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對幼師行業(yè)的調(diào)研報告
一、教師的生涯路徑：一個國家對人才對知識的渴求是永無止境的。教師作為培養(yǎng)人才的大師，更是不可缺少的。隨著國家對教育的投入不斷增加，教師的待遇不斷地提高足以說明教師這一行業(yè)還是有廣闊的前景的。教師首先從初級教師到中級教師再到高級教師，教師職位也會從最初的單科任課老師到班主任到學(xué)科主任到教務(wù)主任再到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，真正干的出色的還會到教育局工作，擔(dān)任教育局的管理人員。
學(xué)教師專業(yè)的同學(xué)在學(xué)校里只是學(xué)理論知識，尤其是老師這一行業(yè)，如果沒有實習(xí)的經(jīng)驗積累是很難適應(yīng)緊張的教學(xué)任務(wù)的。只有在實踐中才可以發(fā)現(xiàn)自己 1
的許多不足，多和有經(jīng)驗的老師溝通會讓你受益匪淺，剛進入新的環(huán)境不要太傲，要虛心請教，尊重年齡大的長輩
二、教師的發(fā)展趨勢：教師職業(yè)是一個比較穩(wěn)定的職業(yè)，不會發(fā)大財，也不會餓死，如果在教師職業(yè)不甘寂寞，可以走仕途，當(dāng)主任、校長，也可以搞學(xué)術(shù)，成專家、教授�，F(xiàn)在教師除了在本學(xué)校任教外，還可以參加校外對學(xué)生的培訓(xùn)和私人家教，現(xiàn)在整個社會都很注重學(xué)生知識和素質(zhì)的共同培養(yǎng)，所以教師職業(yè)的發(fā)展前景相對來講是可觀的，但也由于現(xiàn)在中國計劃生育的實施，使得家庭小孩數(shù)量變少，但是家長對小孩的要求也變高，所以總的來說教師這職業(yè)前途還是無限的。
三、我眼中的教師職業(yè)：
我認(rèn)為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學(xué)科知識、實踐知識和教育學(xué)知識。
學(xué)科知識：包括一般學(xué)科知識和專業(yè)學(xué)科知識。教師必須首先具備各種學(xué)科基本知識，了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并將之貫串于自己所教學(xué)科之中。然后再對各種不同知識和理論進行選擇、組織、傳遞和評價。除此之外專業(yè)知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專業(yè)過程中的第二次分工，更加細(xì)化了教師的工作。 實踐知識：都說實踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學(xué)科背景，在全面透徹地理解所要教的學(xué)科基礎(chǔ)知識之上還要引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)科研究和創(chuàng)新活動。增強學(xué)生的實踐能力，使書本知識不再空洞。
教育學(xué)知識：我認(rèn)為教師在掌握過硬的學(xué)科知識和專業(yè)知識之外，更應(yīng)該本著教師的職責(zé)，關(guān)心愛護學(xué)生，真正地做到從學(xué)生出發(fā)，多多傾聽學(xué)生的心聲，將理論與實際相結(jié)合。
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四、教師的薪水信息：教師工資由基本工資、崗位職級工資、考勤工資、效益工資四部分組成，工資來源每期每人一個月的檔案工資和學(xué)校補貼工資的總和。一學(xué)期算評兩次，且分塊計算，分為語文、數(shù)學(xué)、體育、英語、微機、技能、四處，期末一次性發(fā)放。
（一）基本工資
1、檔案工資800元以下基本工資為270元；
2、檔案工資800以上（包括800元）基本工資為380元；
3、對于40歲以上（包括40歲）且在一線任教的有如下規(guī)定：
A、40—45周歲，基礎(chǔ)工資補加80元；
B、46歲以上加補100元；
4、檔案工資千元以上部分，也做為基本工資。
（二）崗位職級工資：職級工資按聘任職級確定
1、工作量規(guī)定：根據(jù)有關(guān)文件精神，結(jié)合本校實際情況工作量規(guī)定：一、
一、三年級語、數(shù)老師14課時，四至六年級語、數(shù)老師16課時，體、音、美、英語、微機等教師20課時。
2、工作量算評辦法：
A、語數(shù)科老師擔(dān)任非本學(xué)科課程每節(jié)按0.8節(jié)計算。
B、興趣班輔導(dǎo)（參考方案）。
C、擔(dān)任寄宿班和畢業(yè)班的老師加計2課時。
D、按班級人數(shù)增加工作量，班級人員在60—69人的語數(shù)教師各加1節(jié)工作量，在70人以上（包括70人）各加計2節(jié)工作量。
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3、職級工資算評
A、教師職級工資
B、職員職級工資
C、職級工資算評：
①一線教師職級算評標(biāo)準(zhǔn)為：個人崗位職級工資 = 個人實際工作量÷標(biāo)準(zhǔn)工作量×標(biāo)準(zhǔn)職級工資；
②職員職級工資算評：根據(jù)各室主任上交的評價分?jǐn)?shù)評定。
(三)考勤工資：
1、婚假（7天），喪假（7天），產(chǎn)假（3個月）不記入考勤；
2、個人進修學(xué)習(xí)請假每學(xué)期2天不記入考勤，2天以上按事假處理；
3、每學(xué)期請長假累計超過一個月者，算評時從工資中扣除350元，超過三個月者，只發(fā)基礎(chǔ)工資。
4、若自行安排課，事假一天減10元，半天減6元，病假一天減7元，半天減4元；若學(xué)校安排課，事假一天減20元，半天減10元，病假一天減15元，半天減8元；請假誤會一次減5元。
5、曠工一天減25元，曠工一節(jié)減8元，曠會一次減8元。
6、每月全勤者獎10元。
(四)考績工資
按《教師工作評估方案》中，每項得分的累計算出個人所得總分，根據(jù)學(xué)校補貼和所剩工資分塊累計金額，算出每分分值。算出個人考績工資，每學(xué)期按期中、期末兩次算評，期末統(tǒng)一發(fā)放工資。
附：算評項目：（具體得分見評估方案）
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1、職業(yè)道德2—5分 2、政治學(xué)習(xí)2—5分
3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2—5分 4、備課4—8分
5、作業(yè)批改4——7分 6、聽課7—10分
7、興趣小組1—5分 8、會議記錄2—5分
9、常規(guī)檢查10分（按規(guī)定限制）
10、教學(xué)成績70分
11、常規(guī)講課5—10分
12、加減分（包括評模優(yōu)質(zhì)課、公開課、論文輔導(dǎo)等）
注：1、榮譽證必須通過教委正式通知獲獎的，按規(guī)定進行加分。
2、非正式的通知（如：、市政府、各個局）靈市1分，峽市2分，省3分，國家4分。
3、個人通過各種渠道獲得的榮譽證一律不在算評之內(nèi)。
B等4分：每期參加“主講課”1節(jié)，課堂效果好
五、教師所需要的技能：（任職要求）
1學(xué)科知識和師德修養(yǎng)
