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矛和盾的集合教案
精品課程資源 教學設(shè)計
25. 矛和盾的集合
——人教版第四冊第25課第二課時教學設(shè)計
【教材簡析】
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者 的道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
【教學目標】
1.繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解誰善于把別人 的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。
2.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
【教學重難點】
1.引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu) 點合二為一的過程。
2.理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
【教具】多媒體課件
【教學過程】
一、復習導入，用詞串文
1.（事先板書課題）
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《25.矛和盾的集合》，齊讀課題。
2.生齊讀課題。
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3.出示生詞，開火車讀詞語。
4.誰會把這些詞語串起來說說課文講了一件什么事？
(設(shè)計意圖：字詞教學是閱讀教學的基礎(chǔ)，不可輕視。這一環(huán)節(jié)的字詞學習層次分明，由字到詞，由易到難。讀詞也要帶著感情，有助于培養(yǎng)學生的語感。抓住關(guān)鍵詞概括全文的內(nèi)容是一種概括的好方法。)
二、層層遞進，感悟內(nèi)容
（一）欣賞誦讀，放大創(chuàng)造成果
1.同學們真厲害！是呀，發(fā)明家把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克（點擊課件，出示坦克的圖片）。坦克在1916年首次沖上戰(zhàn)場，這會是怎樣的畫面呢？我們一起來看看。（點擊視頻）
2.播放坦克首次沖上戰(zhàn)場的視頻。
(設(shè)計意圖：通過視頻觀看坦克首次沖上戰(zhàn)場的畫面，更直觀形象
地了解到坦克的大顯神威，德國兵的潰敗。也更能深入對第五自然段重點詞句的理解。)
3.從視頻中，你看到了什么情景？
（師要根據(jù)學生的回答深入引導：
德國兵：潰敗、潰不成軍……
坦克：大顯神威、一往無前、威風、厲害、神氣……）
4.你還看到什么？
5.坦克真是大顯神威啊！
課文中哪個自然段就是描寫這個情景的？
（生回答，師相機點擊課件出現(xiàn)第五自然段）
（設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學要求學生“能聯(lián)系
上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用�！薄按箫@神威”一詞的理解能為體會課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。品詞、品句、品讀有機地融合為一體。）
6.讓我們好好地把坦克的威風讀出來！
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指名讀、齊讀、想讀的站起來讀。
7.學生齊讀第五自然段。
8.那坦克為什么能如此神威？（二合為一）
（設(shè)計意圖：抓重點詞語的理解體會感悟，感受坦克集別人的優(yōu)點于一身的威力，與文本進一步交流。）
（二）研讀交流，解悟思想方法
1.過渡：你說得真好！這就是坦克的威力，集合的力量！坦克的發(fā)明在
這其中還有一個有趣的故事呢！
（點擊課件，出示第一自然段、第二自然段第一句）
它是源于一場——(引說)比賽。
2.這是一場怎么樣的比賽呀？請同學們自由地讀一讀，想一想。
3.學生自由讀課文，思考問題。
(設(shè)計意圖：以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。)
4.指名回答。(激烈、緊張、危急)
5.你是從哪里看出來的？
6.指名回答。
（根據(jù)學生的回答，相機出示課件：如雨點般、左抵右擋、難以招架。）
7.為什么說從這些詞語（或者句子）中可以看出比賽是緊張、危急的？ （生回答，師可適當引導：）
（1）矛如雨點般向他刺來，說明—— （引學生說）刺的速度很快。
（2）刺的速度很快，非常密集，差點就刺到身上了，所以發(fā)明家要不
斷改變盾的位置來保護自己，這就是——（引學生說）左抵右擋。
（3）可是這樣依然還是——（引學生說）難以招架。
（設(shè)計意圖：詞語的意思，要引導學生聯(lián)系句子來體會，比如，“難 12
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以招架”，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會�！半y以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。）
8.這場比賽實在是太緊張?zhí)ち伊�。你能把這份緊張，危險讀出來嗎？
9.指名讀，評讀。
（如果學生讀不出相應(yīng)的感情，師配合動作提示、引導：
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張
