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牛頓第一定律說課稿
我今天說課的內(nèi)容是蘇科版8年級物理教材第九章“力與運動”中第二節(jié)“牛頓第一運動定律”。
一、首先是我對教材的分析
本節(jié)的主要內(nèi)容有：1.通過實驗探究了解阻力對物體運動的影響，經(jīng)過分析、歸納和推理建立牛頓第一定律；2.通過觀察和歸納建立慣性的概念，并能用于解釋與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。教材的特點是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的理念。
（教材設(shè)計從學(xué)生在日常生活中看到的表象——沒有力的作用物體就不能運動出發(fā)，通過提出問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，接著安排學(xué)生活動：探究阻力對物體運動的影響，不僅提高了學(xué)生實驗探究的能力，而且通過對實驗現(xiàn)象的分析，學(xué)生可以認(rèn)識到：一，力使物體由運動變?yōu)殪o止，因此，力并不是物體運動的原因；二，物體受到的阻力越小，其保持原來運動狀態(tài)的可能性越大，為牛頓第一定律的建立打下實驗的基礎(chǔ)。
教材緊接著安排“觀察與思考”，引導(dǎo)學(xué)生由觀察和分析自行建立慣性的概念；并要求學(xué)生自行設(shè)計實驗說明慣性的存在，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題能力的同時，讓學(xué)生通過自主探究掌握有關(guān)慣性的知識。
“生活·物理·社會”欄目又以生活中常見的交通事故說明慣性有害的一面，起到引導(dǎo)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用”和自覺遵守交通規(guī)則的意識。 本節(jié)內(nèi)容不但是本章的重點，也是整個力學(xué)的重點，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，是《力和運動》的開端，是力學(xué)的“奠基石”，并為后面的知識打下了堅實基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。我計劃用一學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生探究牛頓第一定律。）
二、學(xué)情分析
8年級學(xué)生通過前面對力學(xué)和運動學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對力和運動的關(guān)系已有初步的認(rèn)識，但生活中形成的一些錯誤認(rèn)識根深蒂固，不斷地對新知識的形成產(chǎn)生干擾。
此時，學(xué)生的觀察、實驗，分析概括能力已初步形成，具備了一定的實驗技能，為本節(jié)的自主實驗探究打下基礎(chǔ)。
根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及我對學(xué)情的分析，擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
三、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1．通過實驗探究了解阻力對物體運動的影響，經(jīng)過分析、歸納、和推理建立牛頓第一定律。
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2．理解牛頓第一定律并能用于分析實際現(xiàn)象。
3．通過觀察和歸納建立慣性的概念，并能用于解釋與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。 能力目標(biāo)：
1．通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2．通過實驗分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。
3．通過解釋生活中的慣性現(xiàn)象，進(jìn)行物理語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
情感目標(biāo)：
1．通過對實驗探究活動的參與，讓學(xué)生認(rèn)識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。養(yǎng)成實事求是，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
2．通過對慣性現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲。
四、重點難點
本節(jié)課的教學(xué)重點是：通過對實驗探究的參與，強化學(xué)生分析與論證的能力，加深對牛頓第一定律和慣性的理解。
難點是：轉(zhuǎn)變學(xué)生的經(jīng)驗觀念，正確理解牛頓第一定律。
五、教法與學(xué)法