2.責(zé)任感是教師自覺進行反思的前提
3.教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素.
4.師生關(guān)系首先是一種社會關(guān)系,是教育社會中教師與學(xué)生兩主體間的交往關(guān)系,主體間性是師生交往關(guān)系的本質(zhì)屬性。
六、.教師的雇傭機構(gòu)：教師主要被民辦學(xué)校，公立學(xué)校，民辦培訓(xùn)機構(gòu)和一些私人機構(gòu)需要教師這一職位的人員。教師通過在他人機構(gòu)打工和積累經(jīng)驗，到達一定水平和擁有一定的膽識和人脈還可以自己開展培訓(xùn)教育機構(gòu)。
七、.婦女和少數(shù)民族：這個職業(yè)無論是任何地位，任何種族，只要達到做教師所應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)，都可以擔(dān)任這一職位
八、教師被雇傭的過程：從學(xué)校畢業(yè)后，先通過工作招聘會到被應(yīng)聘到有關(guān)單位實習(xí)，慢慢學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)成正式工，再在任職期間參加一系列的志愿活動，有機會的話通過被別人的提拔或舉薦而升職
九、教育教學(xué)能力：
身體條件方面具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應(yīng)教學(xué)工作的需要。 普通話水平方面擁有普通話等級證書，能準(zhǔn)確、清晰地使用普通話授課。 職業(yè)教育理論相關(guān)課程學(xué)習(xí)要求方面非統(tǒng)招本科師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員申請認(rèn)定教師上崗資格，要經(jīng)過職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)法（實習(xí)指導(dǎo)教師和一體化教師要求）等課程培訓(xùn)，并經(jīng)考試成績合格。 教育教學(xué)能力方面有教師上崗資格證，同時有公共證書，如計算機等級證書，心理學(xué)證書。
十、崗位素質(zhì)要求：
具有一定的專業(yè)能力，掌握充分的專業(yè)知識和教學(xué)能力。
至少為大學(xué)本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。
有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。
有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。
十一、上崗條件：
思想品德條件方面熱愛祖國和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀(jì)守法，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表。
學(xué)歷條件方面申請認(rèn)定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。申請認(rèn)定小學(xué)教師資格必須具備中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)是否屬于師范教育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)省教育行政部門當(dāng)年下達的招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業(yè)證書來確定)，其他中專畢業(yè)學(xué)歷應(yīng)視為不合格學(xué)歷。申請認(rèn)定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專科畢業(yè)以上學(xué)歷。申請認(rèn)定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專、職業(yè)中專、職高、成人中專、技工學(xué)校等，下同)文化、專業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。申請認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，且應(yīng)具有相當(dāng)于助理工程師及其以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級及其以上工人技術(shù)等級。申請認(rèn)定高校教師資格，應(yīng)具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。
我認(rèn)為教師這個職業(yè)是我心中所想。無論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會拼盡全力去做好。我認(rèn)為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實踐經(jīng)驗但是我相信通過自己的努力可以克服這些外部因素。當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生普遍出現(xiàn)找工作難的問題。應(yīng)對這一問題，我認(rèn)為我更應(yīng)該提高自身綜合能力，加強專業(yè)技能修養(yǎng)，同時具備良好的社會適應(yīng)能力。 十二、工作內(nèi)容：教學(xué)方面：每天都能完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期能完成其教學(xué)目標(biāo)，盡可能實現(xiàn)自己定的教學(xué)目標(biāo)。真正地把傳授知識放于第一位。關(guān)心和愛護學(xué)生地成長與需求而不是盲目地關(guān)注成績，忽視學(xué)生的心理成長。
育人方面：教師應(yīng)以身作則，用良好的道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)來培育學(xué)生，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。在腦力成長的同時更多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心真正的想法。使他們在成長道路上健康正直的成長，不會誤入歧途。
十三、.教師的發(fā)展前景：機遇:隨著全球政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國生產(chǎn)力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當(dāng)今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。所以教育事業(yè)在國家發(fā)展中起到了更加至關(guān)重要的作用，它的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是積極向上的。 挑戰(zhàn)：我選擇教育這個職業(yè)并想將其作為自己的終身職業(yè)，也是考慮到了它的社會地位和發(fā)展前景的。 教師這個職業(yè)本身的專業(yè)技能要求較高，社會地位和待遇都相對較好。本身對學(xué)校生活存在美好的回憶，喜歡與學(xué)生之間單純地相處。而現(xiàn)在隨著就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻，教師人數(shù)已經(jīng)飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專業(yè)素質(zhì)與能力。另外我國教育職業(yè)存在的問題還包括沿海地區(qū)教師資源豐富而偏遠地區(qū)急缺教師教師供求不平衡。
