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掌聲教學反思
《掌聲》教學反思
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。 整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激-情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好
地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。
不足之處：（1）預習時間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級的學生初次接觸預習，老師應該多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。
（2）沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我 。
掌聲教學反思
《掌聲》教學反思
如果硬要給自己的語文教學定下一個分水嶺，那這個分水嶺就在上個月參加的特級教師觀摩課活動中。那時候，我正為怎樣教語文而迷茫。所有的對于理想語文課堂的描繪，都是霧里看花，令我向往卻又虛幻縹緲。語文，到底應該是怎樣一種狀態(tài)?就在這樣的情況下，賈志敏，王松洲，支玉恒，于永正，一個個大師用自己的多年的積淀演繹了具有自己獨特風格的課堂教學。仿佛井底跳出的青蛙，我的眼前豁然開朗——哦，原來語文就是這個樣子。語文，就是本本分分的讀文，真真實實的用自己的生活經(jīng)驗去詮釋文字，就是在自然的一言一語中學著說話原來，最好的課堂，就是去掉華麗的裝飾，還原最本色的狀態(tài)。是的，最理想的語文課堂，一定是滲透了自己的人生經(jīng)驗的課堂，一定是忘我的課堂，一定是毫無雕琢痕跡的課堂。有了這樣的理解后，我的內(nèi)心歡喜著，這正是我所要的。
找來三年級課文，瀏覽了一遍自己陌生的課文，《掌聲》情文并美，也許適合我這容易動情的人？對著教材，一遍一遍地讀，讀著讀著，讀出了樸實中的透出的美，真摯的情，心中有了感動，鬧鐘有了文章清晰的脈絡。定下課題，我開始收集資料。教案、課件、反思，“亂花漸入迷人眼”，一連幾天，昏昏然，不知所以然�？吹綆讉�教學視頻，打算拿來主義，坐享其成。靜下心看看教案，假設自己是本教案的主人，自己空講了一遍，才發(fā)現(xiàn)自己帶著教練跳舞，穿著別人的鞋走路。東西雖好，不屬于自己。（所以，再優(yōu)秀的教案也不能拿來主義） 無奈，只能借本教學用書，對照教材，死心塌地地備著自己的課。幾天的搜集、閱讀、思考，雖然沒有厚積薄發(fā)，卻在初備時一氣呵成。夜深人靜，看著爬滿螃蟹爪的初稿，有了一絲的喜悅。后來經(jīng)過幾次試教，又不斷的刪刪減減，推敲，修改。一句過度，今天覺得放在前面合適，明天又覺得放在后面合適，如此反反復復。處理得精細，擔心面面俱到，削弱了重點的力度，粗糙處理，又怕深度
不夠。舍，留，反反復復，不厭其煩。直到因為停電，在上課前一晚還在修改著課件。
課前交流，導入新課，板書課題還算順利。檢查了下預習，快速解決生字，第一部分的詞語還讀得很流暢，第二行多音字并沒有讀成另一個字，并非和預設的一樣，因此只能臨時調整教案，直接將第二行的詞組放回句子讀。原本還想強調一下落這個多音字在不同語境的讀法，不過學生基本掌握，因此直接進入下一個環(huán)節(jié)。在接下來的每個環(huán)節(jié)都步步緊扣，但是就在學生展示時，由于自己操之過急，看錯時間，倉促地只讓一個組來展示，匆忙收尾。而且在學生展示時，對下面的學生沒有提出相關要求，做到每個學生都參與進來。也許自己有點“眼高手低”，原本的預設是讓兩組展示，然后再齊讀一遍課文的主要內(nèi)容的。只因老是惦記著時間，所以不能完美收尾。
竇桂梅說：上公開課，就像家中來了客人，必定要灑掃庭院、準備盛宴一樣，其中有準備的緊張，也有展示的興奮。正式那些經(jīng)常光顧的客人，使得我們的“家政技藝”一日千里。雖然不敢奢望比了一次賽，就能一日千里，但是在磨煉與反思中不斷進步。經(jīng)歷了，就有成長的收獲，值得收藏的是美麗的過程。
三年級語文上冊《掌聲》教學反思
三年級語文上冊《掌聲》教學反思
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。
在《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說”、“如果你是小英，你會想”、“如果你是小英，你想說”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。
教學中更存在許多遺憾，讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。
《掌聲》教學反思
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內(nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學過程的設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便于學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。
這節(jié)課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。
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