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小學(xué)語文朗讀教學(xué)研究的研修總結(jié)
閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩子甚至于老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高，過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平亟待提高。本身由于各種條件因素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量，可是在有限的閱讀條件下又不能很好的提高閱讀水平，那我們的語文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。我根據(jù)自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)舉出幾條小學(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考。
一、還給學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán) 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重于講、問、灌，而學(xué)生則忙于聽、答、接，其結(jié)果教者覺得難，而學(xué)生更感到無趣、無味、學(xué)得苦。因此，必須把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能使他們喜學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容（段、句）、方法（朗讀、默讀、誦讀、瀏覽）、學(xué)習(xí) 伙伴，自由提出疑問、發(fā)表感受......甚至連課文由誰先讀（老師讀、錄用讀、學(xué)生讀），我都尊重學(xué)生的意見。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生提出喜歡聽錄音讀，我就充分發(fā)揮電教媒體的作用，邊放音，邊用悠揚(yáng)舒緩的音樂渲染情景，激發(fā)學(xué)生心中的美感，仿佛自己也處在“舟行碧波上，人在畫中游”的美景之中，他們聽了一遍還想聽第二遍、第三遍，不知不覺中能把桂林山水的特點(diǎn)背誦出來。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生有了閱讀的主動(dòng)權(quán)，還得培養(yǎng)他們的閱讀興趣，才能使他們“有權(quán)樂用”、“有權(quán)多用”，否則就會(huì)出現(xiàn)“有權(quán)不用”的現(xiàn)象。培養(yǎng)興趣的方式方法多種多樣，可通過創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用電教媒體、制造氛圍、增設(shè)材料、巧設(shè)懸念、設(shè)置疑問、欣賞文中美、感受成功樂趣等。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我從題目入手，巧設(shè)疑問：“為什么父母對(duì)孩子寫的第一首詩有如此兩種截然不同的評(píng)價(jià)呢？你的看法又是怎樣？”“一石激起千重浪”，學(xué)生們有了急著要破解的欲望，認(rèn)真閱讀課文，并議論紛紛，有的說母親說得好，孩子很高興；有的說父親太嚴(yán)厲了，傷了孩子的心；有的說父母親的評(píng)價(jià)都很好，對(duì)孩子有正反兩方面的教育。真是眾說紛紜，有的還結(jié)合自己的實(shí)際情況，說出父母對(duì)自己某方面的評(píng)價(jià)也有類似的現(xiàn)象，引得同學(xué)們哈哈大笑，可見學(xué)們的閱讀興趣多么濃厚，對(duì)課文的理解又是那么深刻。
三、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用較普遍，功效較顯著的教學(xué)手段就是質(zhì)疑問難。我在教學(xué)中把“疑”貫穿于課堂教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，以疑促思、自 教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 讀釋疑，在突破重難點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。具體做法：審題引疑，激趣→個(gè)人預(yù)習(xí)，存疑→合作學(xué)習(xí)，集疑→集體討論，釋疑。質(zhì)疑有一個(gè)從淺層次到深層次的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生對(duì)課文的理解，不可能一次完成，對(duì)疑難的發(fā)掘同樣也不可能一次完成。當(dāng)學(xué)生不斷發(fā)掘疑難，解決疑難時(shí)，就能逐漸達(dá)到融會(huì)貫通的境界。如《鳥的天堂》一課，學(xué)生通過質(zhì)疑，了解了樹的靜態(tài)和鳥的動(dòng)態(tài)，這是淺層次的了解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過景物的描寫，悟出作者“憾嘆→贊美→遺憾→留戀”的感情變化過程，對(duì)課文的理解，加深了一步，我就進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑寫樹與寫鳥的關(guān)系，學(xué)生通過思考、議論，認(rèn)識(shí)到：(1)樹襯托鳥，為鳥提供生存、棲息、活動(dòng)的場(chǎng)所；(2)鳥襯托樹，使樹增輝生色，從而懂得了互相襯托的關(guān)系，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)又加深了一層。
四、自主探究、發(fā)展個(gè)性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。的確，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。例如，在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，學(xué)生在小組交流
探究作者提出的問題（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）文中究竟有沒有做出了回答？（預(yù)習(xí)提示的要求）有的學(xué)生認(rèn)為在第二段課文里回答了這個(gè)問題作者寫出自己的八千多個(gè)日子無聲無息地消失了）；有的學(xué)生認(rèn)為在第三段課文里回答了這個(gè)問題（作者具體寫出日子是怎樣的來去匆匆，稍縱即逝）；有的學(xué)生提出了異議：認(rèn)為課文中沒有回答這個(gè)問題，因?yàn)榈诙�、三段都是作者敘述了日子匆匆流失一去不�?fù)返的例子，而沒有說明“為什么”。作者提出問題，而且前后首尾重復(fù)地問，看似在問，其實(shí)不是疑問，更不需要讀者去找答案，只是表達(dá)了作者對(duì)日子匆匆流逝的無奈和留戀，引入思考如何珍惜時(shí)光。
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總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都是自主積極的參與者，只有適時(shí)、適度地給學(xué)生安排一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生的情感，才能耕耘好“閱讀教學(xué)”這塊土地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力
小學(xué)語文朗讀教學(xué)研修總結(jié)2017-02-27 13:34 | #2樓
本學(xué)期我們語文組對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效性進(jìn)行了研究和實(shí)踐。在實(shí)踐研究中我們充分挖掘現(xiàn)有的資源，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中落實(shí)理論，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓教師成為“研究者”和“實(shí)踐者”，提高了語文教學(xué)的效果和質(zhì)量以及學(xué)生的朗讀能力。
本學(xué)期我校教師確定了切實(shí)可行的研究方法，緊緊圍繞課題的總體方案展開：
一、課題研究的目標(biāo)。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，抓實(shí)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自讀自悟的能力。
2、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，提高朗讀訓(xùn)練的有效度，激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達(dá)到大綱中提出的要求。
3、通過研究和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的朗讀習(xí)慣有較大的改變，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造思維、語言表達(dá)能力和寫作能力均有所提高，語文知識(shí)面有一定程度的拓展，能聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行朗讀說話練習(xí)，促進(jìn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、課題研究的實(shí)施過程
本課題研究從兩個(gè)方面組織了實(shí)施，扎扎實(shí)實(shí)開展了一系列的研討工作。
