- 相關(guān)推薦
大學(xué)英語 人才培養(yǎng)方案
一、 指導(dǎo)思想
人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生能將理論與實(shí)際整合、應(yīng)用所掌握的知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在構(gòu)建實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，要遵循人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，但同時也不能削弱了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，保證學(xué)生對所學(xué)知識的完整性，即知識學(xué)習(xí)—知識應(yīng)用—實(shí)踐能力訓(xùn)練，促使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、 發(fā)展目標(biāo)
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。目標(biāo)明確了大學(xué)英語需要轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來，也體現(xiàn)了實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容。
三、 “三位一體“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的具體內(nèi)涵
根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)社會需求和學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要， 結(jié)合懷化學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出了融知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，模式包涵了大學(xué)英語教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建、課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新、大學(xué)英語課程測評體系的優(yōu)化、課外拓展性教學(xué)延伸以及教師和教學(xué)管理。
四、
實(shí)施方案、措施和途徑 1
1. 建立大學(xué)英語課程新體系
教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》中指出：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高校應(yīng)參照要求根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。”“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化、考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展空間；既要保證在整個大學(xué)期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要�！备鶕�(jù)外語習(xí)得的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，大學(xué)英語課程新體系由兩大塊構(gòu)成：①課堂內(nèi)大學(xué)英語綜合教程、視聽說教程的教學(xué)和選修課程教學(xué)；②課堂外體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。
綜合課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯諸方面的基本技能，是積累語言基礎(chǔ)知識的過程，重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能。協(xié)同《視聽說教程》、《快速閱讀教程》和《寫作教程》全面實(shí)現(xiàn)《課程要求》規(guī)定的“一般要求”的教學(xué)目標(biāo)。作為積累知識的平臺，綜合課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，以便為所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)掃清語言障礙，保證大學(xué)英語教學(xué)的順利進(jìn)行。
視聽說課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力和聽力理解能力。視聽說課程的學(xué)習(xí)為鞏固綜合課程所學(xué)到的基本技能提供了一個實(shí)踐運(yùn)用的平臺。目前我國非英語專業(yè)大學(xué)生口語能力較弱，啞巴英語現(xiàn)象依然普遍存在，提高英語口語能力的要求相當(dāng)迫切，因而進(jìn)一步加強(qiáng)聽、說能力已成為當(dāng)前和今后一個時期大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。
選修課程的開設(shè)是認(rèn)真貫徹、落實(shí)了2015年教育部正式頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求的精神。即“大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程是也應(yīng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授；并要求各高校根據(jù)實(shí)際情況，將必修課程與選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高�！蓖瑫r，在大學(xué)階段增設(shè)不同類別、內(nèi)容充實(shí)、各具特色的大學(xué) 2
英語選修課程，不僅能使目前較為單一的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，同時也能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，為他們提高英語綜合能力提供更多的機(jī)會和條件，真正做到尊重個體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)。學(xué)生可以從自己的興趣特長、認(rèn)知風(fēng)格、專業(yè)需求、心理特質(zhì)、人格特征等諸多因素出發(fā)，在滿足限定的基礎(chǔ)水平的前提下選修適合自己的課程，挖掘自身的潛能，將培養(yǎng)語言技能與學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識有機(jī)結(jié)合起來，不僅語言水平獲得提高，而且在學(xué)習(xí)語言的過程中能獲得一些語言應(yīng)用技能和比較寬泛的知識。選修課課程分為三類：①語言知識、技能及應(yīng)用類課程：語言知識、技能課程，一方面指進(jìn)一步夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)知識課程，查漏補(bǔ)缺；另一方面主要指聽說讀寫譯各有側(cè)重的單項(xiàng)語言技能提高課程。應(yīng)用類課程旨在滿足社會需求，注重英語的實(shí)用性，如應(yīng)用文、商務(wù)函電、合同、廣告等。