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教育心理學案例分析
歪歪---教育心理學案例分析題（精選）
案例1：教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。
這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？
答：目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。
（1）符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。
（2）符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。
案例2：19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞�！崩^母好奇地走近孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了�！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾卡耐基。
你怎樣理解“壞孩子”“差等生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？
答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。 從這個故事中我們可以知道：（1）平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。（2）一分為二地看待他們，找出教育的切入點。（3）給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。
案例3：教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題來判斷學生對知識的掌握情況。
請你分析其中的原因。
答：選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。
案例4：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩人，弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽�！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。
弗蘭克為什么有如此表現(xiàn)？如果你是老師,該如何鼓勵他？
答：弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，妒忌心比較強，對出眾的學生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒發(fā)生在只存在小差距的人與人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。
案例5：小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西�？荚嚦煽冏匀徊缓�，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一
歪歪---教育心理學案例分析題（精選）
上課就不自覺地又神游了。
你認為可以用什么方法幫助小剛改掉這個壞毛病？
答：（1）根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。
（2）培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。
（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。
（5）對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常向不認真聽講的學生提問。
教育學案例分析題（精選）
案例1：課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。
請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？
答：該老師對待提出質疑的學生，不能靜下心來仔細聆聽，態(tài)度惡劣，嚴重挫傷了該學生學習的積極性和主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民-主的教學環(huán)境”。民-主的教學環(huán)境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳的狀態(tài)。
案例2：甲小學根據學生興趣、愛好和特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學四年級某數(shù)學教師教學生解算術題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學生一步步嚴格按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出正確的答案也算錯。
請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關的教育學理論分析。
答：甲校的做法對。因為體現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展的理論�？茖W的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分展現(xiàn)和個人發(fā)展的獨特性的關系。甲校在注重整體教育基礎上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發(fā)展的特殊性，而是根據學生興趣、愛好、特長組建了不少興趣活動小組，當然有利于學生個性的全面發(fā)展。乙校的做法不對。因為他違背了要尊重兒童的選擇的理論。
在不違背教育基本目標和基本原則的條件下，在具體的教學活動中，教師應允許和尊重學生在活動中表現(xiàn)出來的選擇性，支持每個學生按自己的特點去發(fā)展，這是實現(xiàn)提高國民素質這一根本性教育目標的保障。然而，乙校四年級某數(shù)學老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學生的選擇權完全被剝奪了，不僅抑制學生個性的發(fā)展，造成學生對事物認識的局限性，而且會損害學生的自信心，對以后的發(fā)展造成阻礙。
案例3：一位物理教師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況？”學生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上�！薄盀槭裁茨�？”“因為鐵重�！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生
的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。
這一教學實例體現(xiàn)了什么教學原則？你有什么感想？
答：（1）這一教學實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。
（2）啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
（3）啟發(fā)性教學原則的貫徹要求：①調動學生學習的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學民-主。
案例4：有些教師“恨鐵不成鋼”，對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰、諷刺、辱罵，致使學生身心收到一定的傷害。
請說明這種情況下違背了什么道德原則？如何改變這種情況？
答：（答案要點）違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
案例5：新學期開學的時候，經常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便�！�
請用所學教育學理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。
答：學生是有個性的獨立存在的人，但整個社會并未徹底把兒童本身看做是有個性價值的存在。要改變這種狀況，關鍵是承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權益。從觀念的層面上講，要正確認識學生的身份和法律地位，樹立現(xiàn)代的學生觀；從制度層面上說，要懂得法律規(guī)定的學生的權利和義務，尊重學生的權利，確定恰當?shù)膶W生管理制度，科學地教育和管理學生。
案例6：對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據上課教師分析，在研究性學習過程中有只那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種做法很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。
對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？
答：遇到這種問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，特別應重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習”。同時，還應重視個別差異，加強個別指導。因為每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導，以實現(xiàn)共同進步。
案例7：開學的第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。
假如你是鄒老師，你該怎么辦？
答：假如我是鄒老師，我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，不僅要能言傳和言教，還要善于身教和情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深
切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸和感化學生。
案例8：當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！” 這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。
答：材料中的這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數(shù)教育，即應試教育，都是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成。為了能迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