十四、教師對生活方式的影響：教師一般都是性格比較內(nèi)斂型的，平常生活沒有多大的沖擊，過的是平淡無奇的生活，但他們平時愛靜的生活方式也會使得周邊朋友感覺很親切
結(jié)論：通過行業(yè)背景知識、工作環(huán)境、職業(yè)前景、職業(yè)的任職要求、工作內(nèi)容、薪酬等方面的了解使我對教師職業(yè)有了更深的認(rèn)識。為今后的擇業(yè)與就業(yè)起到了更理智的分析。我認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生不能盲目選擇就業(yè)，要從實際出發(fā)，從自身能力出發(fā)，理智就業(yè)擇業(yè)。我們要擺正心態(tài)，積極熱觀地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰(zhàn)，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當(dāng)做是一次成長，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，一步步成長。
教師作為現(xiàn)在社會上所必須的職業(yè)，前景是十分光明的，同時再加上許多家長對于子女“望子成龍，望女成鳳”的期待，教師這一職業(yè)也成了很多家長對自己子女的期待�？偟膩碚f，不管從薪水還是從教師所享受的福利來說，教師都是
很多大學(xué)畢業(yè)生的選擇，但是隨著競爭的激烈，應(yīng)聘教師的人員增加，這市場也終有一天會達到相對飽和狀態(tài)。建議非師范專業(yè)的必要人員不要輕易選擇職業(yè)。
教師行業(yè)調(diào)查報告
1 研究背景和目的
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來。祖國的建設(shè)和強壯都系于這一代的幼苗，因此孩子的教育至關(guān)重要，當(dāng)然，這個重任交給了我們辛勤的園丁。教師，是一個比較龐大的社會群體，承載著重負(fù)，廣泛一些，肩負(fù)的是一個國家民族的希望；狹隘一些，承擔(dān)了教書育人的重任和傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，為社會培養(yǎng)輸送各種人才。
然而零八年先后出現(xiàn)的“范跑跑”事件和“楊不管”事件，給師德建設(shè)敲響了警鐘，教師的形象也因為此類事件而飽受質(zhì)疑。汶川地震中，正在上課的老師置學(xué)生于不顧，徑自沖向操場逃生，事后在網(wǎng)絡(luò)上還毫不遜色和理直氣壯的為自己辯護；同樣，正在授課的楊經(jīng)貴老師對于兩個打架斗毆的學(xué)生視而不見，致使在其中一位被活活打死的情況下“堅持”把課上完。此類事件的逸出，在一定程度上打擊了人們對老師的信任度，師德重建迫在眉睫。
教師待遇一向是人們比較關(guān)注的話題，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教書的老師。在很大程度上，農(nóng)村教師的待遇可以反映整個教師隊伍的待遇情況。農(nóng)村學(xué)校教師的編制普遍比較緊張， 針對此狀況，2015年，浙江省出臺文件明確在有條件的地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)可按縣鎮(zhèn)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)核編。對山區(qū)、海島等邊遠地區(qū)，在校生人數(shù)200人以下的農(nóng)村小學(xué)，可按照平均每班不超過1.6名的班師比核定教職工編制數(shù)；在校生人數(shù)100人以下的農(nóng)村初中，可在按標(biāo)準(zhǔn)核編的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)提高；同時要求中小學(xué)教職工編制和教師資源要適當(dāng)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，新增教師要優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的需要。據(jù)統(tǒng)計，全省因編制標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整核增中小學(xué)教師編制6686名，有效緩解了農(nóng)村學(xué)校編制緊張的矛盾�！�1】
如今，在經(jīng)濟快速發(fā)展的經(jīng)濟型社會里，沿海地區(qū)教師需求量近年來出現(xiàn)了趨緩的局面，相當(dāng)一部分學(xué)校抬高了招聘門檻，基本都是碩士生和博士生，本科生忽略不計。沿海教師的飽和給師范生帶來了不少壓力，因此一部分師范專業(yè)的畢業(yè)生選擇了創(chuàng)業(yè)路或是踏上了商業(yè)之道。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)生活水平的不斷提高，教師的福利待遇也隨之優(yōu)化，不再是簡簡單單的
身為教師，他們的生活環(huán)境如何，如何看待師德退化事件？當(dāng)今，怎樣才能當(dāng)上教師，對教師的新要求？如何改善農(nóng)村教師的待遇？針對這些問題，我以浙江省為例，運 2
用實地調(diào)查方法，通過查閱相關(guān)文獻資料、訪談，調(diào)查研究了教師的行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、需要技能和福利待遇，以及存在的一些問題并提出了自己的對策。
2 調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查群體及調(diào)查方式的基本情況
這次調(diào)查以了解教師此行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、需要技能和福利待遇為目標(biāo)，以浙江省平湖市為取樣地點，通過查閱文獻、非介入式觀察、座談訪問、切身體驗等方式分別對平湖市中小學(xué)教師以及市教育局相關(guān)人員等進行了調(diào)查。
本次調(diào)查的群體分為三部分。
第一部分是小學(xué)教師。小學(xué)教師面對的是尚未成熟的兒童，對于孩子的好奇心引發(fā)的十萬個為什么和淘氣導(dǎo)致的惡作劇，教師都需要極大的耐心。
第二部分是中學(xué)教師。中學(xué)教師面對的則是步入青春期的青少年，這些孩子在逆反心理的慫恿下大部分變得比較敏感和叛逆，教師要注重和學(xué)生之間的交流以及需要一雙明察秋毫的眼睛。
第三部分是市教育局的教育工作者。這次調(diào)查，本人對平湖市教育局進行了走訪調(diào)查，與基教科金國林科長進行了座談訪問，了解了平湖市對教師的飽和程度、從教的新要求等。
