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小學語文朗讀教學策略
朗讀，是一種大聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點的基本功；就語言學習而言，無論中文還是英文等任何語言學習，朗讀是最重要的。以下是小編幫大家整理的小學語文朗讀教學策略，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文朗讀教學策略1
一、課題提出的背景：
1、語文學習的必要。古人學習十分重視朗讀，“讀書百遍，其義自見”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；“凡讀書熟讀而精思，可也” 教材的每一篇課文在教學目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學語文教學的基本要求，是從事語文教學的根本手段，也是學習語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學中，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生深對文章的理解，領(lǐng)會作者的思想感情，能增強學生的理解和記憶力。
朗讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、鑒賞語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。若說“九層之臺，起于累土”，那么良好的朗讀習慣便是“累土”下夯實的奠基。因此，對于低年級學生而言,良好的朗讀習慣是學好語文的奠基石。
2、朗讀現(xiàn)狀的需要。低年級學生由于年齡比較小，還沒有掌握正確的朗讀方法，如果沒有很好的指導與訓練，他們朗讀起來總是一個調(diào)，普遍唱讀，拖調(diào)，讓人聽起來特別難受，而且容易讀斷句，對于不同標點符號也不會讀出不同的語氣，更談不上用心去體會文章寫得美在何處。那些適合學生年齡特點的'神話、童話故事，在進行分角色朗讀時，學生很難讀出不同人物對話的不同語氣。
低年級的朗讀習慣的培養(yǎng)，對于學生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個基礎(chǔ)，是閱讀教學的關(guān)鍵所在。針對以上現(xiàn)狀，我校低年級語文組成員合力實施行動研究，“低年級學生朗讀習慣培養(yǎng)的策略研究”課題應(yīng)運而生。
二、概念界定：
朗讀習慣：朗讀，簡言之就是“有聲有色地讀”。“有聲”指的是用全國通用的普通話把書面上寫的語言變?yōu)榭陬^上的語言。“有色”指的是運用恰當?shù)恼Z調(diào)，表情達意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容。語文，是有聲的藝術(shù)。朗讀能使無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z，一幅幅絢麗多彩的畫卷，使學生理解的同時受感染和熏陶。課堂教學中，我們的朗讀可以再具體一些：自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等等，我常常運用朗讀來展開語文課堂的教學，并促使學生養(yǎng)成朗讀的好習慣。朗讀、默讀、誦讀之間有區(qū)別又有聯(lián)系。初讀課文時朗讀熟悉文本，學習時候用默讀走進文本，情濃之處用誦讀提升文本。朗讀是理解、
朗讀是積累、朗讀也是表現(xiàn)，對于低年級學生來說朗讀是學習的基本方式之一。
行動研究：本課題的研究是結(jié)合本校低年級全體語文教師教研活動展開的，在教學實踐中研究現(xiàn)象，確定課題，不斷觀察、分析、反思、交流、調(diào)整，不斷提高研究的效率，驗證策略的有效性。研究方式有課堂展示、班級評比，撰寫隨筆論文等草根行動。
三、研究目標：
1．通過本課題的研究，探詢低年級學生朗讀習慣培養(yǎng)的策略與方法。結(jié)合進行有效的調(diào)控、反饋、矯正，改變現(xiàn)狀，并不斷實現(xiàn)培養(yǎng)目標并向新的目標推進，提高教師的課堂教學效率。
2. 重視培養(yǎng)低年級學生良好朗讀習慣的培養(yǎng)。朗讀是架設(shè)在學生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，朗讀訓練要與理解課文內(nèi)容相結(jié)合、要啟發(fā)學生體會感情、要尊重學生個性化的感受等方面進行語文課堂的朗讀訓練，以促進學生朗讀能力的發(fā)展，立足于學生學習的可持續(xù)發(fā)展。
3. 讓學生通過個體積極主動語言實踐活動，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的學習，從而強化學生主動參與學習的情感動機。讓學生在讀書過程形成發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討等學習能力。
四、研究內(nèi)容：
本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據(jù)低年級學生的身心特點，研究如何在語文教學過程中通過有效的朗讀指導，使學生從中受感染，激發(fā)學生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
1．關(guān)注學生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。剛踏入一年級的孩子，他們可能并沒有真正學過朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對學生進行良好朗讀習慣的培養(yǎng)，是進行有效朗讀訓練的起點，也是關(guān)鍵所在。
