- 相關(guān)推薦
幸福是什么教學(xué)反思
《幸福是什么》教學(xué)反思
《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識幸福的過程。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，這篇課文是童話故事，一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住以下環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：
一、緊扣主題自讀自悟，匯報(bào)交流，引導(dǎo)想象
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進(jìn)行匯報(bào)交流。我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計(jì)：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，體現(xiàn)語文的人文特征。學(xué)完課文后，學(xué)生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。實(shí)現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造，是小學(xué)語文教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，在課文朗讀方面，太過平淡，不夠生動，孩子們剛有點(diǎn)入門，我沒有好好引導(dǎo)他們?nèi)フf、理解、感悟、品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的目的性不強(qiáng)，點(diǎn)到即止，如何使孩子們讀得妙趣橫生，需要好好去思考。應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓課堂時刻充滿活力，充滿生命力。總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，如果課堂上有更多的時間給更多的學(xué)生盡情地說，主動的說，那學(xué)生的口語交際能力將會有更大的提高。
10《幸福是什么》教學(xué)反思
《幸福是什么》教學(xué)反思
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計(jì)時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主。但上完這一節(jié)課，發(fā)掘與設(shè)計(jì)時的意圖相差較遠(yuǎn)，通過聽課老師的評點(diǎn)及自己的思考，感覺知道學(xué)生不到位的原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的知道很關(guān)鍵，如果老師本身的指導(dǎo)思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個方面來說說指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入，播放歌曲《幸福在哪里》，讓學(xué)生說聽了后的感受其實(shí)這個對于四年級的學(xué)生來說，要求過于簡單了。如果換成先板書“幸福”，再讓學(xué)生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時有訓(xùn)練了學(xué)生說話，效果會更好一些。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事情來說，我為了降低難度，給了學(xué)生一個提示語句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會限制學(xué)生自己的思維，局限在一個框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)只是沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個生字可以在課外認(rèn)識，但班上還是有小部分的學(xué)生基礎(chǔ)稍差，所以還是要在課堂上提醒一下，會加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考并在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分就角色朗讀的較多，當(dāng)我檢查時就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺上與臺下的學(xué)生進(jìn)行互動對話，借機(jī)培養(yǎng)口語交際能力，但是我沒有結(jié)合課文語句和生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解為什么三個青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學(xué)生的小組表演結(jié)束后，學(xué)生已讓缺乏獨(dú)立思考能力，以讓沒有真正理解這個重點(diǎn)句。 最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生呢個寫“幸�！备裱�。本來意圖是通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我提高了要求，一直讓學(xué)生理解為寫格言原來是這么簡單。四年級的學(xué)生寫的句子是自己的感受，這里可以換位寫寫對幸福的感受，來體會生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好，
可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
幸福是什么教學(xué)反思(共8篇)
篇一：幸福是什么教學(xué)反思
《幸福是什么》教學(xué)反思
《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識幸福的過程。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，這篇課文是童話故事，一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住以下環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：
一、緊扣主題自讀自悟，匯報(bào)交流，引導(dǎo)想象
真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，體現(xiàn)語文的人文特征。學(xué)完課文后，學(xué)生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。實(shí)現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造，是小學(xué)語文教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，在課文朗讀方面，太過平淡，不夠生動，孩子們剛有點(diǎn)入門，我沒有好好引導(dǎo)他們?nèi)フf、理解、感悟、品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的目的性不強(qiáng)，點(diǎn)到即止，如何使孩子們讀得妙趣橫生，需要好好去思考。應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓課堂時刻充滿活力，充滿生命力�？傊虒W(xué)是一門藝術(shù)，如果課堂上有更多的時間給更多的學(xué)生盡情地說，主動的說，那學(xué)生的口語交際能力將會有更大的提高。
篇二：幸福是什么教學(xué)反思
《幸福是什么》教學(xué)反思