教育心理學案例分析
教育心理學案例分析
[案例1] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？
[分析] 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。
[案例2] 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？ [分析] 目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。 (1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。 (2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。
[案例3] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記�。骸案稍锓朗Щ�，急躁必跺足�！睆拇艘院�，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？
[分析] 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。
[案例4] 教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？ [分析] 選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。
[案例5] 在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。
[分析] 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數(shù)量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。
[案例6] 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。 [分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
[案例7]亮亮，男，9歲，聰明，興趣廣泛。上課時能認真聽講，并完成作業(yè)。課后愛看小說、攝像、踢足球，對功課關注不多，每期期末考試前幾天才抓緊時間復習，所以考試成績總提不高，他十分苦惱。
請用心理學原理分析亮亮考試成績不理想的原因，并提出對策。
答案要點：艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨
勢。亮亮違背了遺忘規(guī)律，表現(xiàn)在只是上課時認真聽講，考試前臨陣磨槍，而平時沒有有效地復習，使姿勢牢固化。
對策：要運用遺忘規(guī)律，整個學習過程中都要注意復習。（1） 組織有效的復習。1）及時與經常復習相結合。2）正確分配復習時間。集中復習和分散復習想結合。3）復習方式多樣化，動員多種感官參與復習。4）復習是注意排除前后材料的干擾。5）復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網絡。（2）適當?shù)某~學習。最好的超額學習量是50%。（3）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。
教育學案例分析
案例1： 如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提出的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么是‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。
問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請用教師素質現(xiàn)代化的要求來回答。 答:這位教師的困惑,主要在于他對當今時代社會的新生事物,新鮮詞的不理解,換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐.教育現(xiàn)代化的核心是教師素質的現(xiàn)代化.因為教育中的任何活動都要靠教師進行,教育的目標的實現(xiàn),效果如何都取決于教師.教師素質的現(xiàn)代化包括:教育思想觀念的現(xiàn)代化,職業(yè)道德素質的現(xiàn)代化,能力素質的現(xiàn)代化.總之,教師素質的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映.
案例2： 成都市教育局《關于進一步規(guī)范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選撥新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數(shù)學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。”
問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。
答:我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎教育的辦學,避免教育偏離它的軌道,成了變相教育.這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn).實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求.全面發(fā)展教育由德,智,體,美,勞動技術教育等五育組成.在新技術革命的挑戰(zhàn)面前,注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向.奧賽正是發(fā)展學生的智力,用知識的精華去武裝學生,迎合教育的趨向.但許多人卻一味地為了奧賽.只注重去發(fā)展學生的智育,而忽視其它四育的發(fā)展,厚比薄彼,有所偏廢.這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽,而不知其他是不是健全的.
案例3：讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10 歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。
問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點分析。
答:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間,是相對穩(wěn)定發(fā)展時期.他們的有意注意已開始發(fā)展,但無意注意仍占優(yōu)勢,他們的注意力不穩(wěn)定不持久,小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出,特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己.這些都是小學生的生
理及心理的發(fā)展特點.
上面這位新老師正是正確認識到了這點,并機智地運用這個特點來引導小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心,教師在傳授知識的同時,一定要注重培養(yǎng)孩子的情感,這對孩子的健康成長更為重要和緊迫.
案例4：19 世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了�！崩^母很欣賞這個孩子，在他的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾.卡耐基。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？
答:所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求,德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生.學生都是可教育的,沒有哪個學生天生就是不想學好,世界上只有教不好學生的老師,決沒有不可教育的孩子.
教育的力量是巨大的.從這個故事中我們可以知道:1,平等公正地對待他們,尊重,理解,信任他們,使他們主動接受教育.2,一分為二地看待他們,找出教育的切入點.3,給差等生以高尚的教育愛,轉變差等生并不難,使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的.
案例5：當代有位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。
答:這段話指出了當前中國教育的弊端,當前中國教育趨向于分數(shù)教育(即應試教育),都是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞,學生已經變成讀書機器,而失去了本身擁用的天賦,沒有自我了.實施全面"發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求,全面發(fā)展教育由德育,智育,體育,美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn),中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育,解放人的自我了.
案例6：2004 年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調查。調查發(fā)現(xiàn)：833 名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試是學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。
一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂”的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭發(fā)了跡。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30 多名時所遭受到的同學鄙夷的目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己出沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。
問題：從調查數(shù)據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？
答:從調查數(shù)據以及上面的案例分析,我們的教育存在著很大的問題,就是以發(fā)展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的.這就是所謂的應試教育,應試教育因其把單純提高學生的應試能力,作為學校的唯一追求而成為片面教育.而且是學生各方面素質發(fā)展的最大絆腳石.
