國培置換學(xué)習(xí)研修總結(jié)

本次參加國培置換學(xué)習(xí)，對我來說是一個(gè)非常值得珍惜的機(jī)會(huì)，這些年來一直工作在教學(xué)的第一線，繁重的工作壓力，沉重的家庭負(fù)擔(dān)，是每天所必須面對的問題，所以幾乎沒有什么時(shí)間對自己的工作進(jìn)行很好的梳理，也沒有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這其中有兩個(gè)方面的原因，一是自己的學(xué)歷起步較低，中師出身，所學(xué)的知識(shí)應(yīng)付日常的教學(xué)工作也略顯不足，常常會(huì)出現(xiàn)捉襟見肘的情況，要搞教學(xué)研究真的是很吃力，同時(shí)大量的精力用于學(xué)歷的提升和教學(xué)工作，所以花在教研上的時(shí)間就較少。二是一直都在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)任教，農(nóng)村的小學(xué)教師結(jié)構(gòu)很差，年齡偏大的教師居多，剛分配到這些學(xué)校就要擔(dān)任繁重的課業(yè)壓力，沒有很好的崗前培訓(xùn)，很多的時(shí)候都是邊學(xué)邊教，所謂的經(jīng)驗(yàn)都是靠自己的摸索和積累，也沒有很好的教研氛圍，所以自身能力的提升就十分的有限。近年來新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的大力推行，越來越感到從教的能力不能適應(yīng)新課程的要求，教了幾十年的書，現(xiàn)在上課反而謹(jǐn)小慎微，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位，我們的教法會(huì)不會(huì)被稱為“穿新鞋走老路”，這些問題是我目前從教的最大困惑。雖然教育部加大了課程改革的力度，各種先進(jìn)的教育教學(xué)模式大力推行，應(yīng)該說教改已經(jīng)到了深水區(qū)，可是這些對我來說卻是越來越渺茫，很多的先進(jìn)的教育教學(xué)模式我們只是拿來應(yīng)用，缺乏對它核心理念的研究，根本不能掌握其精髓，學(xué)到的只是一些皮毛，工作中只是依葫蘆畫瓢，沒有實(shí)質(zhì)的變化，學(xué)來學(xué)

去就如同邯鄲學(xué)步，很多的老師放棄了一直以來從教的方法，新的教學(xué)方法也得不到很好的應(yīng)用，所以教改的效果并不明顯。新課程改革是走入了深水區(qū)，可是在農(nóng)村現(xiàn)在儼然成了重災(zāi)區(qū)，這是由兩方面的原因造成的，一方面是城市化規(guī)模的不斷擴(kuò)大，很多的農(nóng)民走入了城市，在城市打工，定居，這一大部分人口的流動(dòng)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)大量減少，在農(nóng)村十幾年前兩三百人的一所小學(xué)現(xiàn)如今只有幾十名學(xué)生了，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模極度縮小，如果加大投資就會(huì)造成資源的浪費(fèi)，不投資就面臨著資源匱乏的窘境，而資源的短缺就會(huì)制約新課程的實(shí)施。同時(shí)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人口的增加也導(dǎo)致了大多數(shù)的孩子成了留守兒童，這些孩子長期和爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，親情的缺失或是過分的溺愛，都使他們養(yǎng)成了很多的不良的習(xí)慣，形成了不良的心理品質(zhì)，自私自閉，冷漠孤僻等性格特征都對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。第二個(gè)方面是教師隊(duì)伍的不合理流動(dòng)，近些年來，城市的學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，再加上許多新建的學(xué)校，所需的大量的師資都是從農(nóng)村的學(xué)校抽調(diào)，這樣的選拔性的抽調(diào)使得許多能力突出的教師進(jìn)了城市，對原本就薄弱的農(nóng)村教師資源造成了毀滅性的打擊，再加上農(nóng)村教師工作繁重待遇低下，所以沒有幾個(gè)人會(huì)選擇堅(jiān)守。還有新上崗的年輕教師被安排到農(nóng)村的小學(xué)任教，名義上是加強(qiáng)農(nóng)村的教師隊(duì)伍，可是這實(shí)際上又是另一個(gè)無形的傷害，剛走上工作崗位的年輕教師正處于職業(yè)成長的黃金期，需要有很好的教育教研環(huán)境來成長，可是安排到農(nóng)村的小學(xué)，課業(yè)壓力極大，幾乎沒有什么教研氛圍，很多本來有潛質(zhì)成為優(yōu)秀教師的年輕人逐步變得平庸，有個(gè)別教師甚至