周盼 本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認(rèn)識幸福的過程。茫茫大千世界，誰都在追求幸福，只是人們對幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數(shù)人追求幸福，因此，本人是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。 雖然本課是閱讀課文，但本人在教學(xué)中卻經(jīng)過了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學(xué)生無盡地講自己所理解的幸福，然后結(jié)合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來，使實(shí)際生活與文本意蘊(yùn)，縱橫交錯�！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠(yuǎn)行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個認(rèn)識幸福的過程 。同時，這樣的幸福得來要讓學(xué)生感受到勞動創(chuàng)造幸福的真理，自然引導(dǎo)學(xué)生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認(rèn)為的幸福觀點(diǎn)，我都給予鼓勵支持，肯定。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節(jié)時桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的??” 根據(jù)學(xué)生對幸福的感悟，本人在教學(xué)中就已經(jīng)成功了。于是，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“認(rèn)識幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。因此，本人直接導(dǎo)入學(xué)生所認(rèn)識到的幸福之上。“你認(rèn)為自己的幸福是什么？然后根據(jù)學(xué)生所認(rèn)識的幸福，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)識的幸福進(jìn)行闡述，并舉出實(shí)際例子，要求理清例子的起因，經(jīng)過、結(jié)果，緊接著套入文本中故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果，并抓住重點(diǎn)段來理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟。就這樣
下來，我引導(dǎo)學(xué)生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程 ，用列提綱的形式表達(dá)出來。 比如：有一孩子列了這么幾個提綱“1、你知道什么是幸福嗎？2、有錢就幸福嗎？
3、我認(rèn)為幸福是這樣的？4、原來幸福是這樣的？”在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱，盡情闡述，分析、舉例說明、悟出幸福的含義，這個環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)非常棒，學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài)，我也悄悄退出，學(xué)生足足寫了50分鐘左右，班上三分之二的學(xué)生是500字以上的習(xí)作練習(xí)，有六七個孩子寫了近700字的作文，習(xí)作內(nèi)容還真具有夾敘
夾議的味道，能引用名言，偉人的故事，還有孩子引用了所學(xué)的課文《巨人的花園》，將文中巨人認(rèn)識到了自己的缺點(diǎn)，通過孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂，這是幸福的。本人認(rèn)為作為四年級學(xué)生，能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎(chǔ)上，我也滲透了文中的語文知識點(diǎn)。
這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過十年的親身經(jīng)歷，終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事，才是真正的幸福。由此，更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女兒一語道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動 ，很好地盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事情，便能收獲幸福。讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到：原來 幸福就是這么簡單！讓我們牢記，能使大多數(shù)幸福的人，認(rèn)識到自己本身也是幸福的，做一個真正幸福的人。
從閱讀中感悟?qū)懛?。故事情節(jié)的奇異是本文的一大特點(diǎn) �！捌娈惖墓适隆蓖峭捁适碌牧咙c(diǎn)。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚(yáng)三個牧童疏通泉眼的勞動，還引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象，使整個故事讀起來既神秘，又有趣，增強(qiáng)了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候，這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排，使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可見，我們在寫童話的時候，可以充分發(fā)揮自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入勝，這樣，自己手中的童話就成功了。
當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生讀書，寫作更是本人在語文教學(xué)中的重點(diǎn)支撐點(diǎn)。比如：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�！边@句話也無形地滲透了德育審美教育，句中的“義務(wù)”是什么含義？無疑“義務(wù)”是應(yīng)盡的責(zé)任。我們每個人都有自己應(yīng)盡的責(zé)任�！昂芎玫乇M自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過辛勤地勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
總之，教學(xué)本課后，我深深地認(rèn)識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長，讓自己的人生更為燦爛，更有意義！
篇三：幸福是什么教學(xué)反思
《幸福是什么》教學(xué)反思
《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn) 識幸福的過程。設(shè)計(jì)時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：
緊扣主題自讀自悟，匯報(bào)交流，引導(dǎo)想象
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段