教法：根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標(biāo)的要求，本節(jié)課的教學(xué)我主要采用“矛盾沖突教學(xué)法”、“實驗探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。同時我采用“對比教學(xué)法”貫穿課堂始終，有正、反理論的對比，有慣性利弊的對比，這樣在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。
六、教學(xué)媒體
1．學(xué)生分組及教師演示備選實驗器材：木板、小車、斜面、玻璃板、棉布、棋子、飛鏢、木尺、木塊、重物、紙條、盛水杯子、雞蛋、硬紙片。
2．課件、多媒體設(shè)備一套。
七、教學(xué)過程
接下來我介紹一下我的教學(xué)過程：
（一） 牛頓第一定律
探究新知：采用矛盾沖突教學(xué)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾。
多媒體展示第一組圖片：如果我們不去推原來靜止的小車，它就不會運動；小車運動后，如果不繼續(xù)推它，它就會停下來。（這說明沒有力物體就不能運動。） 風(fēng)吹樹搖，風(fēng)停樹靜。如果沒有風(fēng)吹，樹就處于靜止?fàn)顟B(tài)。
學(xué)生觀察圖片后會有“力推物動，力撤物�！钡闹庇^感覺。容易與生活經(jīng)驗相聯(lián)系認(rèn)為：力維持了物體的運動。
然后再展示第二組圖片：踢足球和火車進(jìn)站的圖片。學(xué)生又會產(chǎn)生“力撤物不�！钡闹庇^感覺。對前面得到的觀點產(chǎn)生動搖，想到物體的運動好像不需要力維持。
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這兩種觀點是矛盾的，那到底哪個對哪個錯呢？這時組織學(xué)生開展討論，鼓勵學(xué)
生大膽說出自己的觀點，并舉出生活中的例子加以說明。
（矛盾的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生持有不同的觀點在討論過程中會努力尋
找更多的生活現(xiàn)象，作為自己的依據(jù)。）教師對同學(xué)們的觀點進(jìn)行總結(jié)：
一部分同學(xué)的觀點：力是維持物體運動的原因
舉例：1.杯子放在桌上，用力推杯子杯子就會動，不推杯子杯子就不會動。
（2.“神舟”系列飛船的發(fā)射，火箭不點火就不能飛上天。
3.紙質(zhì)“子彈”受到橡皮筋的彈力作用才能飛出去。）
另一部分同學(xué)的觀點：力不是維持物體運動的原因
舉例：1.汽車發(fā)動機關(guān)閉后，沒有了牽引力，汽車仍能夠前進(jìn)。
（2.踢出的足球，腳已不再對它施力，為什么它還在運動？）
這時引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“汽車關(guān)閉發(fā)動機后，向前運動一段距離后最終會停下
來，這又是為什么呢？”通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是摩擦力（阻力）的作用。 教師提出問題：摩擦力能使汽車停下來，而推力又能使杯子動起來，說明力不僅
能使物體運動，力也可以使運動的物體變?yōu)殪o止。那么力和物體的運動之間究竟
有怎樣的關(guān)系呢？
這時學(xué)生討論后會提出各種猜想：例如：“物體受到的推力越大，物體運動
的速度越快”、
“物體受到的阻力越大，物體的速度就減小得越快”、
“物體受到的阻力越小，物體運動的路程越遠(yuǎn)”等。
教師肯定學(xué)生的猜想，進(jìn)一步提出問題：
“運動著的物體受到的阻力大小不同，物體運動的路程也會不同”這只是一
種猜想，是否正確我們需要用實驗來檢驗。
教師提問：在實驗中我們?yōu)榱朔奖闾骄孔枇ξ矬w運動路程的影響，物體的運動
速度應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系呢？
學(xué)生交流后一致認(rèn)為：應(yīng)使速度相等。
師：怎樣才能使速度相等呢？。教師出示實驗裝置：斜面、小車
教師邊演示邊講解：讓小車從相同斜面的同一高度滑下，這樣可使小車到達(dá)斜面
底端時具有相同的速度。
那接下來請同學(xué)們討論一下：我們采用什么方法來改變小車受到的阻力？
學(xué)生利用已有的知識會很快的想到：改變接觸面的粗糙程度的方法。
實驗中讓小車在不同的材料表面運動。
通過教師的講解和演示，學(xué)生能正確理解實驗裝置設(shè)計的意義是什么？實驗有
什么條件？這樣學(xué)生就不難制定出實驗方案了。
各小組提出自己的實驗方案，并派代表說明，教師根據(jù)學(xué)生的匯報，將方案設(shè)計
中一些重要的研究方法和做法用ppt投影到屏幕上。
①讓小車分別在棉布、木板、玻璃板上運動是為了改變 小車所受的阻力 。 ②實驗中，通過 小車運動距離的長短 來反映阻力對物體運動的影響大小。
③控制變量法：控制小車的初始速度相同。
最后討論，歸納實驗方案如下：
1. 把棉布鋪在水平木板上，將小車從斜面上點A釋放，記下小車最終停在棉布
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上的位置。
2. 把棉布拿掉，將小車從斜面上點A釋放，記下小車最終停在木板上的位置。
3. 把玻璃板放在水平木板上，將小車從斜面上點A釋放，記下小車最終停在玻
璃板上的位置。