滿腹怨言，工作應(yīng)付而沒有創(chuàng)新，其中有個(gè)別培養(yǎng)的較好的，很快又會(huì)調(diào)入城鎮(zhèn)，因此，教師資源的短缺和教師執(zhí)教能力的低下導(dǎo)致農(nóng)村的中小學(xué)成了新課程實(shí)施的重災(zāi)區(qū)，也是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)新課程實(shí)施進(jìn)展不快的重要原因。

在這種情況下，農(nóng)村的新課改何去何從，走向哪里，該如何走，這是我一直在思索的問題。這些困惑和面對的問題也也是我在新課程實(shí)施中最為關(guān)心的。雖然近幾年來參加的培訓(xùn)很多，網(wǎng)絡(luò)研修，短期培訓(xùn)等，但是由于組織形式和學(xué)習(xí)條件的限制，很多都流于形式，收獲不大。荀子勸學(xué)篇中說“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”，這些困擾我很久的問題，在這次培訓(xùn)中大多都得到了很好的解決，學(xué)習(xí)讓我的眼前豁然開朗，讓我找到了新課程的目標(biāo)。兩個(gè)多月來集中對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，很多的知識(shí)都很系統(tǒng)，甚至深入到教學(xué)實(shí)施的過程中的一些細(xì)節(jié)，所以通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的感覺是知識(shí)能力得到了提升，認(rèn)識(shí)水平也有了提高，當(dāng)然最大的收獲就是為以后自己的實(shí)施教學(xué)獲得許多的重要借鑒，現(xiàn)在本次培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，我就自己兩個(gè)月以來的所學(xué)所感做如下四個(gè)方面的總結(jié)。

一、專家引領(lǐng)，明確認(rèn)識(shí)

本次培訓(xùn)的第一大收獲就是從各位專家的報(bào)告中汲取營養(yǎng)了。一直以來，我們身處教育的第一線，雖然是教育教學(xué)過程最直接的實(shí)施者，但是由于所處位置與知識(shí)層次的限制，始終對整個(gè)課程環(huán)境與教育環(huán)境一知半解，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，但各位專家卻是站在研究者的角度，把整個(gè)教育活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)研究現(xiàn)象來

《國培置換學(xué)習(xí)研修總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。

研究，廣泛的深入基層調(diào)研，這樣既有高度也有深度，對教育問題與教育現(xiàn)象也就研究的格外透徹了，所以各位專家的理論就對我們的教育行為起了明確的引領(lǐng)作用，指明了教育努力的方向，也明確了我的認(rèn)識(shí)。

呂世虎教授對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，首先就明確解決了這樣一個(gè)問題，那就是教學(xué)應(yīng)該以課標(biāo)為準(zhǔn)還是以教材為準(zhǔn)。呂教授從課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程和新舊課標(biāo)的對比變化兩個(gè)方面對《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》做了深層次的解讀。明確了課標(biāo)的地位，那就是所有的教育教學(xué)行為都要圍繞課標(biāo)，在課標(biāo)的指引下進(jìn)行，當(dāng)然也包括教材的編寫。新課標(biāo)的修訂是一個(gè)自我發(fā)展，自我完善的過程，許多的要求和內(nèi)容的改變也體現(xiàn)著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，重點(diǎn)在新課標(biāo)的變化部分，尤其是對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)做了很重要的變化，試用版課標(biāo)定義為“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”。新課標(biāo)的定義為“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”。定義更加的簡潔準(zhǔn)確，同時(shí)新課標(biāo)在以往“雙基目標(biāo)”上明確提出了“四基目標(biāo)”，加入了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)思想及教學(xué)活動(dòng)也提出了明確的要求。當(dāng)然也就反映在了教材的變化和教學(xué)方法的變化上。新課標(biāo)還對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、習(xí)慣，所要培養(yǎng)的能力提出了明確的要求，更加的具體，可操作性更強(qiáng)。同時(shí)也對教師的施教行為和地位做出了明確的規(guī)定，這都對我們的教育工作有著重要的指導(dǎo)意義，明確了課標(biāo)的具體要求，一切從課標(biāo)出發(fā)實(shí)施教學(xué)，規(guī)范我們的教學(xué)行為，這對每一位老師來說都