段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進(jìn)行匯報(bào)交流著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要�！闭Z文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點(diǎn)寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。
真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點(diǎn)語段的研討，實(shí)現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀，情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，體現(xiàn)語文的人文特征
情感+語言=詩，實(shí)現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言 ，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福
篇四：《幸福是什么》教學(xué)反思
王愛珍 《幸福是什么教學(xué)反思》
一、導(dǎo)課聯(lián)系實(shí)際，緊扣主題，使學(xué)生對“幸福”有個感性認(rèn)識。
《幸福是什么》這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過勞動實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。這個概念比較抽象，到底什么是幸福，學(xué)生理解上會有些困難。這篇童話故事的基本點(diǎn)就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導(dǎo)入課時，我就根據(jù)學(xué)生上課遲到的現(xiàn)象談出自己不幸福的感受，進(jìn)而結(jié)合教師的職業(yè)談自己的幸福感導(dǎo)入新課，學(xué)生通過我談幸福感受已經(jīng)對幸福有了簡單的理解。
二、自學(xué)指導(dǎo)由易到難，層層深入，破解難點(diǎn)，突出主題。
在學(xué)生對幸福的感受有了感性認(rèn)識時，我又讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上完成自學(xué)指導(dǎo)，對幸福的概念進(jìn)行深入理解。
三、利用多媒體，巧設(shè)預(yù)習(xí)檢測題，巧妙引導(dǎo)，對“幸福”進(jìn)行拓展。
在學(xué)生理解了幸福的含義后，我讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，談一談什么是幸福。剛開始時，學(xué)生只說出了自己對幸福的文中理解，不能結(jié)合自己的實(shí)際生活。這時，我舉班上的拾金不昧給同學(xué)們帶來幸福的例子，在我的巧妙引導(dǎo)下，
孩子們一下子茅塞頓開，踴躍發(fā)言暢談自己的生活幸福。
四、課堂氣氛師生和-諧，師生共享“幸福”。
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我盡可能的多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，體現(xiàn)課堂師生和-諧氛圍，共享幸福。 篇五：《幸福是什么》的教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思
《幸福是什么》的教學(xué)設(shè)計(jì)與課后反思
通安小學(xué) 陳曉強(qiáng)
教材分析：
這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福�？键c(diǎn)為：通過各種題型理解字詞和課文片段。
學(xué)生分析：
由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們早已在課內(nèi)外閱讀過許多童話，對童話已不在陌生。 設(shè)計(jì)理念：
據(jù)本課童話特點(diǎn)，通過自主閱讀，了解童話的主要內(nèi)容，抓住文中人物的語言并創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。
三維教學(xué)目標(biāo)：
1．朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會并說說課文的中心思想，培養(yǎng)閱讀能力。
2．讀懂課文內(nèi)容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。 教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
教學(xué)流程：
一、特色訓(xùn)練，培養(yǎng)能力：
幸福是什么？（結(jié)合生活中的事例談?wù)�，要求把事說具體，語句通順。）
二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
1、播放歌曲《我們多么幸福》，師生共同放聲歌唱。
2、師：啊，我們的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？
三、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探究：（出示目標(biāo)）
四、初讀課文，整體感知：
請同學(xué)們運(yùn)用學(xué)過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什么故事。
1、這是一篇選讀課文，要求同學(xué)們運(yùn)用平時學(xué)到的學(xué)習(xí)方法根據(jù)課后的思考題提示自學(xué)課文，在自己閱讀的基礎(chǔ)上，再與同學(xué)交流自己的看法。
2、學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上可與同桌。上下桌同學(xué)交流，教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況。
3、全班交流
a、第一個青年的體會是怎么得到的？你是從哪些句子中體會到的，你能結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>
你能用邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達(dá)出來嗎？
b、第二個青年的體會又是怎么得到的？你從哪些句中體會到的？“勤勤懇懇”是什么意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？
c、誰再來談?wù)劦谌齻�青年的體會又是怎么得到的？
我們當(dāng)中誰的爸爸是當(dāng)農(nóng)民的，你能談?wù)勛x了這幾句話后有什么想法嗎？ 看樣子，這位同學(xué)讀得很認(rèn)真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，用什么語氣說的？你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢？
師問其他同學(xué)，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？
同學(xué)們能運(yùn)用抓重點(diǎn)語、句、通過邊讀邊思的方法獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，你們已經(jīng)有了一定的閱讀能力。
從三年青年的體會中你發(fā)現(xiàn)了什么，懂得了什么？
幸福是什么呢？
五、精讀課文，讀中感悟：
1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？
2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？
六、測試反饋、形成能力：