啊！讀——一生讀。
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危
急��！讀——一生讀。
師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，
越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣
的感受，我們一起讀——）
（設(shè)計意圖：用聯(lián)系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有 感情地朗讀，體會“緊張危急”。）
10. 如果你是發(fā)明家，在這萬分緊急的情況下，你會怎么樣做呢？
11.指名回答。
（設(shè)計意圖：讓學生與發(fā)明家換位思考，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解。）
12.發(fā)明家此時卻是突發(fā)奇想，經(jīng)過一步步的思考，最后發(fā)明了坦克。 發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中遇到了哪些問題？又想出了什么解決的辦法？請大家默讀課文第2——4自然段，（點擊課件）邊讀邊思考，然后小組交流，用——劃出發(fā)現(xiàn)問題的句子，用 劃出解決問題的句子，并完成以下表格。
13.學生先按要求默讀，找出相關(guān)句子，然后小組交流完成表格。 13
（設(shè)計意圖： 在學生渴求了解問題的答案時，教師并不急于解決，而是把問題還給學生，讓他們帶著問題自己去讀書，改變“被動接受” 的局面，讓學生進人積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。在自讀解疑的基礎(chǔ)上，再將學生按同質(zhì)分成四人小組，進行小組內(nèi)的漫談，使學生讀中有思，以想促說。團坐的四人小組既體現(xiàn)團體合作的精神，又發(fā)揮個人才智，要求每一個學生都發(fā)言，并且推薦一名學生代表小組發(fā)言，請這個同學整理其他同學的意見，并做好記錄。教師巡回指導，在關(guān)鍵處、學生疑惑處加以點撥。）
14.哪個小組來匯報？
（設(shè)計意圖：請小組代表交流，在交流過程中，其他小組的代表可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上補充拓展，有不清楚的可自由提問，有不同意見也可進行當堂反駁。教師相機請學生朗讀有關(guān)內(nèi)容。）
指名小組匯報：（發(fā)現(xiàn)問題①）
我們小組通過交流學習，知道了發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中，發(fā)現(xiàn)了盾太小啦！這個問題。
解決辦法是：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
15.師： 用書上的一個詞來說，這就叫做——（引學生說）自衛(wèi)。 （師邊說邊板書自衛(wèi)）
16.想到這個辦法，他高興極了，你能把高興的感覺讀出來嗎？
17.指名感情朗讀，齊讀。
（如果學生讀不出相應(yīng)的感情，師可以這樣提示、引導：
師：發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——個
別讀。
生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——個別讀。
讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧——齊讀。
18.可是發(fā)明家仔細考慮了一下，又發(fā)現(xiàn)了新的問題了——（小組匯報）
學生小組匯報：（發(fā)現(xiàn)問題②）
可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�， 自衛(wèi)是為了更好的進攻呀！
19.師：這里的固然是什么意思？(本來，原來)
20.是呀，自衛(wèi)卻不能更好的進攻！你也會這樣擔心嗎？
請你把這份擔心讀一讀。（讀課文第三自然段）
21.指名感情朗讀，齊讀。
22.這可怎么辦呀？他苦思冥想，終于想到新的辦法了——（小組匯報） 小組匯報：
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的‘矛’——槍口或炮口。
23.師：用書上的一個詞來說，這就叫做——（引學生說）進攻。
（師邊說邊板書進攻）
24.認識矛這個雙引號的作用。
師：這句話里有個雙引號引著矛字，這個矛是指平常的矛嗎？
是指什么？（槍口或炮口）
所以這個矛字表示特殊的含義，用雙引號引著。
25.這時，發(fā)明家還發(fā)現(xiàn)什么問題了？
（預設(shè)）生：這鐵屋子還不會動。
師相機點擊課件出示發(fā)現(xiàn)問題③。
26.發(fā)明家是怎樣解決這個問題的？
指名回答，師相機點擊課件出示解決問題③。
（當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子、安上履帶。），
27.借助圖片理解履帶（結(jié)合之前所看的視頻來理解），并讀準字音。 履帶有什么作用呢？
（環(huán)形鏈帶，坦克有了履帶能爬陡坡，越寬壕，涉深水，克垂壁， 穿沼澤，過田野，坑坑洼洼，山間小路，馳騁戰(zhàn)場無所阻擋。）
28.同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問題，
一次又一次解決問題，最后終于發(fā)明了把矛的優(yōu)點（進攻）和盾的優(yōu)點 （自衛(wèi)）集合在一起的——坦克。