接下來大膽放手讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗并記錄實驗現(xiàn)象。實驗操作過程中教師要注意巡場及時幫助學(xué)生解決實驗過程中遇到的各種問題。
將小車在水平軌道上運動時受到摩擦力的情況和運動的距離填入下表：
最后得到結(jié)論：
物體所受的阻力越 小 ，速度減小得越 慢 ，運動的路程越 長 。 推理：假如水平面絕對光滑，那么物體的運動情況又如何呢？
學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象：摩擦力越小小車速度減小越慢，可以推測出摩擦力小到?jīng)]有
時小車速度不再減小，將一直運動下去。而且小車的運動方向不變，運動速度不
變，即小車會做勻速直線運動。這樣就得出了實驗結(jié)論：
運動的物體如果不受阻力，將一直保持勻速直線運動。
對學(xué)生進(jìn)行適時鼓勵：
如果伽利略將這個實驗留給同學(xué)們來做，那么同學(xué)們將比他完成得更好。伽
利略通過大量的實驗研究了運動物體不受力時的情況，那么如果物體原來是靜止
的，不受力的作用時，物體將處于什么狀態(tài)呢？
這時學(xué)生不難得出：仍處于靜止?fàn)顟B(tài)。
英國著名的物理學(xué)家牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上對大量的事實進(jìn)
行了深入地研究，總結(jié)出牛頓第一定律：
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
教師說明：牛頓第一定律描述了物體不受力的情況．雖然世界上沒有真正不受力
的物體，但大量的事實可以推證這一定律是正確的．（初步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力
和使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。）
（二）慣性
認(rèn)識慣性：
教師演示實驗：
1. 豎直疊放五枚棋子，用長塑料尺迅速擊打下面的棋子，上面的四枚棋子并沒
有倒下，而是落在原來位置的正下方。
2. 飛鏢實驗，讓學(xué)生參與，既活躍了課堂氣氛，又能讓學(xué)生建立慣性的概念。 實驗：
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師生共同分析：
原來棋子是 ，下面的棋子受到尺的作用力被-迫飛出去，而上面的棋子 （保持∕改變）了原來的 狀態(tài)。
飛鏢在手的推力作用下，是 （運動/靜止）的，飛鏢離開手之后， （受/不受）手的推力作用，飛鏢 （保持/不保持）原來的運動狀態(tài)向前。
師生共同分析：
鋼球原來是 （靜止/運動），小木板受力被-迫飛出去后，鋼球 （保持/不保持）原來的靜止?fàn)顟B(tài)。
總結(jié)：
剛才的實驗都說明了：
原來靜止的物體具有保持靜止的性質(zhì)，原來運動的物體具有保持原有的速度
做勻速直線運動的性質(zhì)。我們將物體具有 保持運動狀態(tài)不變的 性質(zhì)
稱為
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慣性 。
請同學(xué)們利用實驗桌上的器材，設(shè)計一個能說明物體具有慣性的實驗，看哪位同
學(xué)設(shè)計得更合理、操作更簡單并且效果更明顯。
讓學(xué)生將自己的實驗設(shè)計在全班演示、相互評價，這樣可激發(fā)學(xué)生的成就感和鉆
研精神。
實驗器材：重物、紙條、盛水杯子、雞蛋、硬紙片、小車、木塊、棋子、木尺等。 例如：（1）小車上裝有木塊，小車突然啟動，木塊倒向后方。
（2）運動的小車遇到障礙物，木塊又會倒向前方。
（3）在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙
板，紙片飛出，雞蛋掉入杯中。
（4）突然抽動壓在桌邊的紙條，紙條被抽了出來，而重物卻未移動。
讓學(xué)生通過這些實驗感受身邊的物理，認(rèn)識到一切物體在任何情況下都有慣性。 從而歸納出：慣性是物體的物理屬性，不論物體是否受到力的作用、不論物體
的運動狀態(tài)是否改變，物體都具有慣性。
生活中的慣性：
在我們的生活生產(chǎn)中，有許多與慣性有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本這已
部分內(nèi)容，并對慣性的利弊加以對比，讓學(xué)生知道我們有時要利用物體的慣性，有時要防止因物體慣性造成的危害。
閱讀“在高速公路上行車時的安全防護(hù)”。
交流：在高速公路上行車時，為了減少事故的發(fā)生，有哪些與慣性有關(guān)的交通安
全規(guī)定？
學(xué)生交流與討論。
例如：配帶安全帶；車與車之間要保持車距；禁止超載；禁止客貨混裝；禁止攜
帶刀具乘坐公共汽車等。
培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走
向社會”的理念。
（三）課堂小結(jié)
1.請同學(xué)小結(jié)：今天你學(xué)到了什么？
2.老師補充：掌握探究的方法和體驗探究的過程比單純地學(xué)習(xí)知識更重要。
本設(shè)計通過學(xué)生自主活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后通過探究實驗和推理分析，歸納得出牛頓第一定律，學(xué)生