②語言文化類課程：幫助學(xué)生從多個角度去理解語言的思想內(nèi)涵，在提高學(xué)生英語交際能力的同時，也提高和熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，學(xué)生通過高素質(zhì)的英語原文化、藝術(shù)環(huán)境熏陶，能更好地了解不同文化的價(jià)值觀、人生觀、科學(xué)觀等，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，使他們在思辯中，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言、豐富文化知識，使中西方文化相互滲透，有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力，滿足社會發(fā)展和文化交流需要。。③專業(yè)英語類課程：根據(jù)不同的學(xué)科門類、專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)適合學(xué)生本專業(yè)需要的專門用途英語（ESP）選修課，實(shí)行雙語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力，幫助學(xué)生及時了解國外本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展進(jìn)程和研究動態(tài)。如中文專業(yè)學(xué)生可開設(shè)英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)選讀、英美影視鑒賞等課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可開設(shè)計(jì)算機(jī)英語，旅游專業(yè)學(xué)生可開設(shè)旅游英語及旅游管理等課程。
大學(xué)英語體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，突破大學(xué)英語課堂教學(xué)的“時空”局限，重“體驗(yàn)”、重“實(shí)踐“和“輸出”，通過努力發(fā)掘、拓展課外體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)活動來延伸、補(bǔ)充、加強(qiáng)大學(xué)英語教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作能力，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，以靈活的教學(xué)方式、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，而且不受時間和地點(diǎn)的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，讓
學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)英語、體驗(yàn)英語、實(shí)踐英語，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言語境化能力，從而提高學(xué)生英語水平，達(dá)到理想的教與學(xué)的效果，逐步建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，融大學(xué)英語課堂教學(xué)、大學(xué)英語課外體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)為一體的多元化、立體化、層次化、自主化、個性化的大學(xué)英語課程教學(xué)體系。
可見，兩大類課程的開設(shè)提供了知識平臺和實(shí)踐平臺，保證了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2. 創(chuàng)新教學(xué)方法
大學(xué)英語教學(xué)方法歷來都是外語教育工作者探討和研究的焦點(diǎn)。從國外英語教學(xué)法流派的形成與演變到中國當(dāng)代英語教學(xué)法流派都足以證明任何方法都有其不足之處，但也說明了無論哪種方法都折射出歷史的繼承與現(xiàn)實(shí)需求的影響。
根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方法的創(chuàng)新包括：
1）基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)的智能教學(xué)
通過聲音、圖象、文字、動畫的立體式教學(xué)，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融為一體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)方法的新組合。
2） 任務(wù)型教學(xué)
鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，以個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在探索知識的同時，探究適合于自身全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作等方式，完成為他們量身定做的多樣化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功和快樂，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。
3） 分層教學(xué)
強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，著眼于使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的課堂教學(xué)策略。本教學(xué)策略將學(xué)生的個別差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，在班級授課的前提下，融個性化、個別化的教學(xué)理念，不同層次的班級設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，一方面，“長善”那些英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，另一方面，“救助”那些因英語基礎(chǔ)差、失去
興趣、信心的同學(xué)。計(jì)劃在2015級經(jīng)濟(jì)學(xué)系和體育系實(shí)施分層次化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法。
4）語境化教學(xué)
漢語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)困難來源于兩個方面：一是漢語認(rèn)知結(jié)構(gòu)會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響；二是英語語境缺失的影響。在學(xué)生英語語言認(rèn)知模式?jīng)]有形成的情況下，學(xué)生被-迫用漢語的認(rèn)知模式來代償英語的認(rèn)知模式，勢必造成兩個認(rèn)知系統(tǒng)不兼容的心理障礙。語境化教學(xué)貫穿于精讀和視聽說課程的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用突出語境化、運(yùn)用語境化策略如語境化的語言輸入和輸出、語境化思維模式的培養(yǎng)；應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)語境等。通過營造語境化的教學(xué)氛圍來實(shí)施教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地感知語言、學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