（邊說邊板書由矛指向進攻的箭頭、由盾指向自衛(wèi)的箭頭、由進攻自衛(wèi)指向坦克的箭頭、坦克。）
29.現(xiàn)在老師想請你們做做發(fā)明家，讀一讀課文第1——4自然段，體會體
會發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。（課件出示課文第1——4自然段）
30.現(xiàn)在誰能用上自己的話，說一說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。
（點擊課件出示）：
發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，他遇到了第一問題： 。
于是想到： �？墒牵殖霈F(xiàn)了第二個問題： 。發(fā)明家靈機一動，對了： ，當然，這鐵屋子還要會跑，
得： 。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
（設(shè)計意圖：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的是本課教學的一個重點。這個內(nèi)容不難理解，卻不容易說清楚。這里采用抓住關(guān)鍵詞語、理清順序進行復述的方法來突破重點，讀說結(jié)合，以說促讀，使學生完成對文本語言的內(nèi)化。既避免了煩瑣的內(nèi)容分析，又培養(yǎng)了學生的概括和表達能力。）
（三）揭示道理，拓展思維
1.通過發(fā)明家發(fā)明坦克這件事，你明白了什么道理呢？
2.課文哪句話告訴了我們？
（根據(jù)學生回答，課件出示最后一段話：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）
3.讓我們一起來好好地讀一讀這句話！(齊讀)
（讀出自信、成功的感覺）
誰來讀？（個人讀）
想讀的同學站起來讀。
4.你是怎樣理解這句話的？
5.誰能用例子來說明這句話呢？
就比如在生活中，有哪些東西是把兩樣事物的優(yōu)點集于一身的？
（物：雙層公共汽車、火車、保溫杯、水上自行車、帶橡皮頭的鉛筆……
人：學習和做人方面采納別人的優(yōu)點等等。）
（設(shè)計意圖：為了對“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！边@句話有全面、深入的理解，我要求學生從自己的事例或聯(lián)系生活中的事例、課前搜集到的事例出發(fā)，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟，使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，又不局限于課文，拓寬思路，超出文本，密切聯(lián)系實際。）
6.師：這個誰不但可以指事物，還可以指人，這個誰可以是你，是
我，是他，想一想，如果可能，你希望將誰的長處集合在自己身
上，為我所用？
（預設(shè)）:
生：把xx的跑步快等體育方面的技能（有關(guān)別人天生的長處）集于
一身。
師引導：還可以汲取哪些可以學來的長處呢？例如思想方面、態(tài)度等
7.小結(jié)：我希望同學們學善于發(fā)現(xiàn)人和事的優(yōu)點，根據(jù)需要集中優(yōu)點，
為我所用,不斷改進、不斷提高，使得自己優(yōu)勢倍增，那么在
學習上，生活中你將永遠會是一位佼佼者！
（師板書：集優(yōu)者勝。）
8.請記住——（引讀）誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利。
（四）升華理解，總結(jié)寫法
1.這句話就是課文的中心句，整篇課文都是圍繞這句話來寫的，也就是課文要說明的道理。
2.在這篇課文的寫作上，作者先舉出發(fā)明家發(fā)明坦克的事例，再引出課文的道理，這樣用事實說明道理的表達方法就叫做以事明理。
（板書：以事明理）
三、暢談感受，總結(jié)全文
精品課程資源 教學設(shè)計
1.通過學習這篇文章，你有什么收獲？
（設(shè)計意圖：要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質(zhì)，應(yīng)在課堂交流的基礎(chǔ)上引導學生進一步走出課堂，走出課本。）
2.總結(jié)：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。記住誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。你就會收益終身。
3.齊讀文章最后一個自然段。
【板書設(shè)計】
25. 矛與盾的集合 （以事明理）
坦克
集優(yōu)者勝
（設(shè)計意圖：明了的板書設(shè)計，具有一定的欣賞性和引導性，在突出本課重點的同時，又為引導學生較快地背誦課文提供了主線。）
矛與盾的集合(教案)
《矛與盾的集合》教學設(shè)計與教學反思
何 虹
設(shè)計理念：
《矛和盾的集合》講述了發(fā)明家將矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過，我采用“矛和盾集合成什么→為什么會集合→怎樣集合”這樣一個過程，環(huán)環(huán)相扣進行教學，理解文中道理。同時以“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學生學習正確的思想方法。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、初步了解用事來說明道理的表達方法；
3、結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝片者”的道理.