3 調(diào)查結(jié)果的分析
通過大量文獻的查閱和翻閱近幾年的報刊雜志，以及關(guān)注新聞報道，初略的得到了一下一些情況。
“范跑跑”事件和“楊不管”事件等的出現(xiàn)，針對教師發(fā)展中的出現(xiàn)的師德問題，教育部出臺關(guān)于“師德建設(shè)”系列政策。定期的開設(shè)師德培訓(xùn)活動，一些學(xué)校擬定了師德師風(fēng)的建設(shè)規(guī)定。各地也通過多種形式開展各級類教師培訓(xùn)，旨在提高教師質(zhì)量，保證教師專業(yè)水平的提升。
每位家長都是望子成龍望女成鳳，所以對孩子的要求也在不斷的提高，因而在城市中掀起了一股家教的熱潮，課后補習(xí)已是屢見不鮮。針對家教風(fēng)的盛行現(xiàn)狀，2015年，國家發(fā)展和改革委員會針對教育收費問題提出了一系列政策，包括嚴(yán)禁學(xué)校、教師舉辦或參加向?qū)W生收費的各種培訓(xùn)班、補習(xí)班等有償培訓(xùn)。教育部于2015年9月1日公布新修定的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，增加了“抵制有償家教”等內(nèi)容。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)要有正確的意識：傳道授業(yè)是本職，不能趨向于商業(yè)化。
不過家教風(fēng)的出現(xiàn)也是有一定原因的，我們不妨看看教師的現(xiàn)實狀況：在中國，在當(dāng)今社會，教師這個群體是權(quán)利和義務(wù)不對等群體之一。很大程度上，教師是精神上的極大富有者，物質(zhì)上的極度匱乏者。而家教可以為教師增加微薄的收入。為提高教師的生活水平，國家也在加大對教育的投資，興起的科教興國中就指出提高對教育的投資，對教育的投資中一項最為關(guān)鍵的投資就是提高教師的待遇�，F(xiàn)在教師基本都享有“五險一金 ”的待遇。所謂五險一金就是指五種保險，包括養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷保險和生育保險以及住房公積金。省政府剛剛出臺的《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》【2】規(guī)定今后浙江省中小學(xué)教師應(yīng)享受當(dāng)?shù)卣雠_的公務(wù)員津貼、補貼政策，所需經(jīng)費由財政承擔(dān)。可喜的是教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度�！�3】教師享受公務(wù)員待遇的做法在浙江省蕭山、富陽等地已先行一步。隨著浙江經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來浙江省教師待遇不斷提高，收入穩(wěn)步增長，但總體收入與公務(wù)員還有差距，并且城鄉(xiāng)教師的收入
也有差距，這在一定程度上影響了農(nóng)村中小學(xué)教師的隊伍穩(wěn)定和素質(zhì)提高。
4 總結(jié)與探究
為改善浙江農(nóng)村教師待遇，政府投入大量的人力物力。截至2015年底，浙江省普通中小學(xué)共有專任教師35萬多人，其中農(nóng)村中小學(xué)教師19萬多人。為吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，浙江省從2015年7月起，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的農(nóng)村教師上浮一級工資；從2015年1月1日起，在全國率先實行農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師任教津貼制度，每人每月享受60元至400元不等的任教津貼，共有18萬多名農(nóng)村教師得到實惠。此外，為有效改善農(nóng)村中小學(xué)教師在校生活條件，2015年，浙江省又在“農(nóng)村中小學(xué)校舍改造工程”中增設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師集體宿舍危舊房改造項目，改造范圍限于現(xiàn)有危舊的農(nóng)村中小學(xué)教師宿舍�！�4】 省教育部門通過實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”和“領(lǐng)雁工程”等培訓(xùn)工程，使全省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)大幅提升。
一切都要隨著發(fā)展的需求，當(dāng)然當(dāng)今教師技能要求也有新的體現(xiàn)。課堂教育不再局限于“紙上談兵”，現(xiàn)在的學(xué)生需要的教師是知識廣博，有一定駕馭課堂技巧的“智慧實踐者”。蘇霍姆林斯基說過，教師需要對自己的學(xué)科有廣闊的了解。教師需要自己從教學(xué)科的豐富知識，即 “本體性知識”，顯然掌握教育理論——教育學(xué)、心理學(xué)的知識、學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識等 “條件性知識”是相當(dāng)重要的。
但《教師法》貫徹實施中還存在一些問題和不足，如教師福利待遇還有待進一步落實，教師的社保制度不夠完善等。還有就是教師男女比例失調(diào)，尤其是幼師教育。這是常見的現(xiàn)象，一所幼兒園中幾乎找不到男老師的身影，中小學(xué)中基本女老師人數(shù)多于男老師。針對這些問題，經(jīng)過查閱資料，分析研究，也對解決以上問題也提出了自己的想法和方案，可能我的解決方案還不是很成熟，但是這也表現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生對于社會問題的認(rèn)識。
教師福利的落實不到位事實，我們可以采取監(jiān)督檢舉制度。教師男女比例不協(xié)調(diào)——師范學(xué)校招生時可以調(diào)整一下男女生比例，基本維持在一比一，此外對師范的教學(xué)從多方面著手，所謂的德智體美，不僅是停留在紙上談兵的進度，要具體展開一些有實際意義的教學(xué)課程。
教師深系著祖國的繁榮發(fā)展和軟實力的壯大，解決教師這個行業(yè)存在的問題是至關(guān)重要的。相信，在黨和政府的高度領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的努力下，教師教育一定會辦得更加出色。
5 參考文獻
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[2] 國發(fā)〔2003〕19號
[3]《華人民共和國教師法》中華人民共和國主席令第15號
幼兒教師專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)查報告
一、問題的提出
杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因為教育是人的一切事業(yè)中最個人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓(xùn)練、品質(zhì)和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對教學(xué)和學(xué)術(shù)問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了�！庇纱耍谒刭|(zhì)教育不斷推進的今天，關(guān)注當(dāng)下教育實踐對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，研究新時期幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題，成為幼兒教師教育工作者的一個重要課題。
