆。
⑸“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！笔俏恼碌狞c睛之筆，是“桂花”語境下“月是故鄉(xiāng)明”“水是故鄉(xiāng)甜”的又一生動意象。
（評：2011版新課標指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在充分的語言實踐中，關(guān)注文本的表達形式，對于孩子學(xué)習(xí)語言文字運用，有著極其重要的意義，閱讀教學(xué)不僅要“得意”，還要“得言”，實現(xiàn)“意文兼得”。此環(huán)節(jié)即是一種有益的課堂實踐。）
四、合——品茗“思鄉(xiāng)情”（5分鐘）
1．簡介文章背景，感悟思鄉(xiāng)情。
2．在你的童年中也有這樣溫暖、這樣快樂的回憶嗎？
3．布置作業(yè)。
⑴ 有感情地朗讀課文
⑵ 閱讀琦君的作品，如《故鄉(xiāng)的桂花雨》《煙愁》。
⑷ 寫一篇《童年趣事》
評：根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地閱讀延伸，主要指“由文及人”和“由人及文”的閱讀，了解作家的特點及相關(guān)作品，增加閱讀的廣度和寬度，并進行相關(guān)的練筆。
板書設(shè)計
11 桂花雨
思鄉(xiāng)情
童年樂
桂花美
總評：
本案著重落實學(xué)生語文實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生自主識字、寫字、閱讀、寫話等方面的能力。教學(xué)面向全體，尊重個體差異，寓教師的教于學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)實踐之中。此案是參照小學(xué)中高年級“244”閱讀教學(xué)模式所設(shè)計的一節(jié)課例。起，關(guān)注文章的“眼睛”， 從題目入手，借此導(dǎo)課以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；承，讀懂內(nèi)容，明白文本“講什么”，通過激勵手段促使學(xué)生讀通讀順課文，學(xué)會概括段落大意，并適當質(zhì)疑存疑；轉(zhuǎn)，在引導(dǎo)細讀的同時，關(guān)注語言形式，體會“怎么講”，品析文本遣詞造句的精妙；合，布置相關(guān)任務(wù)，對本課時做小結(jié)。“自主學(xué)習(xí)”方面，強調(diào)學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)和課中的自讀自悟，同時在實踐中關(guān)注品析重點詞句的方法等“學(xué)習(xí)策略”，不僅“授人以魚”，同時“授人以漁”，在輕松的課堂氣氛中，融合教師、學(xué)生、文本、教材編者的多向多層對話，打造詩意而高效的課堂。
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