充分感受科學(xué)方法在研究物理問題中的應(yīng)用。然后學(xué)生又運用牛頓第一定律來解釋生活中的一些現(xiàn)象，感
受生活與物理的密切關(guān)系。
我的說課完了，謝謝大家！
（四）課堂小小練
1．人類發(fā)射的探測器已飛出了太陽系，如果探測器所受
外力全部消失，那么探測器將 （ ）
A．沿原路徑返回地球
B．沿原方向做減速直線運動
C．沿原方向做加速直線運動
D．沿原方向做勻速直線運動
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2．在光滑水平面上做勻速圓周運動的小球，如果繩子突然斷裂，小球在水平面
作
3．關(guān)于慣性，下列說法正確的是（ ）
A．只有不受任何力的物體才有慣性
B．汽車的運動速度越大慣性也越大
C．汽車只有在緊急剎車時才有慣性
D．物體在任何情況下都具有慣性
4．獲得牛頓第一定律的研究方法是（ ）
A．只用推理 B．只用實驗
C．?dāng)?shù)學(xué)推導(dǎo) D．實驗和推理
5．下圖是探究“阻力對物體運動的影響”的過程。
（1）根據(jù)圖中情景可以判斷以下說法正確的是（ ）
A．①的假設(shè)，②③是實驗事實，④是實驗推論
B．①②③④都是實驗事實
C．①②③是實驗事實，④是實驗推論
D．①②是實驗事實，③④是實驗推論
（2）每次讓小車從斜面同一高度由靜止滑下，記下小車最終停在水平面上的位
置，可知小車受到的阻力越小，小車運動的路程越 ，其中運
動的小車在木板上最終停下來，是因為小車在水平方向上受 （選填“平衡力”、“非平衡力”或“不受力）
（3）若用木塊代替小車再探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，還需要添加
的器材是長方體木塊、鉤碼和 。
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牛頓第一定律說課稿
我今天說課的課題是《牛頓第一定律》。
一、教材分析
地位和作用
“牛頓第一定律”是司南版《8年級物理》第六章《力與運動》第一節(jié)的內(nèi)容。 本節(jié)內(nèi)容不但是本章的重點，也是整個力學(xué)的重點，因為它把最基本的勻速直線運
動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，是《力與運動》的開端，是力學(xué)的“奠基石”，并為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了堅實基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能
1. 理解牛頓第一定律；
2. 通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力；
3. 會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。
（二）過程與方法
1.通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；
2.常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育；
2.通過伽利略的理想實驗,給學(xué)生以科學(xué)方法-論的教育。
二、學(xué)情分析
學(xué)習(xí)者是初二的學(xué)生。
本節(jié)通過實驗進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)。
學(xué)生在前一章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念和影響滑動摩擦力的因素，為本節(jié)課的實驗探究做了必要的知識準(zhǔn)備。
初二學(xué)生的認(rèn)識主要是感性的，在學(xué)習(xí)物理時容易受日常生活經(jīng)驗的干擾。本節(jié)課
讓學(xué)生通過自己的探究來反駁已有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。
重點與難點
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及歷年中考的考點，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及
其在生活中的應(yīng)用設(shè)定為本節(jié)的重點。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式把了解伽利略理想實驗的推理過程設(shè)定為本節(jié)的難點。
三、教學(xué)過程
我把本節(jié)分成4個部分。
第一部分：引入新課
大概花5分鐘時間。先由與學(xué)生日常生活結(jié)合緊密的現(xiàn)象，如“推箱子”、“敲
鐵釘”、“踢球”、“騎自行車”入手。讓學(xué)生思考、討論“運動需不需要力來維持”，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，從而引入新課。這樣讓學(xué)生自己提出問題可以很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1
第二部分：牛頓第一定律
大概花20分鐘的時間，分成三個小部分。