是非常必要的事情。新課程實(shí)施進(jìn)入了深水區(qū)，每當(dāng)我們快要迷失的時(shí)候，你只要記得在水的彼岸有課標(biāo)的指引，那么你就能找到目標(biāo)和方向，最終實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，那就是面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

羅增儒教授的案例分析與教師發(fā)展的報(bào)告，為我們一線的教師的教研和專業(yè)成長指明了方向，以前總是抱怨沒有時(shí)間研究，沒有研究的課題，沒有研究的條件，通過羅教授的報(bào)告使我明白，教研和職業(yè)成長其實(shí)就存在于教育教學(xué)的過程中。我們教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)小的問題都可以用來研究，新課程對教師的施教水平提出了更高的要求，面臨這種挑戰(zhàn)，如何去應(yīng)對，這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)提高。羅教授用案例分析的方法教我們?nèi)绾稳プ霭咐�研究，對我們自身的教研工作有著指�?dǎo)意義。羅教授獨(dú)特的思路把難懂而且難以控制的案例研究變得淺顯易懂，具有很強(qiáng)的可操作性。案例研究就是通過對案例的分析研究，揭示問題的深層結(jié)構(gòu)，然后把這一過程用教育敘事的方式表達(dá)出來，這就是一個(gè)典型的案例研究。案例可以是反映教學(xué)活動(dòng)的課例，把課例用于研究，用于教師的培養(yǎng)就是案例教學(xué)，對案例教學(xué)進(jìn)行分析，反思，提煉又促進(jìn)了案例研究的發(fā)展，這三者的關(guān)系是相輔相承，密不可分。但是案例也要區(qū)分與一般的課例，不是我們平時(shí)的每一節(jié)課都可以拿來當(dāng)作案例的，作為案例的課例要代表一類實(shí)物，特征是要有典型性、研究型和啟發(fā)性，所以要選擇自己適合的課例，從能改變的地方開始。案例教學(xué)是一種通過對典型性教學(xué)過程的分析來學(xué)習(xí)

教學(xué)理論和技能的方法，是一種教法的延伸。案例研究是通過對典型性事件進(jìn)行分析，歸納得出結(jié)論。所以只要我們在教學(xué)過程中注重典型性的案例的收集，應(yīng)用案例研究的方法來研究，并及時(shí)的歸納出結(jié)論，形成一定的成果，這就是好的課題研究，做好課題研究，也就解決教學(xué)過程中的諸多問題，從而推進(jìn)新課程的進(jìn)程。

閻穎教授關(guān)于新課程的核心理念，實(shí)施策略與實(shí)踐教學(xué)中的問題解析，對我們的教學(xué)有著極大的指導(dǎo)意義，“思想決定行動(dòng)的深度和力度”，所以新課程如果在思想上得不到重視，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就得不到很好的貫徹執(zhí)行，應(yīng)有的功能就得不到很好的發(fā)揮，新課程的核心概念就是讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，圍繞這個(gè)核心，針對教育實(shí)踐中遇到的問題，新課程的實(shí)施策略，閻教授給予了很多的獨(dú)到的見解和指導(dǎo)，要求我們教師要在以下幾個(gè)方面做出改變，一是要改變教育理念，新課程要求面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，這就要求我們要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展上的差異，分層次有坡度的實(shí)施教學(xué)，尤其是對學(xué)習(xí)能力發(fā)展滯后的學(xué)生的教學(xué)，閻教授給了“了”“認(rèn)”“析”“階”“跟”“長”的六字秘訣，讓我們對如何幫教學(xué)習(xí)能力發(fā)展滯后的學(xué)生的認(rèn)識(shí)上又上了一個(gè)層次，以前我們對這一部分學(xué)生一直冠以差生的稱謂，后來改換為后進(jìn)生，但是以上的種種稱謂都是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，有著明顯的歧視的成分。他們只是在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)能力落后與同一階段的其他學(xué)生而已，只要我們充分的了解他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展滯后的原因，用心分析，合理施教，一定會(huì)有良好的效果。二是教育模式的轉(zhuǎn)變，教師要改變自己的角色，教學(xué)活