重點：
理解把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程 難點：
結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
出示詞語，復習鞏固
讀課題，課題強調(diào)的是什么？“集合”是什么意思。
二、體會坦克的威力無比 學習第五自然段
矛盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是把它們的優(yōu)點集合
在一起，那會變成什么？（坦克）厲害嗎？繪聲繪色讀第五自然段，用你的聲音表現(xiàn)你的感受。
出示“坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！崩斫狻昂隙䴙橐弧保x句子。
出示坦克圖，坦克又是怎樣大顯神威：用筆畫出相關(guān)句子
出示“1916年，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里？”
如果你頭一次看見坦克，你會有什么反應(yīng)？為什么？
朗讀句子：“哇哇直叫、亂成一團、一下子”讀重音，理解德國兵的害怕，驚慌失措的樣子。
想一想：為什么要用這個例子？（為了說明坦克在戰(zhàn)場上大顯神威）
此時此刻，你想說什么？（過渡到一下階段）
三、探討發(fā)明過程 學習1-4自然段
1、坦克的發(fā)明源于一場比賽，發(fā)明家為什么要將矛與盾結(jié)合呢？
出示“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架”。
理解“雨點般、左抵右擋、難以招架�！闭垉蓚�學生演示動作，教師對他們的表演加以鼓勵。
2、發(fā)明家和對手比賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了什么，又怎樣解決，請大家找到相關(guān)內(nèi)容，討論討論。
象的理解。 3、出示坦克圖，學生上來指出，哪里是矛和盾，讓學生直觀形
4、根據(jù)表格，你能用一句話說說矛和盾是怎么集合呢？ 再次理解“合二為一”
四、理解過程 最后一自然段
出示“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。” 齊讀，說說你對這句話的理解
五、拓展延伸
接下來，我們的同學要當一回發(fā)現(xiàn)家，看看平常生活中哪些物體集合了優(yōu)點呢？（ ）+（ ）=（ ）（這個格式同步出現(xiàn)在課件中），可以適當引導，并出示課件中有關(guān)圖片、生活中的例子。
六、升華理解 總結(jié)全文
今天我們學習了把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的故事，懂得了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，希望同學們在以后的學習上、生活中，像發(fā)明家一樣，多觀察、多思考，學習別人的優(yōu)點，發(fā)明或改進更多的東西，早日邁入勝利者的行例。
教學反思：
在教學時我以讀代講，以讀促思，讓學生在文本中感悟體會語言的精妙，如在指導第五自然段，讓學生說從哪些詞中可以看出坦克的威力，同時讓學生想象“哇哇直叫、亂成一團”會是怎樣的情景，在朗讀中驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。同時為了提高學生學習的積極性，我出示坦克圖，讓學生指出，哪里是矛，哪里是盾，這種直觀演示的教學過程極大地激發(fā)了學生學習的興趣。第三、讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究，讓學生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊含的哲理。
《矛和盾的集合》公開課教案
教材分析：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設(shè)計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。
教學過程：
師：我們班的同學很了不起，腦袋特別好使，今天我們做個競猜游戲，行嗎？生：沒問題。
師：你的優(yōu)點是什么？生：我畫兒畫畫得好。
師：你呢？生：我寫作文寫得好。
師：如果說我集合了你們倆的優(yōu)點，我的優(yōu)點是——生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎品喲�。ǔ鍪荆┫鹌�+鉛筆 ？生：橡皮鉛筆。 師：真不錯，接著看：（出示）輪子+椅子 ？ 生：輪椅。
師：很了不起，接著：（出示）樓房+（ ） 雙層汽車生：樓房+汽車等于雙層汽車。 師：同學們的表現(xiàn)很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。） 師：現(xiàn)在，我們開始上課，好嗎？生：好。
師：上課。同學們好！生齊：老師您好！師：同學們，剛剛我們看的動畫片知道是什么故事嗎？生：矛和盾。生：不對，是成語故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
【評析：我在揭題時，讓學生用競猜的形式，說出跟本課文“集合”有關(guān)的事例，一是激發(fā)學生的學習本文的興趣，同時讓學生一下明白什么是集合，巧妙地拋出課題。同時借助《自相矛盾》這個動畫片，讓學生學習了自相矛盾這個成語，也認識了矛和盾的樣子和作用；再指導寫好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對峙的武器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？”讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本�！�
師：課前，同學們都預習了課文，生字詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？生：敢。 師：大家看，會讀第一組詞語嗎？誰來試試？生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。 學生“左抵右擋”讀得不準確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：來看看第二行詞語，試試看！生：進攻、龐然大物、大顯神威。
學生“龐然大物”讀得不準確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：同學們預習得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰(zhàn)難度更大，有沒有信心？生：有！
師：還是這些詞語，想請同學們根據(jù)預習課文時的印象，把這些詞語填進下面這段話里，試試看。自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架 進攻、龐然大物、大顯神威