（一）回顧歷史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點；再用Flash課件展示伽利略的理
想實驗，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點的不可批駁。通過回顧歷史培
養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并激化矛盾。通過形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略
理想實驗的推理方法有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。
（二）分組實驗：實驗前，讓學(xué)生觀察后自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用，并
回憶滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。之后引導(dǎo)學(xué)生明確實驗中哪些條件保持不變，
哪些條件在發(fā)生變化，并在該過程中進(jìn)行研究方法的教育。最后開始實驗，讓學(xué)
生自己觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、推理，并把結(jié)論表述出來。這樣讓學(xué)
生通過自己的探究來解決提出的問題，能使他們留下深刻的印象。通過分組實驗，
既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學(xué)生認(rèn)識到交
流與合作的重要性。
（三）關(guān)于牛頓第一定律：先請學(xué)生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時，小車的運
動情況”，從而導(dǎo)出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不
受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加
深了對牛頓第一定律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
第三部分：慣性
大概花15分鐘的時間。先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學(xué)生熟悉的現(xiàn)象
入手，引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念，并通過書本中
的慣性小實驗，讓學(xué)生認(rèn)識慣性；接著通過一個證明空氣也具有慣性的小實驗（在
一小試管內(nèi)裝滿水，留有一個小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動，可看到試管內(nèi)小氣泡的位置并不發(fā)生改變。從而
證明空氣是具有慣性的。）強調(diào)慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，以及一切物體在任
何情況下都具有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣
性”兩個例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確
的語言，解釋生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。這樣通過具體的事例，能使學(xué)生認(rèn)識抽象
的概念，并將抽象的慣性應(yīng)用于實際的生活情景，會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。
通過生動的實驗強調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別
有明確的認(rèn)識。
第四部分：課堂小節(jié)
大概花5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生
對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
另：課堂檢測與評價
在上課過程中穿插一些課堂練習(xí)，通過課堂練習(xí)對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測。
這樣既可以進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問
題，再對問題進(jìn)行分析、解決，從而提高教學(xué)效果。
四、作業(yè)布置
1．完成課后作業(yè)2、3題；
2．請大家解釋汽車起動時乘客為什么向后傾倒？
五、板書設(shè)計
2
六、效果預(yù)測
本節(jié)課主要通過具體的事例、實驗、多媒體演示等，使學(xué)生容易認(rèn)識抽象的概念。上完這節(jié)課后，學(xué)生能夠深刻的理解牛頓第一定律和慣性及其在生活中的應(yīng)用等重點知識，同時也了解了伽利略理想實驗的推理過程這一難點。
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人教版《牛頓第一定律》說課稿
人教版《牛頓第一定律》說課稿
尊敬的各位評委、老師們：
大家早上好!