5）拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)就是事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價(jià)，并且力求能隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)并注意學(xué)生思維能力的發(fā)展。即：課前、課后給學(xué)生布置任務(wù)，在課堂上盡量讓學(xué)生多參與教學(xué)活動，真正讓學(xué)生成為課堂活動的中心。而教師在教學(xué)活動中更多的應(yīng)注重教學(xué)反思。教學(xué)反思提供了教師教學(xué)能力提升的有效途徑。教師通過觀察、破譯、內(nèi)省、質(zhì)疑、尋求替代和調(diào)研。開展課程活動研究并改進(jìn)課程活動實(shí)踐，培養(yǎng)和提高教學(xué)意識和教學(xué)執(zhí)行能力。
以上幾種教學(xué)方法相互貫通，融為一體，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同文本內(nèi)容對學(xué)生因材施教，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。
3、建立大學(xué)英語課程測評體系
1）充分發(fā)揮測試的積極反撥作用和導(dǎo)向作用，把握好測試題型和試題的設(shè)計(jì)，使課程的測試導(dǎo)向以檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，尤其是聽說能力，兼顧讀、寫、譯能力。測試方式主要采用期中、期末考試等方式。測試形式力求多樣化，如：考試與考察；獨(dú)立完成與團(tuán)隊(duì)合作完成；閉卷與開卷；筆試與口試相結(jié)合；主觀題與客觀題相結(jié)合；語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力相結(jié)合；
2）成績評定主要采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，肯定學(xué)生的進(jìn)步，減少考試的壓力，尤其注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績以及所反映的出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出較為公證、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查等。
4、重視教學(xué)管理及教師培養(yǎng)
1） 規(guī)范管理 為適應(yīng)學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷提高教學(xué)管理水平，先后出臺了《大學(xué)英語教學(xué)部崗位職責(zé)管理辦法》、《大學(xué)英語教學(xué)部科研及其他各項(xiàng)獎勵制度》、《大學(xué)英語教學(xué)部教師行為規(guī)范》、 《大學(xué)英語教學(xué)部督導(dǎo)工作條例》、《大學(xué)英語教學(xué)部教學(xué)檢查制度》等20余項(xiàng)制度。
2）重視教師培養(yǎng) 加大對優(yōu)秀人才的引用力度和大力支持在崗教師的升造和訪學(xué)，使我部基本形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。
3）重視團(tuán)隊(duì)建設(shè) 整合現(xiàn)有的師資，重點(diǎn)打造應(yīng)用語言學(xué)為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程建設(shè)提供有利的保證。
大學(xué)英語教學(xué)部
2015.5.30
大學(xué)英語實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方案
一、 指導(dǎo)思想
人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生能將理論與實(shí)際整合、應(yīng)用所掌握的知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在構(gòu)建實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，要遵循人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，但同時也不能削弱了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，保證學(xué)生對所學(xué)知識的完整性，即知識學(xué)習(xí)—知識應(yīng)用—實(shí)踐能力訓(xùn)練，促使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、 發(fā)展目標(biāo)
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。目標(biāo)明確了大學(xué)英語需要轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來，也體現(xiàn)了實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容。
三、 “三位一體“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的具體內(nèi)涵
根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)社會需求和學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要，
結(jié)合懷化學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出了融知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，模式包涵了大學(xué)英語教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建、課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新、大學(xué)英語課程測評體系的優(yōu)化、課外拓展性教學(xué)延伸以及教師和教學(xué)管理。
四、 實(shí)施方案、措施和途徑
1. 建立大學(xué)英語課程新體系
教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》中指出：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高校應(yīng)參照要求根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)�！薄罢n程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化、考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展空間；既要保證在整個大學(xué)期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要�！备鶕�(jù)外語習(xí)得的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，大學(xué)英語課程新體系由兩大塊構(gòu)成：①課堂內(nèi)大學(xué)英語綜合教程、視聽說教程的教學(xué)和選修課程教學(xué)；②課堂外體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。
綜合課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯諸方面的基本技能，是積累語言基礎(chǔ)知識的