《國培置換學(xué)習(xí)研修總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。

動(dòng)應(yīng)當(dāng)是師生共同參與、互動(dòng)交流共同發(fā)展的過程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合諧民-主、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。交給才能教會(huì)，教師只有把課堂真正的還給學(xué)生，讓他們有充分的思考空間，這樣才能教會(huì)他們?nèi)绾稳ブ鲃?dòng)的獲取知識(shí)。三是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，新課程突現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，所以只重視知識(shí)的傳授是根本無法滿足當(dāng)前社會(huì)的飛速發(fā)展和對知識(shí)的需求，注重能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這才是新課程的理念。四是教學(xué)過程的變化，新課程的內(nèi)容不僅包括了教學(xué)結(jié)果，更重要的也包括了教學(xué)結(jié)果形成的過程和蘊(yùn)含的教學(xué)思想，所以教學(xué)中應(yīng)注意層次性和多樣性。五是方法與手段的改變，新課程下的課堂教學(xué)由計(jì)劃式向生成式轉(zhuǎn)化，要充分地利用好情境創(chuàng)設(shè)和課堂生成的資源的利用。六是處理好人與人之間的關(guān)系，新課程要求的師生關(guān)系是合作學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系對學(xué)習(xí)非常的重要，同時(shí)生與生之間也要建立起合作交流的伙伴式關(guān)系。

當(dāng)然其他的幾位教授的講座也是非常的重要，羅新兵教授的“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的追求”對數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的幫助，他特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他認(rèn)為一堂好課就應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與，引發(fā)學(xué)生的思考，只有學(xué)生動(dòng)腦思考了、參與了，這樣的課才是好課，這也解決了什么樣的課堂教學(xué)才是好課的問題。當(dāng)前世界上知識(shí)的發(fā)展與知識(shí)需求的發(fā)展飛快，但是我們教學(xué)所能涉及的只是極少的一部分，所以光是教給學(xué)生知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和方法。應(yīng)對這種需求的策略有兩條,，一是學(xué)習(xí)

時(shí)間的擴(kuò)展，要把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在校學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合。二是學(xué)習(xí)方式的變革，不能再將知識(shí)裝別人腦中，要學(xué)會(huì)使用人與外界知識(shí)之間的聯(lián)系。羅教授關(guān)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了很好的見意，鼓勵(lì)學(xué)生積極的多角度的思考，給學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，給學(xué)生展示自己做法的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生有不同的想法，對學(xué)生的行為予以積極的評價(jià)等，這些好的做法對我們開展教學(xué)的指導(dǎo)意義很大。鞏子坤教授對“概率教學(xué)的適應(yīng)性研究”也非常的有意義，這次課標(biāo)的改變中概率這部分知識(shí)的變化最大。鞏教授通過兩個(gè)教學(xué)的案例展示了教師對概率這部分知識(shí)在教學(xué)上的偏差，主要原因有兩點(diǎn)，一是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。二是知識(shí)本身存在問題，知識(shí)有相當(dāng)?shù)碾y度。鑒于此，新課程包括新的課本中對概率這部分知識(shí)難度有很大的降低，同時(shí)教材的編寫中也要求適應(yīng)學(xué)生概率思維發(fā)展的水平。王鑒教授所做的“在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握合作學(xué)習(xí)的方法”這個(gè)專題別開生面，給我留下深刻的印象。王教授先對學(xué)員進(jìn)行分組，然后提出了“1、什么是合作學(xué)習(xí)？2、為什么要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？3、合作學(xué)習(xí)的要素是什么？4、合作學(xué)習(xí)的形式有哪些？5、課堂教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法？”五個(gè)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問題，先讓個(gè)人獨(dú)立思考完成，進(jìn)行了展示交流，接下來讓兩人合作，最后讓小組合作，形成結(jié)論后在全班分小組進(jìn)行展示。通過學(xué)員們的自主合作學(xué)習(xí)找到了五個(gè)問題的答案，也就是合作學(xué)習(xí)的真諦。王教授讓學(xué)員親身經(jīng)歷體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)識(shí)了合作學(xué)習(xí)的有效性和時(shí)效性，了解了如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，真的是匠心獨(dú)運(yùn)，對我的啟發(fā)