1、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。
朗續(xù)練習(xí)，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，配上樂曲來朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)進(jìn)角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，進(jìn)步學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與笑劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。如在教學(xué)校本課程《經(jīng)典誦讀》中，古詩、兒歌較多，大多都寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。配上一些優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入詩歌情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。
2、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)要十分重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分地讀。著名特級(jí)教學(xué)李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受因此，我們主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”實(shí)踐證明，李吉林老師的觀點(diǎn)是完全正確的，教師講少了，學(xué)生讀多了，學(xué)生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。因此，首先，我們?cè)诮虒W(xué)中要求自己留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)
間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未預(yù)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能。
其次，葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。然而真正能讀出感情來并不輕易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。教師精心選擇朗讀練習(xí)點(diǎn)，每次練習(xí)有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。第三，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。我們?cè)谡n題研究和實(shí)踐期間，采用了多種形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。
（2）分小組讀。小組全體成員參與，分段接讀，或者在小組內(nèi)自行組織朗讀，我主要做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。
（3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。
（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。
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（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。
（6）比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。
（7）配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。
（8）展示朗讀。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，在此其間，教師主要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。
在常態(tài)教學(xué)中，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣做大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激起了學(xué)生想把書讀好的欲望。
三、課題研究的效果。
1、各種各樣的朗讀活動(dòng)的開展，營(yíng)造了溫馨的朗讀氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生變得愿意讀，樂意讀了，師生關(guān)系和-諧融洽。而課堂教學(xué)作為朗讀訓(xùn)練的主渠道，教師應(yīng)當(dāng)少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把
“相信人人能成功”傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的朗讀氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到朗讀訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，讓學(xué)生想讀；采用多種訓(xùn)練形式，讓學(xué)生參與朗讀，指導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，充分利用課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地練讀，讓學(xué)生樂讀。
2、經(jīng)過一學(xué)期的課題研究，促使了我們對(duì)朗讀教學(xué)重要性的熟悉，加強(qiáng)了朗讀練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛好，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)。過去，我校每學(xué)期生均閱覽圖書不超過3冊(cè)，而現(xiàn)在每學(xué)期生均閱覽圖書超過了8冊(cè)，由此可見，學(xué)生對(duì)閱讀已產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也逐步形成，如邊讀邊做讀書筆記。朗讀教學(xué)的有效開展，也促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗(yàn)”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。如今，學(xué)生在課堂中敢說了，會(huì)說了，能說了，多名學(xué)生參加學(xué)校組織的詩歌誦讀競(jìng)賽中分獲一、二、三等獎(jiǎng)。 應(yīng)該說，學(xué)生的語文素質(zhì)有了較大的提高。
3、通過課題研究，我們教師提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。為了搞好課題研究，十分重視練讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由于不斷的反復(fù)練習(xí)，教師的朗讀水平有了明顯的提高。同時(shí)，也十分注意搜集這方面的教育信息，做好學(xué)習(xí)筆記，不斷改革朗
讀教學(xué),提高朗讀教學(xué)的效果。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們教師認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極撰寫隨筆，促使自己對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。
4、本課題的研究促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，深化了語文課堂教學(xué)的改革。
教師是有效性朗讀教學(xué)的實(shí)踐者與探索者。在課題的研究過程中，老師們和學(xué)生一起體會(huì)文字的奧妙，豐富了自身的文化底蘊(yùn)，錘煉了自身的教學(xué)語言，使課堂教學(xué)充滿活力。
四、幾點(diǎn)思考。
一學(xué)期的實(shí)踐與研究，我們已經(jīng)領(lǐng)略到了有效朗讀教學(xué)迷人的神韻，但這只能算是一個(gè)小小的開端，還有許多問題等著我們進(jìn)一步去探討與實(shí)踐。我們現(xiàn)有的研究也存在著許多的缺陷，主要有以下幾方面：
1、學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個(gè)堅(jiān)持不懈的過程。
2、由于對(duì)學(xué)生朗讀水平和教師朗讀教學(xué)水平的檢測(cè)還缺乏更科學(xué)更有效的評(píng)判手段，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，有時(shí)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，部分學(xué)生不能真正地領(lǐng)悟文本，讀出語文味來。
3、我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績(jī)，但是它的研究并沒有結(jié)束。在今后的教育教學(xué)工作中，我們要進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，為學(xué)生語文閱讀能力的提高作出更大的努力。
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