2．重抓培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的訓練點。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗，展開訓練。正確的朗讀姿勢是培養(yǎng)良好朗讀習慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習慣的關(guān)鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習慣的原動力；入情入境的朗讀體驗是培養(yǎng)良好朗讀習慣的豐碩果。
3.培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣和水平。通過這些良好朗讀習慣的培養(yǎng)，讓孩子正確地讀，充分地讀，快樂地讀，極具美感地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，在讀中提升朗讀能力。
五、研究方法：
1．文獻資料法
通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等收集研究國內(nèi)外有關(guān)朗讀方面文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。
2．行動研究法
本課題的研究是結(jié)合本校低年級全體語文教師教研活動展開的，在教學實踐中研究現(xiàn)象，確定課題，不斷觀察、分析、反思、交流、調(diào)整，不斷提高研究的效率，驗證策略的有效性。依附于學�！罢b讀經(jīng)典”活動的展開，教師帶領(lǐng)學生做到每日有誦讀，每日必誦讀，讓學生人人參與，逐步形成每日朗讀、誦讀的習慣，以朗讀得好，誦讀得多為競爭機制，創(chuàng)建濃郁的朗讀、誦讀經(jīng)典的班級氛圍。
3．個案分析法
開展課題研討展示活動，收集學生中的典型個案，認真剖析、反思。通過觀察、反思、座談、調(diào)整等方式，找到好的方法與策略。
4．經(jīng)驗總結(jié)法
課題實施過程中，依據(jù)研究實踐中所提供的事實，分析綜合、反思總結(jié)，將經(jīng)驗上升到理論高度，從感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，并在教學研究中得以推廣。
六、研究步驟：
第一階段：啟動階段 （2012年6月——2012年7月）
1.建立課題研究方案，明確研究的方向和目標。
2．進行文獻研究，結(jié)合我班朗讀教學現(xiàn)狀進行分析，成立課題組，確定課題組成員，并組織課題組成員學習相關(guān)理論，制定課題實施計劃，啟動課題研究。
3.完成前期調(diào)查研究，結(jié)合現(xiàn)狀，完善研究方案，做好研究準備。
第二階段：實施階段（2012年7月-----2017年6月）
1．全面啟動課題研究，立足課堂教學活動實施課題研究。
2．開展行動性朗讀指導課的觀察研討以及課題理論學習、研討活動，進行階段性小結(jié)和策略調(diào)整。
3．根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，取長補短，撰寫反思，形成研究體系，并將好的經(jīng)驗與方法加以推廣實踐，在實踐中不斷完善。
4．及時總結(jié)經(jīng)驗，積累實踐案例研究資料；
第三階段：總結(jié)階段（2017年6月-----2011年7月）
1.將課題研究所取得的資料進行收集整理，做好相關(guān)的分析、評價、總結(jié)。
2.撰寫課題結(jié)題報告并進行課題結(jié)題和成果鑒定。
七、預期成果：
1.徹底改變低年級朗讀教學現(xiàn)狀，杜絕低年級學生朗讀拖腔拖調(diào)、指讀、頓讀等一系列不良現(xiàn)象。
2.重視朗讀，誦讀，通過朗讀比賽和經(jīng)典誦讀活動的開展，形成我校學生“勤于朗讀，樂于誦讀”的氛圍。
3．課題組成員形成個案分析、教學反思、研究性論文等發(fā)表。
小學語文朗讀教學策略2
一、“誦讀”要義概說
(一) 概念分辨：“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”
近些年，中小學語言教學研究領(lǐng)域里，“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個概念經(jīng)常交錯使用，對它們的理解和界定不盡相同。我在這里簡要分辨一下，主要目的是探求“誦讀”的要義。 “誦”這個詞先秦即有，一般認為是依照語言的節(jié)奏朗聲而讀；“歌”“吟”則更注重表現(xiàn)音樂性，與“誦”還是有區(qū)別的�！赌庸掀吩疲骸罢b詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”。
“誦”后來與“讀”聯(lián)結(jié)成“誦讀”，意思還是“用抑揚頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”。
20世紀前期，“誦讀”這個詞在教學研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念還有“朗讀”“朗誦”。有的學者把“朗誦”劃分為三大類：第一類稱“誦讀”，適合讀古代散文；第二類稱“吟讀”和“詠讀”，大致等同于“吟誦”，即比較隨意地吟哦詠唱，分別適合于讀短的詩詞韻文和讀長詩長篇韻文等；第三類稱“講讀”，其“講”取“說”“談”之意，也就是用平時說話、對話的語調(diào)來朗讀，這適合于讀語體文（白話文）。（概述黃仲蘇語，見《朗誦法》，上海開明書店1936年版）20世紀后期至今，語文教學界多用“朗讀”這個概念。因為“吟誦”后來幾乎斷絕，暫且不論。那么，“朗讀”便大致涵蓋了原來的“誦讀”和“講讀”這兩種類型。
新時期以來，葉圣陶先生等前輩在三四十年代使用過的一個概念，被發(fā)掘出來，使用率比較高，即“美讀”。美讀的要義有三條：帶著感情朗讀文學作品；讀出文學作品語言之美；通過美讀獲得美感。這是一種帶有一定的審美取向的朗讀方式，對于內(nèi)化和積淀語言、培養(yǎng)文學鑒賞能力具有重要意義。
(二)“誦讀”要義
1.語文新課標中的“誦讀”概念
“教學標準”
“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個學段。此外四個學段各有具體要求：