很大。還有其他的幾位專家的講座也讓我收獲頗豐，這里就不一一贅述了。

二、專題研究，解疑答惑

本次培訓(xùn)的另一大收獲來源于一些專題的研究報(bào)告，這些針對當(dāng)前教育中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的研究，解答了我們心中的許多疑惑，對今后的教育教學(xué)工作有很大的幫助。

首先是師院的李艷紅和吳彥文兩位教授做的“關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的專題”和“教師職業(yè)倦怠及應(yīng)對策略的專題”，對我的施教和從教都有很大的影響。教師這個(gè)職業(yè)被稱為太陽底下最光輝的事業(yè)，被人們賦予了傳道授業(yè)解惑的重任，教師自身期望能成為好老師，社會(huì)用道德模范的標(biāo)準(zhǔn)來要求老師，但是工資待遇低，工作壓力大這些重重的壓力使得教師長期處于壓力之中，精神的健康狀況十分的糟糕，這種情況下的教師如何重新定位自己的角色，如何自我調(diào)節(jié)以減輕壓力，針對這些李教授從心理健康的角度給予了許多寶貴的意見，教會(huì)許多自我調(diào)節(jié)，減輕壓力的手段，對每一個(gè)人來說都是受用無窮。吳艷文教授針對當(dāng)前小學(xué)生的心理健康存在的問題給我們很多的應(yīng)對策略，這些年來，過分的注重學(xué)業(yè)成績的教學(xué)，忽視了兒童心理成長的需求，只有當(dāng)心理和生理都健康，孩子才能有一個(gè)好的未來，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)快樂生活，保持樂觀積極的心理狀態(tài)，與同學(xué)，老師和親友保持良好的人際關(guān)系，有正確的自我信念，能了解接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值，情緒穩(wěn)定樂觀，能適度的表達(dá)和控制自己的情緒，保持良好的心境，具有健全的人格，對挫折和失敗要有較好的承

受能力，具有正常的自我防御機(jī)制，熱愛生活集體，有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感，心理行為符合兒童的年齡特征，與現(xiàn)實(shí)保持良好的接觸與反應(yīng)，有一定的安全感，自信心和自主性，這些積極的健康的兒童心理特征要求和我們的教育中積極的培養(yǎng)和引導(dǎo)，關(guān)注兒童的心理問題，有好的應(yīng)對策略也能正確的實(shí)施健康教育，這些心理學(xué)的知識(shí)在我們的工作中十分的重要。

另外成縣教育局的楊必強(qiáng)局長和四位老師一道所作的研說教材，促進(jìn)專業(yè)成長的報(bào)告也讓我們眼前一亮。近年來全國各地涌現(xiàn)出了很多的優(yōu)秀的新課程模式，我們在借鑒他人先進(jìn)理念和好的手段的時(shí)候，如何辯證的吸收，為我們所用，推進(jìn)我們自己的新課程改革，這一方面成縣教育局的做法無疑是一個(gè)成功的范例，成縣通過畫知識(shí)樹的方法，采用研說教材的形式，讓每一位老師在一個(gè)個(gè)的知識(shí)樹的體系下去研說教材，這樣每一位老師熟悉了新課標(biāo)下的教材，能夠針對課標(biāo)和教材選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，很好的組織教學(xué)，收到了良好的效果，同時(shí)老師們也在研說教材的過程中，提高了自己的綜合能力和知識(shí)水平。近年來許多的課改，過分的追求了教學(xué)方法的改革，也就是解決了怎么教的問題，而提高課堂教學(xué)的效率，光有教法的改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以關(guān)注教材，解決教什么的問題就顯得尤為重要，所以成縣教育局從根本入手，通過層層的知識(shí)樹，理清了教材內(nèi)容的編排體系，也理清了知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)各個(gè)知識(shí)樹又相輔相成，形成了一片知識(shí)的森林，既有知識(shí)之間縱向的傳承，又有橫向的聯(lián)系，這樣有體系的系統(tǒng)知識(shí)為鋪墊，那么老師的施教就游刃有余，得心應(yīng)手，教學(xué)

