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《掌聲》教學(xué)片斷賞析
《掌聲》教學(xué)片斷賞析1
轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)五年書教下來了�？傇诜此甲约旱恼n堂，怎么才能讓學(xué)生喜愛，坐得下來認(rèn)真聽呢？也喜歡看一些大師的課堂實(shí)錄，感覺一堂課上下來總是一氣呵成，將學(xué)生“掌控”得牢牢的。原來找不到原因，現(xiàn)在嗅出點(diǎn)味道了：主要在于人家的課有“語(yǔ)文味”，是那“味道”把孩子們的眼睛、耳朵、思想勾住了。
要怎么樣才能有“語(yǔ)文味”呢？我想一是教學(xué)設(shè)計(jì)要有語(yǔ)文味；一是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要與課文緊密聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)習(xí)，要有語(yǔ)文味。
最近執(zhí)教了《掌聲》一課，在很多老師的幫助指導(dǎo)下，我也感覺課堂有了一點(diǎn)“語(yǔ)文味”了。
片斷一：導(dǎo)入課堂部分
師：今天王老師來給你們上課，你們歡迎我嗎？
生：歡迎！
師：歡迎那就用行動(dòng)表示一下吧！
生：鼓掌。
師：真是熱情的掌聲。老師從你們的掌聲中充分感受到了你們的歡迎�？墒堑谝淮蔚皆蹅儾珊梢恍砩险n，老師有點(diǎn)小小的緊張，你們能不能用掌聲鼓勵(lì)我一下��？(說時(shí)出示“鼓勵(lì)”詞卡，“勵(lì)”的`“力”描紅。)
生：鼓掌。
師：謝謝大家。你們看，鼓勵(lì)的勵(lì)后面是——力，力量的力，用點(diǎn)力氣再鼓一次掌吧。（貼鼓勵(lì)）
生：用力鼓掌。
師：鼓聲一樣的掌聲，時(shí)間又長(zhǎng)，給了我很大的勇氣。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目就叫掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫。
生：舉手指。
師：邊寫邊說：掌聲得用手拍出來，所以掌字是手字底；注意“聲”字上橫長(zhǎng)，下橫短，就像剛才的長(zhǎng)長(zhǎng)的掌聲一樣，聲的最后一筆也寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的。
設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的課堂在字詞這塊學(xué)習(xí)也應(yīng)放較大比重，特別是第一課時(shí)。本課字詞較多，全部集中識(shí)字負(fù)擔(dān)太重。因此，把鼓勵(lì)在前面導(dǎo)入課堂時(shí)先學(xué)習(xí)掉，這樣的設(shè)計(jì)既將詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)起來毫無負(fù)擔(dān)，有與課文主題緊密聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了“語(yǔ)文味“�！罢坡暋钡臅鴮懸彩且粯樱m然不是生字詞，但是，不管是課文學(xué)習(xí)還是漢字書寫都應(yīng)該是一個(gè)連貫的過程，只有在不斷地提醒，推進(jìn)下，學(xué)生才能記得牢，寫得好。
片斷二：
師：課文的第三自然段就寫到了英子上臺(tái)時(shí)的猶豫，請(qǐng)你輕輕地讀一讀這一段，劃一劃表現(xiàn)他猶豫的句子讀一讀。
生：邊讀邊劃。
師：很多同學(xué)都找到了，誰(shuí)來讀一讀。
生1：讀。
生2：她把“猶豫”讀錯(cuò)了。
師：聽得可真仔細(xì)，請(qǐng)你帶大家把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。（出示詞卡）我們?cè)俳o生1一次機(jī)會(huì)，讓她讀準(zhǔn)確好嗎？
生1：再讀。
師：進(jìn)步真大，掌聲送給她。
生1：高興地坐下。
師：英子這時(shí)在猶豫什么呢？
生3：我該不該上去？
師：上去會(huì)怎么樣，不去呢？
生4：上去就把殘疾都暴露出來了。
生5：她怕一搖一晃走路別人嘲笑她。
生6：她總是一個(gè)人坐在那，不想讓別人看見她的殘疾。
師：是啊，她是多么不愿意上去啊，可是能不上去嗎？
生7：不行，輪到她了。
生8：不去老師可能會(huì)批評(píng)她的。
師：她是多么怕在全班面前露出殘疾的腿啊，可是由不得不去。英子此時(shí)的心情是多么——