二、調(diào)查概況
2015年7一12月，我們對常州市幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查分為兩個階段:
第一階段，圍繞幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進行文獻檢索，理出本次調(diào)查的項目，接著舉行了小型座談會，本課題組成員以及有豐富經(jīng)驗的園長、教師對涉及幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調(diào)查問卷;第二階段，通過分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查表，共發(fā)出教師問卷418份，回收358份，回收率為85.6%。 目前，教育界對“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一:有的強調(diào)綜合素質(zhì)，如陸云認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng);有的突出某一方面，如舒爾曼強調(diào)學(xué)科知識，徐仲林推崇“先進的教學(xué)理念”和“扎實的專業(yè)知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據(jù)新課程對教師素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。
三、研究結(jié)果分析
(一)幼兒教師的專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師個體對自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。專業(yè)情意是幼兒教師獻身于教育工作的根本動力，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài)。
1.幼兒教師對自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異
調(diào)查顯示，有11. 6%的教師認(rèn)為自己處于新手水平，23. 4%的教師認(rèn)為自己處于適應(yīng)水平，
42. 8%的教師認(rèn)為自己處于勝任水平，20. 4%的教師認(rèn)為自己處于熟練水平，0. 5%的教師認(rèn)為自己處于專家水平，這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符。不過，不同初始學(xué)歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異，其中，男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是，從初始學(xué)歷和現(xiàn)有學(xué)歷情況看，高中及以下學(xué)歷的教師存在高判斷現(xiàn)象，其平均分分別為2. 90和2. 89，明顯高于其他學(xué)歷的教師。
2.幼兒教師對自己專業(yè)的熱愛程度不高
與中小學(xué)教師相比，情感投人更應(yīng)成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質(zhì)，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們在學(xué)習(xí)中更需要教師情感的帶動，更需要教師對他們予以情感的支持。但是，
調(diào)查結(jié)果卻顯示，只有43. 8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因為對孩子的喜歡和熱愛，12. 7%的人是因為幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松，41. 5%的人認(rèn)為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類是專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對較為單純的環(huán)境，有對幼兒教育事業(yè)的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業(yè)、解惑”、促進兒童全面發(fā)展的責(zé)任感，幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補幼兒教師社會地位低、收人不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數(shù)人，尤其是女性，傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。幼兒教師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業(yè)。第三類是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。屬于后兩類情況的，其專業(yè)思想容易動搖，其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師都有轉(zhuǎn)崗的想法，他們認(rèn)為如果有機會可以再次選擇的話，寧愿選擇政府部門、國企、外企，或者選擇做中學(xué)或大學(xué)老師，而大多數(shù)人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會地位和經(jīng)濟待遇較低。
由此可以看出，幼兒教師從教的理想不夠堅定，這主要源于幼兒教師的經(jīng)濟收人不高，除瑞典、丹麥等少數(shù)國家外，世界大多數(shù)國家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學(xué)、大學(xué)教師低，略低于小學(xué)教師的狀況。要提高幼兒教育質(zhì)量，除了要增強幼兒教師的專業(yè)情感和職業(yè)道德外，政府也需要加大對幼兒教育的投人。
3.幼兒教師的在職進修意識不強
有37. 5%的教師表示有終身學(xué)習(xí)的意識，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué);而有18. 8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，“幼兒園知識太簡單”，有關(guān)幼兒教育的知識和技能她已經(jīng)駕輕就熟;有28. 6%的教師則表示沒有多余的時間靜下心來看書;經(jīng)常參加校內(nèi)教研活動的人數(shù)占總數(shù)的65.3 %，但教研的內(nèi)容主要限于聽課和評課，經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗和看法的教師不多;90%的教師認(rèn)為有必要加強科研，但只有極少數(shù)人主持編寫或參加編寫過教材，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無幾。由此可見，多數(shù)幼兒教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識，這主要源于教師個人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學(xué)性認(rèn)識，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識和個體知識管理的能力。