質(zhì)量的提高也就水到渠成了。

其他幾位教授所做的關(guān)于幾何圖形，教學(xué)課件的制作，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，概率與統(tǒng)計(jì)等專業(yè)知識(shí)講座，使我們的專業(yè)能力有了很大的提升，解決實(shí)際教育教學(xué)中的許多難題。特別是逸夫中學(xué)的宋繼凱老師所作的命題與考試的講座，對我的影響最大，也改變了許多以前對命題考試的片面的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)�？荚囀且环N測量工具，考試要通過一組試題來完成，所以教育測量的關(guān)鍵是試題。近年來，由于大力推廣素質(zhì)教育，摒棄了應(yīng)試教育，但是素質(zhì)教育并不是不考試�？墒钦n改中忽視了對考試的研究，許多用于測驗(yàn)的試題難度不適宜，缺乏信度，導(dǎo)致測試的成績?nèi)狈�可靠性，往往達(dá)不到測試的目的。宋老師就命題的四個(gè)指標(biāo)：信度，效度，難度與區(qū)分度進(jìn)行了詳盡的闡明，使我們對命題考試的基本原則有了一個(gè)根本的認(rèn)識(shí)，我們往往不能很好組織考試，是因?yàn)閷�測試的目的不明確，所以對試題的命制就會(huì)出現(xiàn)偏差，根據(jù)測試的目的，即診斷性測試，形成性測試，終結(jié)性測試選擇不同難度的題目，同時(shí)提高試題的信度和區(qū)分度以期待達(dá)到最高的效度，這些對試題的認(rèn)識(shí)對我們以后教學(xué)中組織測試有著很大的幫助。

三、示范引領(lǐng)，專業(yè)成長

這次學(xué)習(xí)還有一個(gè)重大的收獲就是通過許多一線老師的親身經(jīng)歷的教育，讓我明白了教師職業(yè)成長的重要性。學(xué)院聘請?zhí)焖�市小學(xué)的一線老師給我們進(jìn)行講座交流，這些優(yōu)秀的教師通過自身的教學(xué)實(shí)踐來解決的關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)，對我們來說有很強(qiáng)的借鑒意義。

每一位老師對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握都有自己獨(dú)到的見解，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)的分享對我們是一個(gè)很好的參照，求同存異，共同進(jìn)步，形成有自己風(fēng)格的課堂，這才是學(xué)習(xí)交流的最大的意義之所在。能和這些優(yōu)秀的老師一起交流使我獲益良多，從他們的身上我學(xué)到了精益求精的工作態(tài)度，無私奉獻(xiàn)的工作精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作方法，追求卓越的工作目標(biāo)。許多優(yōu)秀教師的成長的經(jīng)歷告訴我，教師的成長不是一朝一夕的結(jié)果，名師也不是一夜練就的，教師的職業(yè)成長伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。我們的教育生涯也是我們?nèi)松�的意義之所在，愛崗敬業(yè)，教書育人，熱愛學(xué)生，為人師表這些話并不是口頭上說的，而是要我們用畢生的奉獻(xiàn)與拼搏去踐行。我們的教育生涯是一個(gè)和學(xué)生一起成長的過程，只有教育生涯的成功，我們才能享受真正的快樂，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，我們用愛心化作泥土，讓學(xué)生思想的種子生根發(fā)芽，茁壯成長，這就是我們生命的價(jià)值所在，如何更好的實(shí)施我們的教育，這要求我們堅(jiān)持自己的操守的同時(shí)還要有更多更新的知識(shí)，學(xué)高為師，身正為范，所以教師的終身學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。多年來一直忙于教學(xué)，平時(shí)的時(shí)間大多被許多的瑣事所占用，這次終于有機(jī)會(huì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這才發(fā)現(xiàn)自己不知不覺間已經(jīng)落后了太多，之前的多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中最多的是機(jī)械的重復(fù)，教學(xué)中缺乏自主創(chuàng)新，所以也就制約了自己的課程改革的步伐，成績也就無從提高了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，但是沒有新的先進(jìn)的理念，沒有很好的知識(shí)基礎(chǔ)的支撐，沒有不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)法，這個(gè)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，教師個(gè)人的成長也是專業(yè)成長的歷程，我們只有在自己