過程，重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能。協(xié)同《視聽說教程》、《快速閱讀教程》和《寫作教程》全面實(shí)現(xiàn)《課程要求》規(guī)定的“一般要求”的教學(xué)目標(biāo)。作為積累知識的平臺，綜合課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，以便為所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)掃清語言障礙，保證大學(xué)英語教學(xué)的順利進(jìn)行。
視聽說課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力和聽力理解能力。視聽說課程的學(xué)習(xí)為鞏固綜合課程所學(xué)到的基本技能提供了一個實(shí)踐運(yùn)用的平臺。目前我國非英語專業(yè)大學(xué)生口語能力較弱，啞巴英語現(xiàn)象依然普遍存在，提高英語口語能力的要求相當(dāng)迫切，因而進(jìn)一步加強(qiáng)聽、說能力已成為當(dāng)前和今后一個時期大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。
選修課程的開設(shè)是認(rèn)真貫徹、落實(shí)了2015年教育部正式頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求的精神。即“大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程是也應(yīng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授；并要求各高校根據(jù)實(shí)際情況，將必修課程與選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高�！蓖瑫r，在大學(xué)階段增設(shè)不同類別、內(nèi)容充實(shí)、各具特色的大學(xué)英語選修課程，不僅能使目前較為單一的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，同時也能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，為他們提高英語綜合能力提供更多的機(jī)會和條件，真正做到尊重個體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)。學(xué)生可以從自己的興趣特長、認(rèn)知風(fēng)格、專業(yè)需求、心理特質(zhì)、人格特征等諸多因素出發(fā)，在滿足限定的基礎(chǔ)水平的前提下選修適合自己的課程，挖掘自身的潛能，將培養(yǎng)語言技能與學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識有機(jī)結(jié)合起來，不僅語言水平獲得提高，而且在學(xué)習(xí)語言的過程中能獲得一些語言應(yīng)用技能和比較寬泛的知識。選修課課程分為三類：①語言知識、技能及應(yīng)用類課程：語言知識、技能課程，一方面指進(jìn)一步夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)知識課程，查漏補(bǔ)缺；另一方面主要指聽說讀寫譯各有側(cè)重的單項(xiàng)語言技能提高課程。應(yīng)用類課程旨在滿足社會需求，注重英語的實(shí)用性，如應(yīng)用文、商務(wù)函電、合同、廣告等。②語言文化類課程：幫助學(xué)生從多個角度去理解語言的思想內(nèi)涵，在提高學(xué)生英語交際能力的同時，也提高和熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，學(xué)生通過高素質(zhì)的英語原文化、藝術(shù)環(huán)境熏陶，能更好地了解不同文化的價(jià)值觀、人生觀、科學(xué)觀等，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，使他們在思辯中，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言、豐富文化知識，使中西方文化相互滲透，有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力，滿足社會發(fā)展和文化交流需要。。③專業(yè)英語類課程：根據(jù)不同的學(xué)科門類、專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)適合學(xué)生本專業(yè)需要的專門用途英語（ESP）選修課，實(shí)行雙語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力，幫助學(xué)生及時了解國外本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展進(jìn)程和研究動態(tài)。如中文專業(yè)學(xué)生可開設(shè)英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)選讀、英美影視鑒賞等課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可開設(shè)計(jì)算機(jī)英語，旅游專業(yè)學(xué)生可開設(shè)旅游英語及旅游管理等課程。
大學(xué)英語體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，突破大學(xué)英語課堂教學(xué)的“時空”局限，重“體驗(yàn)”、重“實(shí)踐“和“輸出”，通過努力發(fā)掘、拓展課外體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)活動來延伸、補(bǔ)充、加強(qiáng)大學(xué)英語教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作能力，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，以靈活的教學(xué)方式、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，而且不受時間和地點(diǎn)的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)英語、體驗(yàn)英語、實(shí)踐英語，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言語境化能力，從而提高學(xué)生英語水平，達(dá)到理想的教與學(xué)的效果，逐步建立以培養(yǎng)學(xué)生自
主學(xué)習(xí)能力為中心，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，融大學(xué)英語課堂教學(xué)、大學(xué)英語課外體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)為一體的多元化、立體化、層次化、自主化、個性化的大學(xué)英語課程教學(xué)體系。
可見，兩大類課程的開設(shè)提供了知識平臺和實(shí)踐平臺，保證了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2. 創(chuàng)新教學(xué)方法
大學(xué)英語教學(xué)方法歷來都是外語教育工作者探討和研究的焦點(diǎn)。從國外英語教學(xué)法流派的形成與演變到中國當(dāng)代英語教學(xué)法流派都足以證明任何方法都有其不足之處，但也說明了無論哪種方法都折射出歷史的繼承與現(xiàn)實(shí)需求的影響。
根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方法的創(chuàng)新包括：