第一學段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！�
第二學段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）�！�
第三學段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）�！�
第四學段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣�！�
“教學建議”
“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！�
“綜合的評價”
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握�！薄白⒁饧訌妼W生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟�！�
2.“誦讀”的基本含義
從語文新課標的表述與指示中，我們可以探求到“誦讀”的基本含義。
從概念關(guān)系上看，“朗讀”是一般概念；“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個特殊概念。
二、誦讀技能訓練指要
(一) 語文教師要苦練誦讀技能
從一般的教學實況看，誦讀是經(jīng)常使用的一種教學方法。 如何讓學生比較熟練地掌握和運用誦讀方法，不斷提高誦讀水平呢？最關(guān)鍵的一條，乃是語文教師要苦練誦讀的“內(nèi)功”，深諳個中滋味，達到較高的水準。如此，則必定能夠引領(lǐng)學生走向誦讀的教學高地。語文教學方法、教學能力的有效提升，有賴于兩方面條件發(fā)生變化：一是樹立科學的教學理念，二是自身提高語文能力、發(fā)展語文素養(yǎng)；二者實現(xiàn)一，便能演化為良好的專業(yè)素質(zhì)。從某種意義上講，語文教師自身的語文能力是他語文教學
能力的重要基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)越厚實，其教學能力則越強大；反之便會虛弱乏力。這樣,認識到苦練“內(nèi)功”的重要性，才能產(chǎn)生自覺訓練誦讀機能的動力，并取得好的效果。
所謂“誦讀技能”，包括幾種要素呢？我認為涉及兩個層面的若干要素。
第一個層面，屬于比較純粹的基本技術(shù)層面，主要有：用標準的普通話誦讀，讀準字音，努力克服方言土音（含北京土話）的干擾；能夠正確、流利地讀出每一句，努力不讀破句子，不犯語義方面的邏輯錯誤；朗聲誦讀，具有自信力和課堂環(huán)境中的聲音傳播效果，讓現(xiàn)場每一個聽眾都能夠清晰無誤地聽到。這個層面的誦讀要求，教師學生都應(yīng)該達到；若偶有欠缺，希望及時彌補。
第二個層面，屬于純粹技術(shù)層面之外的專業(yè)技能，也聯(lián)系著相關(guān)的專業(yè)能力和素養(yǎng)。誦讀基本技能訓練及其擴展，便是和這個層面密切關(guān)聯(lián)著，包括對于文學作品語言的感受力和鑒賞力；“美讀”的技巧運用，主要涉及情感投入、語氣語調(diào)的處理和聲音傳送等問題。
(二)誦讀技能的訓練路徑
1.從“吟”古詩到“誦”古詩——誦讀技能訓練之起步
“誦讀”與“吟唱”（也稱“吟誦”）是有明顯區(qū)別的。但從訓練誦讀技能的角度看，借助吟唱更多體現(xiàn)音樂元素這種優(yōu)勢，把帶有“美讀”色彩的古詩誦讀，與帶有音樂色彩的古詩吟唱加以比
照，往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤，彌補缺憾，獲得新的感受和改進。
2.從讀古詩到讀古文——誦讀技能訓練之擴展
文言文，目前多數(shù)小學課本里數(shù)量較少。我們認為，從第二學段起，就可以有計劃地選編一部分文言語料，抽出少量課時（比如每周1課時或者1.5課時）安排誦讀，進行文言文閱讀的啟蒙教育，這對于擴充語言含量、培養(yǎng)良好語感、全面發(fā)展語文讀寫能力，具有重要的意義。此不詳說。作為語文教師的專業(yè)內(nèi)功修煉，從誦讀古詩到誦讀古文，把誦讀技能訓練加以擴展，這是一條可行的路徑。
誦讀古文，需要使用一種專門的`“腔調(diào)”，這與朗讀白話文具有較大區(qū)別。有一些師范生和語文教師，還分不清二者的特點，往往用讀白話文的腔調(diào)讀文言文。這是不對的，要改過來。
古詩的誦讀（美讀）難度比較大，無論對意境的體會，還是運氣吐字、控制語調(diào)、修飾和傳送聲音，要求都要更高一些。借助對古詩的誦讀演練心得、技能把握成果，遷移到誦讀古文方面，這可能是一條比較有效的訓練路徑。
3.從誦讀古詩文到美讀白話作品——誦讀技能訓練之遷移 就一般情況而言，白話作品的誦讀要相對容易一些。具有比較好的文言誦讀根基，再將這種技能遷移到白話詩文誦讀領(lǐng)域，會占據(jù)一定的優(yōu)勢。
三、誦讀技能之運用
語文教師訓練誦讀技能，最終還是要應(yīng)用于教學。誦讀技能運用，這是一個很大的論題，還有待深入探討。
名師于永正有一段話講得很到位，錄在這里供學員們參考：“朗讀好了，備課就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半！師生都能讀得入情入境的語文課，一定是充滿情趣的，一定是充滿靈性的，也一定是有效的�！�
另外，一位青年教師也發(fā)現(xiàn)了備課時誦讀課文的必要性，他說：“我想，作為語文教師，我們可以問自己一個問題，‘我備課時朗讀過這篇課文嗎？’我覺得，認認真真地朗讀三遍課文，比抄一遍教案更有用。”
在此僅就誦讀教學的靈動感而言，我們從中欣賞到高超的語文教學藝術(shù)。教師仿佛是一個樂隊指揮，課文權(quán)當曲譜，學生們敞開詩意蔥蘢的少年情懷，隨著那一根奇妙的指揮棒傾情演繹，遂呈現(xiàn)出這一場激情蕩漾的瑰麗的教學樂章。這兩句專家評語，與我的感受高度一致：“教師把文本的信息個性化，情感化，用詩性的力量使孩子的心靈得到了升華，陶冶了情操。我想，每一個聽課的孩子，他們的內(nèi)心里會長久記住廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，‘克�！肆ā肆ā@天鵝的叫聲�！边_到如此境界的“美讀型”誦讀課，無論小學、中學，前些年都是不多見的。這樣的案例，應(yīng)該多做搜集整理，看作是誦讀教學高地上高高飄揚的旗幟。我們廣大語文教師繼續(xù)探索和實踐，一定會創(chuàng)造出更多的經(jīng)驗。