的教學(xué)工作中不斷的學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的許多隨機(jī)現(xiàn)象加以研究，形成我們自己的理論經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐，這樣既實(shí)現(xiàn)了教育科研的目標(biāo)，也可以讓我們的學(xué)生受到良好的教育。這些優(yōu)秀的教師的成功經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷告訴我們，做一個(gè)教育的有心人，用心去關(guān)注教學(xué)，關(guān)注學(xué)生，就一定能獲得成功，“它山之石可以攻玉”，他們的成功經(jīng)驗(yàn)對我們都有很大的借鑒意義，唐太宗有語：“以銅為鑒，可正衣冠，以古為鑒，可知興替，以人為鑒，可明得失”，用這些優(yōu)秀教師來作為一面鏡子，我自當(dāng)反思自身教育教學(xué)工作中的缺失，以便早日改正，實(shí)現(xiàn)自身更好的發(fā)展。

四、觀摩實(shí)踐，交流提高

本次培訓(xùn)最大的收獲就是實(shí)踐交流，學(xué)院組織外出去徽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，聽課了解他們的教學(xué)特色。張紅梅老師的課堂教學(xué)給我留下了深刻的印象，他的課堂教學(xué)充分的反映了新課程的理念，也展示出了他們自己教學(xué)模式“導(dǎo)”“學(xué)”“動(dòng)”“練”“思”的具體要求，既有規(guī)范的模式也有獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)院還組織學(xué)員深入市區(qū)的各個(gè)小學(xué)實(shí)習(xí)，通過聽課，參加學(xué)校的教研活動(dòng)，并和指導(dǎo)老師進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)交流，收獲真的很大。多年來一直忙于教學(xué)，這次能夠走出來，看到不同的各具特色的教學(xué)模式的展示，對自己的提高還是很大的。另外在這次的培訓(xùn)中，有來自于省內(nèi)的四個(gè)地區(qū)的不同地域的老師，大家在一起生活學(xué)習(xí)兩個(gè)多月，這本身就是一個(gè)極好的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大家在課余時(shí)間互相交流自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，互相交流各地的教育教學(xué)模式和管理模式，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這也

是這次培訓(xùn)的一個(gè)重大收獲，同時(shí)在班內(nèi)進(jìn)行的同課異構(gòu)的教學(xué)研討，把這段時(shí)間所學(xué)的知識(shí)和自己以往的經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合，進(jìn)行新的更為高效的課程設(shè)計(jì)，大家通過交流，無論是自己的理解水平還是施教能力都有所提升，都有了自己的認(rèn)識(shí)和一定的創(chuàng)新，同課異構(gòu)，百花齊放，展現(xiàn)了良好的教研氛圍，這才是值得稱道的。

總之，這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我自身獲得了極大的提升，可是一轉(zhuǎn)眼兩個(gè)月的時(shí)間已經(jīng)過去了，到了互相說再見的時(shí)候，雖然短暫的相處可是我們都結(jié)下了深厚的友誼，離開以后大家將回到自己的崗位，我想，今天的離開并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，我們都會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來推進(jìn)新課程的實(shí)施，首先是改變自己，再就是帶動(dòng)其他的老師，我們的培訓(xùn)成果只是一粒種子，但是一定會(huì)在教壇上開花結(jié)果的，如果這些灑滿大江南北的種子都能豐收，那么我們就會(huì)迎來新課程美好的明天，迎來中國教育的明天，我相信這一天必將到來。

國培置換學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)2017-02-27 22:21 | #2樓