(二)幼兒教師的專業(yè)知識
L. S.舒爾曼認(rèn)為，一個專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業(yè)行為。在探究教師專業(yè)知識基礎(chǔ)的諸多理論研究中，學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一觀點，但大都認(rèn)為課程知識、教育專業(yè)知識、情境知識必不可少。其中，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關(guān)于五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識體系的知識，具體表現(xiàn)為對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對教材的把握;教育專業(yè)知識在本研究中主要包括教育觀、課堂教學(xué)管理、兒童學(xué)習(xí)的特點、知識學(xué)習(xí)的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會等環(huán)境對教學(xué)活動的影響。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學(xué)有關(guān)的問題，構(gòu)成了教師專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)。
調(diào)查結(jié)果顯示，89. 9%的受測教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數(shù)幼兒教師藝術(shù)方面的知識還有所欠缺。關(guān)于教育專業(yè)知識，我們共設(shè)計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%，答對半數(shù)以上題目的人數(shù)占17% o大部分教師“能做”某一實務(wù)工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動背后的理據(jù)，而這一點正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對教育情境知識的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業(yè)知識缺失現(xiàn)象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，一方面它為兒童的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，為未來的社會生活做準(zhǔn)備;另一方面兒童生活、兒童
學(xué)習(xí)、兒童期有自身的價值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色?怎能促進兒童發(fā)展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識、教育專業(yè)知識和情境知識融通起來，否則就會出現(xiàn)種種負(fù)面影響。
(三)幼兒教師的專業(yè)技能
與中小學(xué)教師不同，幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學(xué)活動指導(dǎo)和促進兒童各方面發(fā)展的技能，尤其是教育問題診斷能力，藝術(shù)表演能力等，引導(dǎo)兒童探究、發(fā)現(xiàn)的能力;觀察、記錄、測查和評價幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示，受測教師對教育與教學(xué)活動指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高，只有39%的教師表示認(rèn)同藝術(shù)表現(xiàn)技能，這是值得我們反思的。
對幼兒教師而言，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力，如藝術(shù)等方面的能力。熟練的藝術(shù)技能，可以使教師把藝術(shù)的想象力、創(chuàng)造力通過適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，從而把課程的藝術(shù)主張、藝術(shù)內(nèi)容以及藝術(shù)形式完美地傳達給兒童，進而培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的熱愛，并能把兒童本能中的藝術(shù)潛質(zhì)激發(fā)出來。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關(guān)，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產(chǎn)生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學(xué)前藝術(shù)技能是零起點，所以藝術(shù)技能需要針對個別教師進行個別指導(dǎo)，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。
四、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議
綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:職業(yè)熱情和奉獻精神還有待提高;專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識較差;專業(yè)知識體系中的教育專業(yè)知識和情境知識較欠缺;對專業(yè)技能中幼兒教師的藝術(shù)技能技巧重視不夠。針對上述問題，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài)，為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢、駛?cè)擞變航處煂I(yè)化發(fā)展干道打好基礎(chǔ)。
(一)促進學(xué)前教師教育一體化