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過反復思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。學生自己練習、準備。生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經(jīng)過反復思考，發(fā)明家將矛的（ 進攻 ）和盾的（ 自衛(wèi) ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（龐然大物）在戰(zhàn)場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表揚你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個生字，你全都讀準了，非常好！誰再來試試？一生再讀，全班齊讀。
【評析：鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括全文主要講的一件事。并能在一段文字當中很好地學習了本文中會認
的字和我會寫的字�！�
師：請畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生：反義詞是“自衛(wèi)—進攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學生小組討論后交流）
生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。
師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？
生 ：（上臺在坦克圖上標出相當與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）師：這樣的集合有什么好處呢？
生：這樣既能很好地自衛(wèi)，又能更好地進攻，在戰(zhàn)場上可大顯神威。師：說說你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來說明。生：（讀課文第5自然段中的句子。）
師：你能抓住關(guān)鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。師：那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？生：我班在運動會上奪得團體第一，我感到大顯神威。
生：奧運會上我國運動員獲得金牌時可大顯神威。生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。生：……師：你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。
師：從這個故事中你們悟出點什么嗎？生合：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者�！睅煟耗銈兡苡蒙钪械睦觼碚f明這句話嗎？生：鉛筆和橡皮結(jié)合起來就成了橡皮頭鉛筆。生：電風扇和取暖器的集合就是空調(diào)。
生：樓房和公交車的結(jié)合就成了雙層公交車。生：……
【評析：為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我相機出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”抓住其中的關(guān)鍵詞“大顯神威”來感染學生。同時真正地揭示“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的內(nèi)涵。】
師：同學們，矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在長場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？
生：那是因為現(xiàn)代人聰明。生：那是因為科學的進步，帶動了人類的思考。生：進一步說明隨著時代的發(fā)展，人的思維也發(fā)生了翻天覆地的變化，人的思維改變了，做的也就改變，結(jié)果也就不一樣了。
師：是呀，在生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣，在我們生活中，我們遇到了問題要積極地開動腦筋，積極地想辦法，我想我們都會成為集眾人之長于一身的優(yōu)秀的人才。
【評析：運用對比沖突，引發(fā)思考的方法。矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰(zhàn)場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？從而導出單元導語中提到：“生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。”“這些故事會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題”。讓學生的感想更加深刻一些。給學生真正意義上的啟發(fā)�！�
教學反思：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者�！痹谠O(shè)計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。
在學習此課的時候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失�。�
成功一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫” “亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
成功二： 落實單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個過程中結(jié)合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。
成功三：聯(lián)系生活實際，在比較中感悟文本。
在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊含的人生哲理。
不足之處：所以教學內(nèi)容的劃分有點顯得比較謹慎。過于飽滿，時間不夠，教師可能急于求成，勢必學生學得不扎實。在今后的教學中。力求簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，一心一意為學生。
板書設(shè)計：
矛 和 盾 的 集合
| | |
進攻 自衛(wèi) （合二為一） | | |
槍炮 鐵屋子 坦 克（勝利者）
矛和盾的集合教學設(shè)計
《矛和盾的集合》教學設(shè)計
麻坪小學 劉良柱
教學目標
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點
引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
教學難點
理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學準備：