小學語文朗讀教學策略3
內(nèi)容摘要：
“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一，《語文課程標準》指出：“小學各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！毙W語文朗讀方法主要有：表演式朗讀、競賽式朗讀、配樂朗讀、邊朗讀邊想象、聯(lián)想。
關(guān)鍵詞：例談小學語文朗讀
“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的�！薄墩Z文課程標準》也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！毕旅嬲�?wù)勎以诮虒W中的一些做法：
一、表演式朗讀
�。ㄒ唬┓纸巧硌菔嚼首x。即先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式�！独呛托⊙颉分须m然只有兩個角色，但這篇課文情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀。可以三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎(chǔ)上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學情趣，加深學生對文本情境的體驗。
�。ǘ﹦幼鞅硌菔嚼首x。即讓學生邊朗讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動詞，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象。為了加深學生對這一段的理解，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個詞，我讓學生一邊做動作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個詞。
二、競賽式朗讀
學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動。我先給每個學生充分的時間準備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當?shù)膭幼�，態(tài)度大方、自然。目的是讓學生人人參與，做好充分的準備。比賽時，我將學生的朗讀現(xiàn)場錄音，然后放給他們聽，讓全班同學當評委打分，評出“朗讀大王”。、在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動了他們朗讀的積極性。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學中即時進行。首先讓全班學生自由朗讀課文，然后請愿意讀的學生站起來讀；告訴學生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來讀一讀；最后再沒有人來挑戰(zhàn)，剩下的一個就是“朗讀大王”。為了調(diào)動學生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點。這種即時進行的朗讀比賽還可以實行個人和小組相結(jié)合的方式。具體做法如下：首先學生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個代表，其他同學一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學們積極性很高，有的給代表在書上做記號，有的給代表示范讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。為了使更多的學生都有機會參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復。到規(guī)定的時間，代表到講臺上來參賽，其他各組同學為他打分。為了保持公正，自己組不能評自己組。
三、配樂朗讀
音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學生的心弦，引發(fā)強烈的審美共鳴。因此，在教學過程中，教師可以針對學生的心理特點，朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂。例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》；朗誦描述風光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子；朗讀豪邁奔放的課文《長征》時，配上一首雄壯激越的《解放軍進行曲》。以此調(diào)動學生的情感參與，以情激情，感染學生。學生在與課文相匹配的情境中習得了知識，融入了課文的情感中，從而更深入走進文本之中。
四、邊朗讀邊想象、聯(lián)想
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的`啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學《山雨》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。
朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié)，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。
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