回想此次研修活動(dòng)，聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究，所獲頗豐!每一次活動(dòng)帶給我的都是一次次思想的洗禮、心靈的震撼、理念的革新，每一次培訓(xùn)都讓我切身感受到我們教師該如何從一個(gè)教書匠向一名知識(shí)型、教研型的教師轉(zhuǎn)變的過程!長期以來，在傳統(tǒng)的課程觀念影響下，我們把課程限定在狹小的學(xué)科課程的圈子里，從而人為地縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才時(shí)，我們不得不反思現(xiàn)有的課程體系，都說要努力還學(xué)生一個(gè)自我，但由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，在教育教學(xué)過程中，“以學(xué)生為本”卻難以落到實(shí)處。課堂上，專家的精彩講座一次次的激起他們內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了每一個(gè)人的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話中，老師們喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。在準(zhǔn)備和分析的過程中，自己這是收獲很大，感覺自己也成熟了很多，尤其是看待問題的角度變的高了，遠(yuǎn)了。

一、國培研修認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。從國培研修開始，聆聽專家講座，觀摩優(yōu)秀教師課例，并且堅(jiān)持做好聽、看筆記，寫一寫自己的感悟與反思。堅(jiān)持觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，按時(shí)提交作業(yè)，及時(shí)瀏覽學(xué)員作業(yè)及評論文章，做到積極交流，虛心學(xué)習(xí)。

二、國培研修改進(jìn)了教學(xué)觀念。通過研修，大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家、學(xué)員的互動(dòng)交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點(diǎn)評、交流與感悟，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了哪些新的要求。通過深入學(xué)習(xí)，更讓我明白了作為一名教師必須具有豐富的文化底蘊(yùn)，開闊的文化視野，高-潮的教育智慧，遠(yuǎn)大的教育境界扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，從而增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，因此要給自己身體加油，給自己頭腦充電，博學(xué)廣-聞，不斷的提高自己，充實(shí)自己。樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、國培研修增強(qiáng)了我教學(xué)信心。作為一名數(shù)學(xué)教師，面對新的教材，面對新的課改，面對新的學(xué)生，有時(shí)我真的不知何去何從，我憂郁，我困惑，甚至有時(shí)我失去了自信。自從踏入國培研修平臺(tái)，我漸漸發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，通過聽專家講座我領(lǐng)悟了應(yīng)該怎樣處理教材，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程，怎樣選擇教學(xué)方法，以及不同類型的課，我們應(yīng)該注意把握哪些重點(diǎn)通過研修平臺(tái)，我瀏覽了一篇篇感人的教育敘事和教學(xué)反思，使我感悟到了怎樣做好班級(jí)管理，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性總而

言之，通過研修，我不再那么迷盲，不再那么困惑，我找回了原本屬于我的那份自信。

四、國培研修我懂得了思考與總結(jié)。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使我清醒地認(rèn)識(shí)到：教無定法，貴在得法。通過研修，也讓我明白了：教學(xué)中缺少的并不是經(jīng)驗(yàn)，而是及時(shí)的反思、總結(jié)。也有人說的好，與其寫三年的教案，不如認(rèn)真寫好一年的反思與總結(jié)，我覺得道理也在其中。

五、國培研修讓我回味無窮。每天的聽課、評課、寫作業(yè)，都凝聚著自己及所有老師的教學(xué)思想，呈現(xiàn)出老師們深邃的智慧。雖然你一言我一語的話語不是很多，辭藻也許不夠華美，但是，那種坦誠的交流，真誠的指點(diǎn)、豐富的思想、開闊的視野、碰撞的火花，使老師們深深的感動(dòng)。參與研修的所有老師們真誠的一切，都將給我留下了美好的回憶。最后感謝國家對教育的巨大投入，使我有機(jī)會(huì)參加國培研修，我一定把在國培研修里學(xué)到的知識(shí)、理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

【國培置換學(xué)習(xí)研修總結(jié)】相關(guān)文章：

國培研修學(xué)習(xí)總結(jié)11-12

(精)國培研修學(xué)習(xí)總結(jié)03-10

國培研修總結(jié)10-01

國培研修總結(jié)（精選）07-12

國培研修總結(jié)[精選]07-07

國培研修總結(jié)05-24

國培研修總結(jié)12-09

國培研修學(xué)習(xí)計(jì)劃03-21

國培計(jì)劃研修總結(jié)10-01

幼師國培研修總結(jié)04-18