我是4號選手。我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說評價、說開發(fā)、說得失等八個方面來談我對本節(jié)課的理解。
一、說教材
（一）教學(xué)內(nèi)容
牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容。本節(jié)課為一課時。
（二）教材的地位和作用
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ) ，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
過程與方法
1、實驗探究阻力對物體運動的影響。
2、經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程，認(rèn)識牛頓第一定律。
情感、態(tài)度與價值觀
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。
（四）重點、難點
教學(xué)的重點是通過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采用實驗探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推測、總結(jié)規(guī)律，以此培養(yǎng)觀察實驗、科學(xué)推理的能力。
二、說學(xué)情
學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實驗探究能力，并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機械運動、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。
三、說模式
“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問題” 環(huán)節(jié)主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律 。
教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會投入到學(xué)習(xí)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。
四、說教學(xué)設(shè)計
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→提出問題，引發(fā)思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新,延伸升華。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知（約2分鐘）。
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑。”為此，我設(shè)計了一個思考問題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)思考（約8分鐘）
1、探究實驗中運用了什么方法？要觀察什么？結(jié)論怎樣？
2、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關(guān)？
4、利用慣性可以解釋什么現(xiàn)象？
本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過閱讀教材，了解本節(jié)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)
生自學(xué)能力。
第三環(huán)節(jié)：合作交流，解決問題（約25分鐘）
一、阻力對物體運動的影響
本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：
第一步：用Flash課件展示實驗，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。
第二步：探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，學(xué)生分析。
1、我們實驗?zāi)康氖鞘裁�？實驗中觀察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過程中，認(rèn)真觀察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學(xué)生知道觀察和實驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)該通過實驗來驗證。
第三步：通過實驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。
教師強調(diào)以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達(dá)2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
二、牛頓第一定律
學(xué)生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠(yuǎn)運動下去，那靜止的物體不受阻力
時會怎樣呢？
學(xué)生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：
引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實驗基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學(xué)生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學(xué)生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
3、力和運動是什么關(guān)系？
解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認(rèn)識慣性是物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，認(rèn)識到人們可以利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。
第四環(huán)節(jié)：歸納概括，強化理解（約3分鐘）
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
第五環(huán)節(jié)：知識遷移，鞏固應(yīng)用（6分鐘）
1、在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項目？現(xiàn)在請大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時，突然,所有的力都消失了，會出現(xiàn)什么情形呢？
2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實例是利用慣性？哪些實例是防止慣性帶來危害的？
本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識。
第六環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新,延伸升華（約1分鐘）
以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復(fù)習(xí)回顧。
五、說板書