欣賞歌曲《幸福在哪里》。
同學(xué)們談得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》，生和著拍子。師唱后述說：“希望它將給予你們以啟迪，為追求真正的幸福在人生道路上揚(yáng)帆前進(jìn)�！�
七、拓展延伸、遷移發(fā)展
1、寫寫讀《幸福是什么》有感。
2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》。
3、摘抄文中你喜歡的語句。
課后反思：
這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力；二是使學(xué)生進(jìn)一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學(xué)生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。 我在設(shè)計(jì)時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設(shè)計(jì)時的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過聽課領(lǐng)導(dǎo)的評點(diǎn)及自己的思考，感覺指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計(jì)沒有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。
篇六：幸福是什么教學(xué)反思
《幸福是什么》教學(xué)反思
執(zhí)教者：鼎新鄉(xiāng)長豐小學(xué) 周 亮
《幸福是什么》是人教小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識幸福的過程。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，這篇課文是童話故事，一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對文本的理解與感悟。 本節(jié)課我主要抓住以下環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：
一、緊扣主題自讀自悟，匯報(bào)交流，引導(dǎo)想象
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進(jìn)行匯報(bào)交流。我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把課文的
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，體現(xiàn)語文的人文特征。
學(xué)完課文后，學(xué)生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。實(shí)現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造，是小學(xué)語文教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過要求學(xué)生尋找名人名言，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，在課文朗讀方面，太過平淡，不夠生動，孩子們剛有點(diǎn)入門，我沒有好好引導(dǎo)他們?nèi)フf、理解、感悟、品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的目的性不強(qiáng)，點(diǎn)到即止，如何使孩子們讀得妙趣橫生，需要好好去思考。應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓課堂時刻充滿活力，充滿生命力。總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，如果課堂上有更多的時間給更多的學(xué)生盡情地說，主動的說，那學(xué)生將會有更大的提高。
篇七：對幸福是什么公開課的教學(xué)反思
選取有效話題，構(gòu)建有效課堂教學(xué)
在這節(jié)課中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動，反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的地方是：能夠巧設(shè)問題，循序漸進(jìn)，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)靈感，暢所欲言，使學(xué)生各方面的能力都獲得發(fā)展，具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)設(shè)情景，營造自由和-諧的學(xué)習(xí)氣氛
實(shí)踐證明，一個自由和-諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮，因此，教師必須讓學(xué)生意識到自己和教師是平等的并且激勵學(xué)生積極探索，只有在這種氛圍中，學(xué)生才會感到心理的安全和自由，才會積極主動，生動活潑地觀察思考。
2、小組合作，激起學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小組合作是新課程背景下學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組里交流自己的意見，能有利地激起學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思路。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，圍繞話題設(shè)置的問題具有層次性。
但在整節(jié)課的教學(xué)過程中，不免還有些不足之處，值得反思：
1、學(xué)生的語言訓(xùn)練活動層次不高，只有語言形式上的操練，達(dá)不到語言交際的層次，交際面有時過窄，很難訓(xùn)練到全部，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往答不上口，只在一邊看熱鬧。
2、設(shè)置的問題有時范圍太廣，難度較深，學(xué)生很難回答。
總的說來，學(xué)生通過對“growing pains”這一話題的討論，還是能幫助學(xué)生解決一些問題的，并在思想上受到一定的啟發(fā)和教育，能夠更好地學(xué)習(xí)本單元的閱讀文章。 篇八：四年級上語文教學(xué)反思-10幸福是什么-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】
幸福是什么？其實(shí)這是第三單元中的一篇童話故事的標(biāo)題，文中講了三個牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福！但三個孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導(dǎo)下，三個孩子通過十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�！边@個概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學(xué)生在理解上上一個層次。