加強初等學(xué)院、大學(xué)和學(xué)前教育機構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對現(xiàn)任教師專業(yè)知識水平較低的情況，建議教師教育機構(gòu)采取措施促進幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展，尤其應(yīng)加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識的持續(xù)發(fā)展。針對個別教師藝術(shù)知識欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機構(gòu)應(yīng)個別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。
(二)建構(gòu)以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育體制
幼兒教師的素質(zhì)提高是時代的要求，離不開學(xué)前教師教育的政策、法規(guī)的支持，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，為幼兒教師架構(gòu)知識、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，為每位教師提供一個“知識庫”，供其儲存自身發(fā)展所需要的資料以及個體的教育教學(xué)知識經(jīng)驗、技能，促進教師個體的知識和技能積累;在尊重教師個人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識和技能為重點，匯集各個教師的知識、技能、經(jīng)驗，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工;將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運用于教育教學(xué)、教研活動，含有
視頻和文字交流的實時互動平臺，提供實時的場景，實現(xiàn)知識和技能的激活和流動，引導(dǎo)教師群體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識、技能的意識與機會。
(三)教師個人要注重自我教育，不斷加強自身素養(yǎng)
理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強調(diào)幼兒教師自我意識的覺醒，即幼兒教師自身對職業(yè)的認(rèn)識、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，并努力在學(xué)前教育工作實踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們在提倡園本培訓(xùn)、強調(diào)學(xué)前教育機構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長的內(nèi)在意識，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識。當(dāng)然教育行政部門與社會也應(yīng)給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程，實質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程，每位幼兒教師，應(yīng)不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補充新鮮營養(yǎng)，才能在基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置，做出自己的選擇。
幼兒園教師職業(yè)發(fā)展調(diào)查報告
為進一步了解幼兒園教師這一行業(yè)的生存狀況及準(zhǔn)確定位本人在工作崗位中的職業(yè)發(fā)展，特以天驕幼兒園為例，對各位教師的工作現(xiàn)狀進行了調(diào)查。結(jié)果如下：
有5%的教師十分喜歡現(xiàn)在的工作，45%的教師喜歡現(xiàn)在的工作，50%的教師對現(xiàn)在的工作感到一般，由此可見半數(shù)的教師因為能夠勝任工作，并體驗到工作帶來的成就感和幸福感，所以她們喜歡現(xiàn)在的工作；而半數(shù)的教師可能只把工作當(dāng)成謀生的手段，與自己的興趣需要相差甚遠；再則有的教師因為幼兒園工作煩瑣，隨著年齡的增大，對職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感；抑或是剛參加工作不久，還不能完全勝任各項工作，所以還沒有體驗到職業(yè)的成就感和幸福感。
作為永川區(qū)的一個知名幼兒園，各項工作都是力求規(guī)范、高質(zhì)，所以對于我園的教師來說，工作的時間相對其他幼兒園教師（尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師）來說是比較長的。從調(diào)查中可以看出，半數(shù)的教師在幼兒園工作時基本上沒有午休的時間，而近半數(shù)的教師還要回去加班加點，工作時間長，非常辛苦。
大多數(shù)教師覺得周圍的老師很出色。雖然近幾年，我們天驕幼兒園向其他小學(xué)或幼教中心流失了許多優(yōu)秀教師，但在這個群體中仍有許多優(yōu)秀的教師在辛勤耕耘著，尤其近幾年我們也引進了一些優(yōu)秀的年輕教師，她們充滿激-情和活力，她們敢于探索和創(chuàng)新，在幼兒園的各項評比、競賽中，她們的競爭也更加激烈。
70%的老師覺得工作壓力很大， 2.5%的教師覺得壓力較大，27．5%的教師覺得壓力一般；有45%的教師覺得工作的壓力主要來自于集體教學(xué)，42.5%的教師的壓力來自于常規(guī)管理，有32.5%的教師覺得工作的壓力主要來自于幼兒游戲，有22.5%的教師覺得工作的壓力主要來自于家長工作，有20%的教師覺得工作的壓力來自于其他。
我想，我們幼兒園教師工作的特點就是保教并重，除了平時的教育教學(xué)、家長工作以外，還有很多筆頭上的、網(wǎng)絡(luò)上的工作，如寫隨筆、制定各類計劃、撰寫論文、總結(jié)等，還要開展園本研修和課題研究，真可謂是面廣量大，而且也比較繁瑣，所以大多數(shù)老師覺得工作的壓力大，這應(yīng)該是在情理之中的。
再則，我們幼兒園1-5年的老師數(shù)量較多。她們剛踏上工作崗位不久，還不能完全勝任五大領(lǐng)域的教育教學(xué)工作，對如何有效組織幼兒開展區(qū)域游戲和角色游戲，并進行適時適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與觀察、分析還存在著一定的困難。此外年輕教師的常規(guī)管理是短板，所以從調(diào)查中看出這幾個方面的工作壓力相對較大。
大部分老師對自己的教學(xué)質(zhì)量滿意，由此可見我們的老師對自己充滿了自信，我想這是與我們幼兒園一貫重視教師的專業(yè)成長、積極開展園本研修、鼓勵老師參加各級各類的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是分不開的。
此外，相對其他幼兒園而言，我們幼兒園的師資也是比較優(yōu)秀的。在這樣一個積極向上、團結(jié)奮進的集體中，我們的教師在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，積極開展區(qū)級和市級的課題研究，有些教師也從教科研中嘗到了甜頭，繼而對科研產(chǎn)生了興趣，并從中快速地成長了起來。當(dāng)然仍有部分老師因為晉級或競爭的需要、或迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力而承擔(dān)了課題研究，雖然有些功利或無奈，但我想這也是無可厚非的。