為了突出重點，形成完整的知識體系，我設(shè)計的板書以知識樹方式呈現(xiàn)：
六、說評價
可評價的學(xué)習(xí)要素
（一）、探究實驗及活動中，學(xué)生的參與度
評價方法：教師現(xiàn)場評價
評價指標(biāo)：
1、能否正確裝置實驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實驗?zāi)康倪M(jìn)行，是否注意觀察現(xiàn)象和記錄結(jié)果。
3、能否積極討論確定本組的實驗結(jié)果，提供給發(fā)言人發(fā)布。
（二）、能否完成實驗報告中的表格
評價方法：學(xué)生互相觀察表格填寫
評價指標(biāo)：
1、表格的項目填寫齊全。
2、項目的內(nèi)容填寫正確。
（三）、學(xué)生發(fā)布探究實驗設(shè)計結(jié)果
評價方法：教師現(xiàn)場評價
評價指標(biāo)：
1、說出3條查找途徑。
2、說出對信息怎樣做了篩選。
3、說出最后的篩選結(jié)果。
（四）、習(xí)題的解答
評價方法：教師現(xiàn)場評價，學(xué)生互評。
評價指標(biāo)：
1、各選項正誤的判斷。
2、判斷的依據(jù)。
七、說開發(fā)
（一）、重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。
充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學(xué)世界等，符合學(xué)生的認(rèn)知，貼近學(xué)生的生活。
（二）、充分利用多媒體教學(xué)資源
1、音像資料的收集與選擇應(yīng)注意以下幾點
A、收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為學(xué)生播放“伽利略理想實驗”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現(xiàn)象。
2、教師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如，本節(jié)課件中包含文本內(nèi)容、視頻、動畫等類型的文件。
八、說得失
本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，演示實驗使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實例，貼近學(xué)生生活，易于理解。
在教學(xué)中時間與預(yù)計出入，在概念的教學(xué)中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結(jié)束語
通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
以上是我對“牛頓第一定律”的認(rèn)識和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
高中物理必修一《牛頓第一定律》說課稿
我說課的題目是《牛頓第一定律》。本節(jié)課是高一必修一第六章第一節(jié)的內(nèi)容，課程設(shè)計為一課時，下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等四方面談?wù)勛约簩Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。
一、教材地位和作用分析
牛頓運動定律是動力學(xué)的核心，牛頓第一定律揭示了運動和力的關(guān)系，是動力學(xué)理論的基礎(chǔ)。通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可使學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。其中科學(xué)家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻(xiàn)身精神是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育的好素材。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗：在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問題沒有專門學(xué)習(xí)外，關(guān)于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。高中階段的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識。
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2、可能遇到的問題：“力和運動到底有什么關(guān)系”(形象思維的轉(zhuǎn)換)
“怎么分析生活中的慣性現(xiàn)象”
3、我的解決方案：了解和關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識情況，以教材內(nèi)容為線索，列舉生活例子，借助演示實驗，進(jìn)行深入淺出的分析和啟發(fā)引導(dǎo);同時通過研究性學(xué)習(xí)，加強學(xué)生同伴互助和自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)的確定
(1) 知識與技能
① 體會伽利略、亞里士多德對運動和力的關(guān)系的不同觀點和依據(jù)。
② 認(rèn)識伽利略理想實驗方法是科學(xué)研究的重要方法，它對物理學(xué)發(fā)展的重要意義。
③ 理解牛頓第一定律，并理解其意義
④ 理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(2) 過程與方法
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① 培養(yǎng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中了解歷史人物對力和運動的研究成果
② 通過展示伽利略的理想實驗，讓學(xué)生接受科學(xué)方法-論的教育 ③ 通過對慣性現(xiàn)象的詮釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力
(3) 情感、態(tài)度與價值觀
① 通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性和艱巨性。
② 通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
四、教學(xué)重點與難點：針對教材和學(xué)情分析，確定本節(jié)課的重難點。
重點：認(rèn)識伽利略研究力和運動關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用;
依據(jù)：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過本節(jié)課的科學(xué)探究及實驗論證的目的在于正確認(rèn)識力和運動的關(guān)系，揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
難點：生活中形成的直覺所引起的不正確的認(rèn)識;
依據(jù)：需要很強的抽象思維能力和推理能力。
五、教、學(xué)方法及依據(jù)
教法：----問題探究及科學(xué)推理相結(jié)合的教學(xué)方法。(一條主線貫穿全文)
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