案例7：對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對新課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，
多則六七十人，要進行有效的合作和探究，難度很大。據上課教師分析，在研究性學習過程
中只有那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活
動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種狀況很容
易導致學生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應該如何調動
全體同學的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學生在教改中收益？答:對于新課程改革
遇到這個問題,應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng),在加強基礎知識教學中,重視思維能力,
學習能力的培養(yǎng),特別重視,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,使學生"學會學習".還應重
視個別差異.加強個別指導,每個學生已有的經驗及其天資,稟賦,興趣,性格等心理品質差別很
大,要求教師對學生進行個別指導.
案例8：課堂上有位學生指出老師某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同
學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這
位學生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。問題：請你從該實例，評
價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？答:該老師對待提出質疑
的學生,一棒喝退,嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性,這種行為違反了"教師主導與學生自
覺性相結合"的原則,特別是違反了"創(chuàng)造民-主的教學環(huán)境".民-主的教學環(huán)境,能使學生的思維
經常處于積極的活動之中,主動地探索新知,能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來,從而
使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài).
案例9：從2001 年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成
績考核評價機制——“等級+特長+評語�！蹦壳�，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考，
廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、
評價學校和教師工作的唯一標準。
問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？
答:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求,廢除百分制,使擺
脫應試教育的束縛,用"等級+特長+評語",因材而評價,面向全體學生,也促進學生的全面發(fā)展,
這才是教育的目的所在.
案例10：初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每
次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學題
目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100 分。數(shù)學老師開始懷疑我了，
這個數(shù)學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張
試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來�！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞�
考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時，她當著全班同
學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。”然后，她叫我上
講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：“不要怕，
一點也不痛不癢，只是晾晾而已�！碑嬐旰螅齾柭晫ξ艺f：“轉過身去讓全班同學看一看！”
當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。
第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，
失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。
問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你的三毛的老師，你會怎樣幫
助三毛？
答:有效地進行德育,不僅要掌握德育工作的特點,客觀上也需要依據一定的原則來解決
和處理好各種各樣的關系和矛盾;掌握德育工作的基本原則,是卓有成效進行德育所必需的.
而三毛的數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤,沒有進行個別教育,直接在全班同學的面前用極端的手
段打擊學生,沒有正面教育,疏通引導,使學生喪失了信心,從此害怕上學,造成嚴重的負面效果.
如果我是三毛的老師,我會對學生曉之以理,導之以行,以積極因素克服消極因素,嚴格要
求與尊重信任相結合,讓德育發(fā)揮到最大效果.
案例11：開學不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊良同學有許多毛病。陳老師心想，像楊良這樣的同學缺
少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，
可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你
了。”第三天，楊良很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后
想當兵�！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。
你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文
化知識，需要有真才實學�！甭犃死蠋煹脑挘瑮盍几吲d極了，臉上露出了微笑。
問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？
答:陳老師的方法用得恰到好餐,樹立了學生的信心,挽救了一個后進生.從德育方面來看,
陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則,正面教育,疏通原則,并在運用中"活化"了原
則,以及運用了自我修養(yǎng)法,品德評價法等德育方法.
案例12：一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭，便追問是怎么回事，孩子猶豫了半
天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學會議，用無記名的方式
評選3 名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；
而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9 歲的小男孩，居然被
同學選出了18 條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這
三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，
星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學。
隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩
子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的�！碑斔|疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，
老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的
也是為了孩子好。自從這個9 歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是
想方設法找借口逃學。
問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。
答:該班主任用無記名方式評選了3 名"壞學生",其用意是想以其嚴格要求學生,讓學生
引以為戒,想用此對學生進行教育,但這種做法違反了德育原則中"以積極因素克服消極因素"
的原則,致使消極因素增長.身為一名教育工作者,應該在教育中因勢利導,長善救失,運用名種
形式,不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面,抑制或消除落后的一面.
案例13：開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下
課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、班級衛(wèi)
生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失
去了當班主任的資格。
問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？
答:我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下,運用陶冶教育法.作
為一名教師,不僅要能言傳,言教,還要善于身教,情教.這種不言之教主要是以自己的行為舉止,
對學生深切期望和真誠的愛,以及自己的精神情操來接觸,感化學生.這種感化由學生對教師
的注目而產生.
案例14：著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格
爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文
字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個
優(yōu)秀的傳道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。”問題：黑格爾老師的評語有什么特點？
你認為應該怎樣給學生寫評語？
答:我覺得黑格爾的老師的評語,以比較藝術的方式,讓孩子和家長知道缺點與不足的
地方,這樣有利于孩子的進步,這評語從平靜的語氣,應力求寫出"這個人"來,遵循以下三個原
則:1,寫給學生看出.2,寫出"這個人".3,寫"這個人"的"新起點"應運用發(fā)展的眼光,通過鼓勵的
方式讓學生交流,對學生的發(fā)展和取得成績表示認同.使學生形成健康的目的,自我認識,更好
地把握自己未來的發(fā)展,更體現(xiàn)一定"教育性".