生：難受、痛苦、害怕……
師：通過你們的朗讀把英子的這種感受讀出來。指名讀。
生1：讀句子。“慢吞吞”沒讀好。
師隨機(jī)評(píng)價(jià)：英子猶豫時(shí)會(huì)怎么樣地站起來，再讀。
生2：再讀。讀得有哭腔。
師：是啊，英子多難受啊，眼圈都紅了。
師：如果是你，要在全班和新老師面前一搖一晃地走上臺(tái)，你是什么感覺？
生：難受，痛苦，心里會(huì)像有螞蟻在爬……
師：是啊，此時(shí)的英子是多么痛苦和矛盾啊，帶著你們的感受再讀。
設(shè)計(jì)意圖：本課課題是《掌聲》，講了一個(gè)患有殘疾的孩子在同學(xué)掌聲的鼓勵(lì)下，走出了自己的憂郁的世界。掌聲讓她的世界重新有了陽(yáng)光。因此在教學(xué)時(shí)，學(xué)生有了錯(cuò)誤，我都給他們機(jī)會(huì)來糾正錯(cuò)誤，并讓其他孩子們?yōu)橥瑢W(xué)的進(jìn)步而鼓掌喝彩。在感受英子的“猶豫”時(shí)，通過朗讀，在朗讀中理解，又進(jìn)行換位思考來感受英子當(dāng)時(shí)的處境是多么痛苦與矛盾，從而帶出掌聲，水到渠成。
《掌聲》教學(xué)片斷賞析2
──《掌聲》教學(xué)片斷賞析
我們的教師經(jīng)常抱怨課堂缺乏生氣與動(dòng)感,學(xué)生猶如木頭一般，自己每天在演獨(dú)角戲。其主要原因是教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)生的穩(wěn)，設(shè)計(jì)問題缺乏挑戰(zhàn)性，忽略了學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的好勝個(gè)體。
案例片斷《掌聲》
教師與學(xué)生一起了解了英子是殘疾人后，問道：“如果教師叫他上臺(tái)講故事，英子該怎么辦呢？我知道，你們知道嗎？”這時(shí)，很多同學(xué)都把目光投向課文，想早點(diǎn)找到答案。
師：那就請(qǐng)好奇的孩子和我一起來讀讀第三自然段。聽好，我能把句子讀得正確流利，你們能行嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)閱讀課文、搖頭晃腦。）
師：我不僅能讀好，還有個(gè)絕活，我能邊讀邊提問題，（師手指幾個(gè)學(xué)生）你行，你行嗎？
生：我們也能行，走著瞧。（學(xué)生個(gè)個(gè)勁頭十足，邊讀邊在書中圈圈寫寫。）
教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了許多問題。
師：誰(shuí)愿意第一露露你的“絕活”。（學(xué)生踴躍舉手。）
生1：英子為什么猶豫？為什么慢吞吞地站起來？
生2：為什么英子聽到掌聲要流淚？
生3：為什么故事還沒有講就響起了掌聲？……
師：孩子們問得真好！把教師都給問暈了，現(xiàn)在我也要問你們幾個(gè)問題，聽好了：文中響起了幾次掌聲？每次都在說什么|？英子的心情有不同嗎？你能用作上標(biāo)記嗎？
教師一口氣提了四個(gè)問題，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的`舉手不服輸。師因勢(shì)利導(dǎo)，再次挑戰(zhàn)：能提出問題的你真了不起，可你能像我這樣解決問題嗎？請(qǐng)默讀課文，討論討論，比比誰(shuí)解決的問題多
�。▽W(xué)生個(gè)個(gè)埋頭苦讀，紛紛動(dòng)筆做記號(hào)。有的交頭接耳，生怕別人聽見，有的爭(zhēng)得面紅耳赤，生怕會(huì)輸。）
師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)解決問題情況，并指導(dǎo)朗讀。
生1：我知道英子為什么猶豫？因?yàn)樗袣埣�，她怕同學(xué)會(huì)笑話。學(xué)生低頭輕聲地讀著。
師：唉，英子多么膽小難過呀！
生2：我覺得該這樣讀，學(xué)生滿臉委曲，讀得非常慢。
師用手拍了拍這個(gè)孩子的頭，說：“我能理解英子，我支持她，為她加油！”
生3：左顧右盼，注視著每個(gè)學(xué)生�！奥掏獭薄把廴t紅的”讀得很慢，“終于”讀得很響。
師：瞧，同學(xué)們都在鼓勵(lì)你呢！英子，別怕，上去吧�！�
《掌聲》教學(xué)片斷賞析3
片斷一：揭示課題
師：看老師板書課題，我們要認(rèn)認(rèn)真真地寫字，踏踏實(shí)實(shí)地做人，“聲”字要注意上橫長(zhǎng)，下橫短�？戳苏n題你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題?