教學課件
教學過程
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、師：（出示課文中的插圖）請學生觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據(jù)學生回答板書：
矛 進攻
盾 自衛(wèi)
2、提醒學生：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。
3、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢
板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據(jù)學生反饋板書問題要點。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結(jié)果怎么樣？
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會怎樣？請同學們仔細讀讀課文吧。注意讀準字音，讀通句子。
2、學生自由讀課文。
3、小組交流
（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞，
(2) 想辦法記一記要求會讀、會寫的生字。
（3）播放媒體資源課件中的范讀，糾正發(fā)音。
（4）請大家默讀課文，看看能自己解決哪些問題，先在小組里討論，還有不懂的留著全班討論。
學生默讀課文，小組討論問題。
三、檢查預習，質(zhì)疑問難
1、師：同學們，通過讀課文，你能自己解決哪些問題？
學生回答，教師指導。
2、出示詞語：先由學生領(lǐng)讀再到搶讀，重點糾正要強調(diào)讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
集合 緊張 固然 烏龜 自衛(wèi) 進攻 炮口 坦克 合二為一 戰(zhàn)場 大顯神威 首次 亂作一團 長處 勝利者 龐然大物 左抵右擋 難以招架
四、討論交流，感悟課文
1、學生把這些字這些詞放在課文中再讀課文。
2、課文我們讀好了，大家想想：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？
出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙慧眼，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進攻 矛——盾）
3、發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合呢？
提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。
具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。出示坦克的圖片，簡單介紹。
4、發(fā)明家為什么要把“矛和盾”集合？
（1）、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）
（2）、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？幫助學生理解“左抵右擋、難以招架”
過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？ 回答后出示：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當
然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：請大家讀一讀這三個句子。（自由讀）
（3）、這三個句子中都有個“然”字的詞，是哪三個呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）
“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。
從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導朗讀：想法要輕、慢點。）個別讀后再齊讀。 “固然”是本來這樣的意思。
本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚敗＃┰撛趺崔k呢？
學生在讀課文中就會知道：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。
大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家想法的過程。哪“當然”呢？（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什么呢？（這里指理所當然要安上輪子和履帶。）
從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。
4、這樣的集合有什么好處呢？
（1）、把矛和盾的優(yōu)點起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課件出示坦克圖片，這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你感到怎樣呢？（邊欣賞邊議論）
（2）、面對著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威�！保�
（3）、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？“——”畫出課文的句子，再讀讀！如： 1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
你感受到了德國兵的害怕嗎？誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀） 從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦
克的“神威”？
（從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。）
你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”） （從“首次”體會到坦克大顯神威。）
5、發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？
引導學生初步領(lǐng)悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。 請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？教師可適當提示：充氣雨衣
6、小結(jié)
同學們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢！
板書設(shè)計
矛和盾的集合
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