案例15：趙老師是某中學的一名青年教師，現(xiàn)在正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大
的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學生的優(yōu)秀教師。大
學畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。為了解和接近學生，以便取得學
生的依賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對
學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學校領導
批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，
趙老師非�？鄲溃瑤缀鮿恿宿o掉班主任職務的念頭。
問題：（1）請從教育學有關原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？
（2）試結合教師素養(yǎng)的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作
答:(1)趙老師用教育家陶行知先生"愛滿天下"來鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,
但他為了取得學生的依賴,幾乎對學生的各種愿望都是有求必應,這種做法嚴重違背了德育的
基本原則,德育要方向性與現(xiàn)實性相結合,嚴格要求與尊重信任相結合,才能獲得良好的效果,
趙老師方法失當,愛嚴相失.
(2)趙老師應加深教師的基本素養(yǎng),特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實
際,把所學到的知識分析,再創(chuàng)造,制定一套可行的方案.要尊重信任學生,也要嚴格要求學生.
案例16：最近一項調查結果顯示：98.6%的學生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到
9%的老師主動跟學生問好或打招呼。問題：這個現(xiàn)象說明了什么問題？請從教師職業(yè)道德
素養(yǎng)及師關系角度進行分析。
答:這個現(xiàn)象說明在現(xiàn)今的教育過程中,教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的缺點以及教師對學生親切
關懷耐心幫助平等相待,作學生的知心人.教師對學生的這種愛應是對學生嚴格要求和尊重信
任的統(tǒng)一,應做到公正無私,關心熱愛每一個學生,尤其是那些需要幫助的落后生,差生做為教
師應努力營造和-諧融洽的師生關系,而不要扮演高高在上,遙不及的"老師".
案例18： 近日有報道稱，新學期開學不久，南京市的一些小學一年級教師很是為自己班上
一部分新生“超前”的學習基礎發(fā)愁，有的孩子已經認識幾百個漢字并且會做簡單的加減乘
除，識字最多的竟已過千，大大超出小學一年級的課程要求。按理說，學生基礎好，教師工
作起來也應該更輕松。實則不然，“超前教育”帶給小學教師更多的是多方面的困惑。 問
題：你對當前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的看法如何？
答:一方面,有超前"基礎"的孩子并不是全部,這就必然因學生基礎差異太大,而導致學習
進度參差不齊.
另一方面,"超前教育"也容易使學生養(yǎng)成不良的學習習慣,缺乏端正的學習態(tài)度和明確的
學習目標.當孩子滿懷憧憬地開始自己的學生生涯時,卻發(fā)現(xiàn)學校里上課教的東西早已爛熟于
心,便很容易對學校生活產生倦怠心理.上課不聽講自然是家常便飯.因此"超前教育"要因人
而異."超前教育"的后果是不容忽視的,家長在對孩子進行超前要三思而后行的.
案例19：在一次小學語文課上，陳老師正和同學們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、
美麗的“畫卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”
字，應改成“劃船”的‘劃’�！芜^’。這位同學突如其來的提問，似乎起了拋磚引玉的作
用，其他同學也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法：“是啊，應該是‘劃船’而不是‘滑船’。
“是不是印錯了？”“也許是作者錯了。”有位同學提議：“老師，我們寫封信去問問《頤和
園》的作者吧！”
分析思考題：（1）請運用已經學過的教育理論，提出自己處理教學過程中意外問題的看法。
（2）請針對上述案例，提出自己解決這一問題的具體作法。
答陳老師的作法是：第一、不急于表達自己的意見，而是讓同學們安靜下來思考這一問題；
第二，針對同學的質疑，陳老師提出了三個思考題：一是昆明湖靜得怎樣？綠得怎樣？二是
昆明湖美嗎？美在哪里？三是讓同學們思考用“滑還是用‘劃’字好？第三、簡要解釋”教
學機智“的概念。教學機智是教師在教學過程中，遇到意外的突發(fā)事件或者事故，能冷靜對
待，巧妙地運用各種靈活機動的方法或手段，解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的處理教學問
題的一種方式
案例20：某中學的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經常感到分身乏術，
真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學生來代替自己，行使
班主任的“取權呢？于是決定試一試。經過認真考慮，于老師決定選擇平時在班上威信較高
的班干部鄭莉莉作為第一個試驗對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學作了一次長談，說
明了自己的設想，也談了老師對她的期望，第二天，在班會會議上，于老師向全班同學宣布
了自己的計劃：下一周，由鄭莉莉同學當班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老
師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。
案例思考題：１、讓學生“代理班主任”說明了于老師：
Ａ、信任學生Ｂ、為了鍛煉學生的工作能力Ｃ、減輕老師的負擔Ｄ、以上各項