課一開始，我就詢問學(xué)生：“在平時的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，你有過幸福的感覺嗎？是什么事情讓你覺得幸福呢？”有的孩子說自己過生日時媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福；有的說自己生病了，父母細(xì)心照顧自己覺得很幸福；還有的說讀幼兒園的時候沒有作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時候家長表揚(yáng)自己時也是幸福的??孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當(dāng)中。但我卻高興不起來，我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺到的幸福都是來自于他人的關(guān)愛，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創(chuàng)造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會感恩的孩子將會是多么可怕呀！
想起去年曾經(jīng)上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報(bào)愛，短短的一個學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺得煩惱！
沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細(xì)細(xì)地去品味文中的三個牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗(yàn)：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費(fèi)，所以我是幸福的；麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費(fèi)。我也感到很幸福。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話，期待著“書讀百遍，其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在學(xué)生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》：對雷鋒來說，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂；對警-察來說，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬家平安”的奉獻(xiàn)；對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們，課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在
學(xué)完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來說一說自己對幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比
課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。
《幸福是什么》教學(xué)反思
《幸福是什么》教學(xué)反思
一、針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)剪裁教學(xué)內(nèi)容，讓教材成為一塊跳板
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現(xiàn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓(xùn)練的焦點(diǎn)，成為了對學(xué)生進(jìn)行想像力和表達(dá)力的語言性實(shí)踐及體驗(yàn)生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學(xué)模式，又集中了教學(xué)內(nèi)容，長文短教，重敲一處，使教學(xué)效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言，展開想像，實(shí)現(xiàn)對課文情感的再創(chuàng)造
在確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，便可展開教學(xué)全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬π腋５恼J(rèn)識，什么“受到老師表揚(yáng)、得到同學(xué)安慰、向?yàn)?zāi)區(qū)兒童獻(xiàn)愛心、心愿實(shí)現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等，教師依據(jù)“過去”“現(xiàn)在”“未來”而分類板書，然后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學(xué)生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了
智慧女兒的贊揚(yáng)？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福�！痹诜磸�(fù)理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程，去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán)，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗(yàn)了火車服務(wù)員、輪船職員、消-防-隊(duì)員、農(nóng)民等等的真誠勞動之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對課文中的精彩語段的研討，實(shí)現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
三、情感＋語言=詩。實(shí)現(xiàn)對課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界
詩是語言的精華，激-情是點(diǎn)燃語言的火把。凡是有激-情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應(yīng)關(guān)注著學(xué)生情感的點(diǎn)燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學(xué)生提出將“買彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當(dāng)學(xué)生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學(xué)生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現(xiàn)在的真的是幸福，因?yàn)槭亲约旱膭趧映晒麕Ыo了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，
只能期盼著未來再實(shí)現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現(xiàn)在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是��！小時候，我們每個人都在享受著幸福；現(xiàn)在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當(dāng)然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。
【幸福是什么教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《幸福是什么》教案01-19
《幸福是什么》的教案03-19
幸福是什么教案04-02
幸福是什么的教案01-23
《幸福是什么》教案15篇02-24
《幸福是什么》教案(15篇)03-01
《幸福是什么》教案精選15篇03-12
《幸福是什么》教案通用15篇03-09
《幸福是什么》教案(匯編15篇)05-18