生：這篇課文中發(fā)生了什么事
生：是誰(shuí)給誰(shuí)掌聲
師：大家會(huì)根據(jù)課題提出問題是一種很好的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自己朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
老師巡視，隨機(jī)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并出示生字、詞投影，指名讓學(xué)生讀，隨機(jī)正音(
師：初讀課文后你解決了課前提出的哪些問題
生：同學(xué)們給英子送去了掌聲，使英子發(fā)生了變化。
生：掌聲是同學(xué)們送給殘疾女孩英子的。
師：初讀課文時(shí)，英子給你們留下了什么印象
學(xué)生們勇躍發(fā)言
師：在讀書時(shí)，英子給我們留下了不同的印象，但我們說話要有理有據(jù)，請(qǐng)大家再認(rèn)真讀讀課文，為自己的發(fā)言尋找根據(jù)。
生大聲朗讀課文
師：有聲地朗讀有利于交流感情，無聲地默讀才有利于思考。請(qǐng)大家再默讀課文第一段邊讀邊想，英子給你留下了什么印象看哪個(gè)詞能更準(zhǔn)確地概括出此時(shí)英子的心情
生齊說：憂郁。
師：聯(lián)系上下文我們可以將詞語(yǔ)理解得更準(zhǔn)確。
師：熟讀精思，必知其義。你要想體會(huì)文章的內(nèi)涵就一定要精心地去讀去想。
片斷二：引深課題
師：在課文當(dāng)中我們把愛化作了一陣掌聲，其實(shí)我們就生活在一個(gè)充滿愛心的世界里。在生活中有許多平凡的小事，仔細(xì)想想哪些小事中蘊(yùn)含著愛
生：愛就是借給同學(xué)一塊橡皮。
生：愛就是扶起摔倒的小朋友。
……
師出示捐款、獻(xiàn)血等圖片并播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》
學(xué)生紛紛站起來發(fā)表對(duì)愛的理解
出示一首關(guān)于愛的小詩(shī)和學(xué)生在音樂聲中一齊朗讀
師：同學(xué)們，你們就是愛的創(chuàng)造者，你們將會(huì)用語(yǔ)言，用行動(dòng)將這首詩(shī)寫得更美)
師：這是中國(guó)青年志愿者的標(biāo)志出示青年志愿者圖片，無論愛怎樣表達(dá)，讓我們永遠(yuǎn)記住一句話：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。記住這雙大手，把你的手給別人，把你的愛給別人，讓我們懂得愛，珍惜愛。
生在音樂聲中齊讀：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。
專家點(diǎn)評(píng)：
這節(jié)課在教材的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上，推敲得都比較到位。老師個(gè)人素質(zhì)較高，這是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文課就應(yīng)該重點(diǎn)圍繞語(yǔ)文的聽、讀、說、寫、正音、字詞等展開我們的教學(xué)。這節(jié)課上，老師讓學(xué)生自讀自悟，一步步引導(dǎo)，課改理念體現(xiàn)得非常好。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也很得當(dāng)，突出地表現(xiàn)在讀書上。老師明確教給學(xué)生認(rèn)真讀書的'方法：朗讀利于感情的交流，默讀更利于認(rèn)真地思考。最后投影上打出“熟讀精思，其義自見”八個(gè)字，非常好。點(diǎn)撥比較及時(shí)、到位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。比如，老師板書課題時(shí)強(qiáng)調(diào)寫“聲”時(shí)應(yīng)注意下橫短，上面是個(gè)“士”，這個(gè)點(diǎn)撥恰到好處，體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師的功底。這節(jié)課還較好地處理了工具性和人文性的關(guān)系，文和道的結(jié)合做得比較好。黑板上一個(gè)大大的“愛”不空洞，它是通過教學(xué)滲透給學(xué)生的，引出來的“愛”自然而然，學(xué)生們受到的感染、熏陶也是潛移默化的，而不是強(qiáng)加給他們的。
建議：
應(yīng)思考一節(jié)好課如何才能到常講常新，課堂上學(xué)生主體性有些欠缺，今后在如何調(diào)動(dòng)體學(xué)生的積極性方面再下點(diǎn)功夫。
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