２、請運用所學過的有關班主任工作的課論，對于老師的這一做法作出理論分析。
答:第一、讓學生“代現(xiàn)班主任”工作，說明于老師既信任了學生，調動了學生干部參與班
級管理的積極性，又鍛煉了學生干部的實際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是
形成班級集體的核心力量。第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點：其一、大膽使
用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會調整等工作都是學生鍛煉的大好機會，
應該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動中不斷增長才干。其二，熱情支持。
幫助班干部正確處理工作和學習的關系，使他們做到學習、工作兩不誤。保護他們的工作積
極性。班主任工作有成績，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中
出了貧子，要主動為他們承擔責任，為他們撐腰，幫助他們總結經驗教訓
案例21：\王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的
野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實�！痹捯魟偮�，一位學生站起來
說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總愛鉆牛角尖，學習成
績會好嗎？”這時，學生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時，這個學生又站
起來頂撞撞老師說：“這樣樣的老師教學水平太差，不配當我們的老師！” 分析題：1、請指出王老師的錯誤有幾點。2、請分析學生的錯誤。
分析:（1）王老師的錯誤有兩點：一是作為一個科任教師，有責任管理班級上的教學秩序，
而不能把自己的責任推給班主任。因為管理學生是每位教師應盡的責任和義務；二是王老師
缺乏對學生的熱愛之心。王老師不應該用帶有侮辱性的語言來批評學生，這樣嚴重傷害了學
生的自尊心，打擊了學生舉手發(fā)言的積極性。這違反了教師應該尊重學生人格的基本義務，
違反了教師基本的職業(yè)道德
分析題（2）學生的錯誤在于一是在課堂上不應該不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀律。二是當
王老師指出他們的錯誤時，他們不應頂撞王老師，缺少對教師的尊重。
案例22：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右
時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外
面去打。兩位學生收起了“手”。改用“口”。開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任任老
師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然。出口
說道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”�？墒菍W生就是不動，
王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，
你不出去我就不上課！”于是，雙方進一步僵持起來。
思考題：（1）你如何看待王老師和兩位學生的言行？ （2）假如你是班主任，你將如何處理此事？
答（1）從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發(fā)生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室。在師生關系上，違反了民-主平等性的原則；三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律；二是缺乏尊重老師的愛心。
思考題（2）作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發(fā)生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協(xié)調，當科任教師跟學生發(fā)生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化 案例23： 某班班主任老師認為學習成績好的學生就是能努力刻苦學習的好學生；而學習成績差的就是不努力不刻苦學習的學生。因此，他經常把考試成績差，作業(yè)出錯多的學生叫到辦公室進行訓斥，他希望通過對差生的嚴加管教，使全班的學習成績拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現(xiàn)實？
答．這一實例說明教師不僅要懂得教育理論，同時還要有教育實踐中運用科學理論指導實踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強的責任感，但是，他沒有意識到學生學習成績出現(xiàn)差距，甚至是較大的差距，其原因不完全取決于學生的學習態(tài)度，它是多因素影響的結果。 案例24：有人說：“教師上課是教學工作的全部，備不備課無所謂”，這話對嗎？你是怎么看的。
答：上課不是教學的全部
這種說法是錯誤的。上課不是教學工作的全部。教學工作還包括備課、課外作業(yè)的布置與批改、輔導答疑、學生學習成績檢查與評定等其它幾個環(huán)節(jié)。備課對上課有重要意義，它是教學工作的首要環(huán)節(jié)，是上好課的基本保證，是教師形成教學能力的基礎。教師必須認真?zhèn)湔n，不備好課，就不能順利完成教學任務。
案例25：有人認為：只要備好課，就能上好課，這對嗎？為什么？
備好課不等于就能上好課，這種說法不對。備課雖然是上好課的前提條件，但要上好課還有一些基本要求。上課必須以現(xiàn)代教學理論為指導，遵循教學規(guī)律，全面貫徹教學原則，善于靈活運用各種教學方法，此外還有一些基本要求：①目的明確，②內容正確，③方法恰當，④語言準確，⑤情感深厚，⑥效果良好。
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