1）基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)的智能教學(xué)
通過聲音、圖象、文字、動畫的立體式教學(xué)，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融為一體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)方法的新組合。
2） 任務(wù)型教學(xué)
鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，以個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在探索知識的同時，探究適合于自身全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作等方式，完成為他們量身定做的多樣化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功和快樂，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。
3） 分層教學(xué)
強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，著眼于使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的課堂教學(xué)策略。本教學(xué)策略將學(xué)生的個別差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，在班級授課的前提下，融個性化、個別化的教學(xué)理念，不同層次的班級設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，一方面，“長善”那些英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，另一方面，“救助”那些因英語基礎(chǔ)差、失去興趣、信心的同學(xué)。計(jì)劃在2015級經(jīng)濟(jì)學(xué)系和體育系實(shí)施分層次化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法。
4）語境化教學(xué)
漢語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)困難來源于兩個方面：一是漢語認(rèn)知結(jié)構(gòu)會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響；二是英語語境缺失的影響。在學(xué)生英語語言認(rèn)知模式?jīng)]有形成的情況下，學(xué)生被-迫用漢語的認(rèn)知模式來代償英語的認(rèn)知模式，勢必造成兩個認(rèn)知系統(tǒng)不兼容的心理障礙。語境化教學(xué)貫穿于精讀和視聽說課程的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用突出語境化、運(yùn)用語境化策略如語境化的語言輸入和輸出、語境化思維模式的培養(yǎng)；應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)語境等。通過營造語境化的教學(xué)氛圍來實(shí)施教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地感知語言、學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
5）拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)就是事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價(jià)，并且力求能隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)并注意學(xué)生思維能力的發(fā)展。即：
課前、課后給學(xué)生布置任務(wù)，在課堂上盡量讓學(xué)生多參與教學(xué)活動，真正讓學(xué)生成為課堂活動的中心。而教師在教學(xué)活動中更多的應(yīng)注重教學(xué)反思。教學(xué)反思提供了教師教學(xué)能力提升的有效途徑。教師通過觀察、破譯、內(nèi)省、質(zhì)疑、尋求替代和調(diào)研。開展課程活動研究并改進(jìn)課程活動實(shí)踐，培養(yǎng)和提高教學(xué)意識和教學(xué)執(zhí)行能力。
以上幾種教學(xué)方法相互貫通，融為一體，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同文本內(nèi)容對學(xué)生因材施教，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。
3、建立大學(xué)英語課程測評體系
1）充分發(fā)揮測試的積極反撥作用和導(dǎo)向作用，把握好測試題型和試題的設(shè)計(jì)，使課程的測試導(dǎo)向以檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，尤其是聽說能力，兼顧讀、寫、譯能力。測試方式主要采用期中、期末考試等方式。測試形式力求多樣化，如：考試與考察；獨(dú)立完成與團(tuán)隊(duì)合作完成；閉卷與開卷；筆試與口試相結(jié)合；主觀題與客觀題相結(jié)合；語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力相結(jié)合；
2）成績評定主要采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，肯定學(xué)生的進(jìn)步，減少考試的壓力，尤其注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績以及所反映的出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出較為公證、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查等。
4、重視教學(xué)管理及教師培養(yǎng)
1） 規(guī)范管理 為適應(yīng)學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷提高教學(xué)管理水平，先后出臺了《大學(xué)英語教學(xué)部崗位職責(zé)管理辦法》、《大學(xué)英語教學(xué)部科研及其他各項(xiàng)獎勵制度》、《大學(xué)
英語教學(xué)部教師行為規(guī)范》、
《大學(xué)英語教學(xué)部督導(dǎo)工作條例》、《大學(xué)英語教學(xué)部教學(xué)檢查制度》等20余項(xiàng)制度。
2）重視教師培養(yǎng) 加大對優(yōu)秀人才的引用力度和大力支持在崗教師的升造和訪學(xué)，使我部基本形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。
3）重視團(tuán)隊(duì)建設(shè) 整合現(xiàn)有的師資，重點(diǎn)打造應(yīng)用語言學(xué)為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程建設(shè)提供有利的保證。
大學(xué)英語教學(xué)部
2015.5.30
【大學(xué)英語 人才培養(yǎng)方案】相關(guān)文章：
大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案（精選11篇）05-29
焊接人才培養(yǎng)方案03-04
學(xué)生會人才培養(yǎng)方案02-27
怎樣寫人才培養(yǎng)方案03-01
醫(yī)療人才培養(yǎng)方案（精選10篇）06-03
人才培養(yǎng)的方案（通用10篇）04-14