（三）簡答題部分：
1.您對幼兒園在為教師營造良好的工作環(huán)境及促進教師專業(yè)成長方面有什么意見和建議？
統(tǒng)計與分析：
有5%的教師覺得幼兒園的工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)及促進教師專業(yè)成長方面活動已經(jīng)非常（很）好，有40%教師在這兩個方面沒有意見和建議，有20%的教師建議改善辦公條件，有17.5%
的教師希望多給年輕教師提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，有25%的教師覺得園部的研修、各種活動很豐富，但在時間段上較集中、頻繁，建議減少一些沒有必要的工作量，
注重質(zhì)的提高，還有10%的教師希望關(guān)注教師的心理健康，適當(dāng)開展一些娛樂性活動，娛樂身心，，還有35%的老師希望以人為本，平時多談心、多交流，希望得到經(jīng)驗型老師、領(lǐng)導(dǎo)專家的指點，以點帶面，同時要根據(jù)教師的專業(yè)特長，自身成長需要制定較為科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃，循序漸進，以免造成教師的心理壓力大和身心疲憊。
根據(jù)以上分析，得出以下結(jié)論：
1.大部分老師對自己的職業(yè)有認(rèn)同感，她們有較正確的價值取向，對本職工作的態(tài)度是比較積極認(rèn)真的，但是工作壓力很大，也有一些不良的態(tài)勢出現(xiàn)，所以前景不容樂觀。
2.園領(lǐng)導(dǎo)對教師的專業(yè)成長非常重視，而且園部經(jīng)常為教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會。
3.園部開展的園本研修、各種活動較多，但在如何科學(xué)合理地安排、循序漸進地開展上還考慮欠妥。
對策：
1.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。
當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展成為其內(nèi)在真實的追求時，當(dāng)教師對教育的意義及怎樣使這樣的教育意義在自己的學(xué)生身上得到實現(xiàn)都有著清醒的意識的時候，他的教育、教學(xué)實踐就注入了研究的態(tài)度。當(dāng)研究完全融入了教師日常的教育教學(xué)活動，當(dāng)每一種教育行為都有了自覺明確的意義追求時，不僅教師對專業(yè)的理解得到了提升，教育教學(xué)行為得到了改善，而且他們的工作態(tài)度、方式甚至精神生活都發(fā)生了根本的改變，他們不再機械地重復(fù)和被動地接受，而是樹立更加強烈的主體意識，表現(xiàn)出專業(yè)意識的自覺、專業(yè)生活方式的轉(zhuǎn)變、專業(yè)智慧的增長和專業(yè)態(tài)度的形成，專業(yè)發(fā)展成為其人生的幸福之路。
2. 尊重專業(yè)自主權(quán)。
有了專業(yè)自主權(quán)，教師的失語癥和失智癥才會徹底得到解決，搬運工式和捆-綁式（標(biāo)準(zhǔn)化式）的習(xí)慣工作方式才會徹底打破，教師的創(chuàng)造性教學(xué)個性才能得到張揚�！敖逃挪辉偈且环萜胀ǖ穆殬I(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和職業(yè)，也因而才有較大的工作成就感與較高的社會地位。”但倘若專業(yè)團體中的成員沒有自主決斷的專業(yè)權(quán)力和責(zé)任感，專業(yè)依然不會得到健康發(fā)展──專業(yè)化的努力也注定要失敗”。
3.開展反思性教學(xué)。
使教師走出經(jīng)驗的局限，走向理論的體認(rèn)和教育意義的真實追求。反思性教學(xué)使教師擺脫了對各種經(jīng)驗缺乏分析的依賴和套用，擺脫了對各種權(quán)威理論和觀點的盲目崇拜和服從，也使教師在心底形成了一種理性的懷疑態(tài)度和獨立的批判習(xí)慣，使教師養(yǎng)成了行動與研究相結(jié)合的學(xué)、研、教合一的專業(yè)生存模式，導(dǎo)致了教師心智模式的改變和系統(tǒng)思維的發(fā)展，導(dǎo)致了理論與實踐的深度融合，引導(dǎo)其深刻地體認(rèn)理論，開始對教育意義的真正追求。
4.進行專業(yè)引領(lǐng)。
正如教是為了不教，對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)要到位卻不能越位，更多的是要搭臺而不是上臺，要當(dāng)導(dǎo)演而不是當(dāng)演員。專業(yè)引領(lǐng)者要利用自己的理論優(yōu)勢，深入教師教學(xué)工作的第一線，去科學(xué)地觀察、理性地分析，客觀地評價和及時地反饋，就像一面鏡子，客觀地觀照出教育工作的現(xiàn)實的存在，在此基礎(chǔ)上，針對一線教師專業(yè)發(fā)展存在的困難和問題，進行合理的解釋，積極地引導(dǎo)，就像一張路標(biāo)那樣，為教師的專業(yè)發(fā)展指明前進的方向，提供可供選擇的多項發(fā)展策略和建議；專業(yè)引領(lǐng)者還要像一面篩子，用科學(xué)的理論、嚴(yán)密的邏輯和實踐業(yè)已證明的成功經(jīng)驗，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，提升實踐智慧，發(fā)展科學(xué)的教育行動理論；專業(yè)引領(lǐng)者還應(yīng)該像一種黏合劑，團結(jié)起一批志同道合的教師，共同探討和研究教育理論和實踐的各種問題，解剖各種教育現(xiàn)象，建立起一個學(xué)習(xí)研究共同體；專業(yè)引領(lǐng)者還要起到催化劑的作用，促進教師理論知識與實踐經(jīng)驗的融合，緘默知識與明確知識之間的互換，不斷促
進教師在專業(yè)發(fā)展的道路上由量變走向質(zhì)變，最終導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的成功，教育智慧的生成和教育思想體系的建立。
5.以人為本。每一位教師都是一個特殊的個體，她們個性迥異，有著不同的興趣愛好和特長，所以我們在師資隊伍建設(shè)的時候，應(yīng)該因人而異，讓老師每學(xué)期制定適合自己發(fā)展需要的個人規(guī)劃，然后園部再根據(jù)其專長分配任務(wù)，根據(jù)大部分教師的需要，制定培養(yǎng)計劃、研修方案，并圍繞一個專題深入研修，以促進教師的專業(yè)成長。
6.和-諧成長。
在建設(shè)和-諧社會的大背景下，我們的師資隊伍建設(shè)也需要和-諧。這里的和-諧是多方面的，既包括身心的和-諧，也包括人與人之間的和-諧，還包括師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面的和-諧成長。因此，我們幼兒園應(yīng)該注重為教師營造良好的工作環(huán)境，這里的環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境和心理環(huán)境，可以定期開展一些有益于身心健康的活動，尋找身邊感動的故事等，努力營造一種積極向上、互勉共進的氛圍，以促進教師的和-諧成長。
伍開鳳
2012年4月
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